試析大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象及其解決方法論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師 課堂沉默 問題設(shè)置 提問策略
論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，甚至對(duì)杭的消極心理。消極的沉默現(xiàn)象使得課堂氣氛變得緊張，最終影響到課堂教學(xué)全過程，往往被視作師生間的交流失致，而這往往與教師的提問策略有關(guān)。教師如果能夠有效設(shè)置課堂提問的原則和策略，將會(huì)大大改觀這種長(zhǎng)期困擾課堂教學(xué)的被動(dòng)局面。
大學(xué)英語(yǔ)課程改革要求改變以往那種外語(yǔ)教師單一“演說”的教學(xué)模式，走向一種合作研究的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)生的重要作用。這就要求課堂上學(xué)生積極參與和師生間的互動(dòng)，但是大量的實(shí)證教學(xué)研究表明，學(xué)生雖然有著高度的學(xué)習(xí)積極性卻不愿主動(dòng)發(fā)言或參加小組討論，在英語(yǔ)課堂上始終處于一種沉默、被動(dòng)的地位。
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象研究
學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲的非言語(yǔ)交際行為被統(tǒng)稱為學(xué)生的課堂沉默。廣義的沉默包含課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，狹義的沉默指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，課堂沉默有積極沉默和消極沉默兩種表現(xiàn)形式。積極沉默是指學(xué)生積極思考或認(rèn)真傾聽時(shí)的沉默，而消極沉默則是學(xué)生置身于課堂之外，不參與課堂互動(dòng)或被動(dòng)接受教師所講知識(shí)的沉默。消極沉默與現(xiàn)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中提倡的互動(dòng)教學(xué)格格不人，極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文探討的是狹義層面下課堂教學(xué)中存在的消極沉默現(xiàn)象。
國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)和研究工作者比較關(guān)注英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象及形成的因素。國(guó)外對(duì)課堂沉默的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默主要與中西文化差異以及學(xué)生的焦慮等情感因素有關(guān)。而國(guó)內(nèi)研究多從中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的失調(diào)、學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言能力的缺乏、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師的教學(xué)風(fēng)格等方面分析和探討了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中保持沉默的原因。我國(guó)文化傳統(tǒng)中特部分時(shí)間的授課模式，學(xué)生語(yǔ)言水平低等不同因素都有可能導(dǎo)致課堂沉默。近幾年對(duì)學(xué)生沉默現(xiàn)象的實(shí)證研究也從上課人數(shù)過多和課堂時(shí)間相對(duì)較短的限制以及對(duì)待四六級(jí)考試的不正確態(tài)度等中國(guó)特有現(xiàn)象方面找到了根據(jù)。
所有因素中，教師自身是造成學(xué)生沉默不語(yǔ)的主要原因。教師的提問策略均對(duì)學(xué)生課堂的沉默現(xiàn)象有直接或間接的影響，如教師對(duì)沉默行為的不可容忍，教師話語(yǔ)的不可理解。調(diào)查結(jié)果表明，有時(shí)教師的提問太難，學(xué)生聽不懂或者對(duì)相關(guān)話題內(nèi)容知之甚少，學(xué)生無(wú)法回答問題；有時(shí)教師的提問又太簡(jiǎn)單無(wú)趣，學(xué)生沒興趣回答。除了教師問題設(shè)置不當(dāng)外，教師提問后對(duì)學(xué)生反應(yīng)處理的不正確也是造成學(xué)生沉默的部分原因。有時(shí)教師提問后沒有給學(xué)生等待時(shí)間，對(duì)學(xué)生的沉默不容忍，所以學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題。有時(shí)教師提問后學(xué)生回答的內(nèi)容可能是對(duì)的，但語(yǔ)言形式或發(fā)音可能有錯(cuò)誤。如果教師不斷地糾錯(cuò)，學(xué)生的自尊就會(huì)受到傷害。語(yǔ)言課堂上犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)者更易于受到批評(píng)和負(fù)面的評(píng)價(jià)，也會(huì)抑制學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生寧可保持沉默也不愿意冒險(xiǎn)讓教師失望。教師如果能夠正確地設(shè)置問題并完善提問策略，將對(duì)學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)象大大改觀。
二、教師有效提問和設(shè)置問題的原則
有研究表明，英語(yǔ)課堂提問無(wú)論是提問人次、頻率均高于學(xué)校教育的其他學(xué)科，這是由英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)決定的。師生互動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵，主要由教師話語(yǔ)，尤其是教師提問來(lái)引發(fā)和維持，教師提向的重要性可見一斑。教師的課堂提問策略包括計(jì)劃策略、問題策略、控制策略和評(píng)估策略，這些策略可保證提問的有效進(jìn)行，幫助教師選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，控制提問過程順利進(jìn)行，為學(xué)生提供正確的反饋及評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單地劃分一下，計(jì)劃和問題策略是問題設(shè)置之前的策略，控制策略和評(píng)估策略是問題設(shè)置之后的'做法，也可以說，這分別是教師設(shè)計(jì)設(shè)置問題和處理控制學(xué)生反應(yīng)的兩大類策略。
