素質(zhì)教育中的英語課堂教學(xué)的方法創(chuàng)新論文
縱觀當(dāng)前的英語課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足之處：
1.師生的角色轉(zhuǎn)換不夠，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)較為松散，師生雙邊活動和情感交流不夠，教師“一言堂”狀況仍然存在，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位沒有體現(xiàn)出來。
2.英語教學(xué)情景性設(shè)置不夠，信息量小，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。
3.教學(xué)形式單調(diào)、方法簡單，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到有效利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以任務(wù)型為主，英語學(xué)習(xí)興趣不濃。
以上情況部分制約了英語教學(xué)的發(fā)展，有違新課改下的素質(zhì)教育要求。通過改革課堂教學(xué)，對其中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語教學(xué)效率的重要途徑。為此，作為高中英語教育工作者，我們理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高授業(yè)的本領(lǐng)，探索教學(xué)技巧，向課堂45分鐘要效益、要質(zhì)量。現(xiàn)結(jié)合我多年從事英語教學(xué)的經(jīng)驗和體會，談一下在推行素質(zhì)教育的形勢下，如何提高課堂效率的問題。
一、更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效率
當(dāng)前對素質(zhì)教育影響最大的.是課堂教學(xué)中普遍存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重認(rèn)識，輕情感）。為了適應(yīng)教材不斷更新的需要和新形勢、新課標(biāo)要求下的素質(zhì)教育的需要，英語教師的課前備課量會相應(yīng)增加，因為學(xué)生減負(fù)就意味著教師壓力的增加。教師只有對學(xué)生愛的情感、愛的行動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須不斷提高自身的素質(zhì)，掌握科學(xué)育人的方法，有駕馭課堂的能力，做到精心備課，從相關(guān)的詞、句子和文化背景的講解和應(yīng)用、課文欣賞，到學(xué)生運用他們所學(xué)知識模擬實踐中遇到問題時的應(yīng)對策略等都要精心設(shè)計，使他們充分參與教學(xué)過程。只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提高自身的素質(zhì)，將知識爛熟于心，才能在課堂上運用自如，才能舉一反三、觸類旁通，才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。
二、加強(qiáng)師生關(guān)系在英語教學(xué)中的民主化
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系�！币虼�，建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維就會受到限制，學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)，課堂教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力也就不能夠得以協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、落實學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教學(xué)素質(zhì)的優(yōu)化
素質(zhì)教育要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，也就是說，英語教學(xué)中的素質(zhì)教育過程實質(zhì)上是英語學(xué)習(xí)中的一個重要過程。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教論學(xué)”，即教師獨霸課堂的模式，進(jìn)而采用“以學(xué)論教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主性、主體性和參與性，教師是“主持”的模式。無論在教師備課、講解、設(shè)問過程中，還是活動、溝通和討論過程中，英語教學(xué)都要由“老師怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生怎樣學(xué)”。在組織教學(xué)時，老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動，改變老師講、學(xué)生聽的舊模式。充分尊重學(xué)生，適時激勵、啟發(fā)他們，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。
四、創(chuàng)造條件，讓英語教學(xué)內(nèi)容情景化
著名教育學(xué)家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須給學(xué)生一個實際的經(jīng)驗情景�！睂嵺`出真知，英語教學(xué)就是語言教學(xué)，語言源于生活，又被運用于生活實踐�，F(xiàn)代英語教學(xué)要求學(xué)生聽、說、讀、寫實際運用英語的能力得到提高，所以，教學(xué)情景化是不可忽視的教學(xué)資源。英語教學(xué)要形成適合英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，英語角、英語知識競賽，或創(chuàng)設(shè)虛擬的場景，開展形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動，如，每天課前5分鐘的演講、每日英語新聞聯(lián)播當(dāng)天的大事或熱點話題，組織觀看英語原版電影等等，讓學(xué)生一起參與進(jìn)來，在參與活動的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言知識的能力，又能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。
五、在課堂提問中應(yīng)把握問什么、問誰、怎樣問三者的基本要求
實踐證明，提問是課堂教學(xué)中的一個“法寶”。提問可以讓學(xué)生了解課堂中老師所講知識的“綱”是什么，從而可以更好地掌握知識。教師講究課堂提問的藝術(shù)，運用各種方式、技巧，學(xué)生才會有“一番覺悟，一番長進(jìn)”，既增長了知識，又開發(fā)了智力，甚至有閃光的發(fā)現(xiàn)，獨到的體驗。讓教師的“問”推動學(xué)生的“學(xué)”，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
六、適時引導(dǎo)，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵
新課程標(biāo)準(zhǔn)給現(xiàn)代英語教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)或強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的個人品格。只有使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的興