課堂提問的設(shè)計(jì)一定要有計(jì)劃，要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平和知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度適度的問題，遵循知識(shí)由已知向未知遷移的漸進(jìn)性原則。同時(shí)課堂提問的有計(jì)劃還體現(xiàn)在課堂提問不應(yīng)是教師即興的、隨意的，而應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的具有典型性的問題，不可過濫過簡(jiǎn)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，失去了提問的目的。教師啟發(fā)思維的問題難度要適中，速度要適宜，廣度要恰當(dāng)，量度要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，遵循問題設(shè)置的適度性。設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)該注意參考性問題和展示性問題的比例，將展示性問題和參考性問題結(jié)合起來(lái)，多提參考性問題而不是展示性問題，遵循問題設(shè)置的層次性。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，遵循問題設(shè)置的針對(duì)性原則。教師提問要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟迪學(xué)生積極思考而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目標(biāo)，遵循問題設(shè)置的啟發(fā)性。提問時(shí)盡量使用未被簡(jiǎn)化或改動(dòng)過的蘊(yùn)涵真實(shí)信息的日常語(yǔ)言，或話題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的原始材料，以保證學(xué)生不會(huì)因話題太難而保持沉默，遵循問題設(shè)置的有效性。課堂提問的取材和編制要緊緊圍繞當(dāng)今社會(huì)生活中最常見最熱門的話題來(lái)選定，盡量多地為學(xué)生提供原汁原味的語(yǔ)言素材和談?wù)摰姆秶�，遵循問題設(shè)置的時(shí)效性。
問題提出之后，教師如何處理也是課堂有效提問的一部分。學(xué)生回答問題后，教師必須對(duì)學(xué)生的回答作出正確的、有效的反應(yīng)。程序化地表?yè)P(yáng)“好，很好”，或者干脆在學(xué)生不能回答時(shí)自己直接說出答案，都是無(wú)效的反應(yīng)。教師對(duì)于學(xué)生課堂回答的積極反饋包括評(píng)估和糾正。評(píng)估是評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，糾正是給予學(xué)生具體信息，指出正誤所在并分析原因。教師的反饋應(yīng)著眼于通過鼓勵(lì)和贊揚(yáng)語(yǔ)言，來(lái)肯定學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，正確的予以激勵(lì)，不正確的適當(dāng)提示，聽不懂的重新表述問題，不完整的加以補(bǔ)充。提高教師提問技巧，改善課堂提問局面，重點(diǎn)可以從以下幾方面加以策略上的把握。
三、改善課堂提問的有效策略
改善課堂提問包括時(shí)間策略、發(fā)展策略、情感策略三個(gè)方面：
時(shí)間策略一方面指教師要控制教師話語(yǔ)的量，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，增加學(xué)生組織和練習(xí)目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如果在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)不但量多且基本上局限于封閉式問題的提問，由此帶來(lái)的強(qiáng)制輸出，對(duì)于學(xué)習(xí)者的輸出起到的作用相當(dāng)有限。另一方面，時(shí)間策略指的是教師提出問題后，應(yīng)給學(xué)生足夠思考問題的時(shí)間。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)于同一問題的思考時(shí)間回答時(shí)間不一，為了確保教學(xué)的進(jìn)度，教師干脆自己回答或提問別人。長(zhǎng)此以往，由于沒有足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生就會(huì)逐漸放棄回答問題的機(jī)會(huì)，從而失去學(xué)習(xí)興趣。為避免出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)充分考慮問題的難易程度以及學(xué)生的水平，并以此來(lái)估計(jì)學(xué)生思考問題所需的時(shí)間，從而給更多的學(xué)生提供思考答案的機(jī)會(huì)。延長(zhǎng)“等待時(shí)間”（wait一time）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它可以保證學(xué)生對(duì)問題的充分理解、增加應(yīng)答的內(nèi)容、提高學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言的輸出能力，最終實(shí)現(xiàn)師生間有意義的交流。
發(fā)展策略指的是處理學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，要為學(xué)生創(chuàng)造自我修正錯(cuò)誤的空間和時(shí)間，逐步培養(yǎng)他們自覺修正自己錯(cuò)誤的能力，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于一種發(fā)展的良好狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有不同的、連續(xù)的發(fā)展階段，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展還未達(dá)到一定的階段，一味修正他們的錯(cuò)誤是徒勞的，有時(shí)學(xué)生在自然發(fā)展過程中會(huì)得到修補(bǔ)和提高的。教師要保證課堂提問處理妥當(dāng)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，留足英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的廣大空間。
情感策略指的是教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)，多多鼓勵(lì)他們，減少由提問而產(chǎn)生的焦慮等影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素。大多數(shù)學(xué)生在課堂回答教師提問時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出焦慮，過于敏感尖銳的提問以及過短的思考時(shí)間都會(huì)不同程度地加劇這種焦慮。同時(shí)，許多學(xué)生還存在課堂使用上使用母語(yǔ)和目的語(yǔ)的矛盾心理、害羞、缺乏自信、實(shí)踐語(yǔ)言的主動(dòng)性不強(qiáng)等弱點(diǎn)。因此，教師一定要充分考慮學(xué)生的這些情感因素，適時(shí)調(diào)整提問策略，減少學(xué)生由提問而產(chǎn)生的焦慮，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、幽默的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
有效設(shè)置課堂提問，打破課堂沉默現(xiàn)象，是每一位教師需要并應(yīng)該積極思考的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式也要求教師最大限度地發(fā)揮提問的有效性，以幫助學(xué)生完成對(duì)于目的語(yǔ)的習(xí)得。
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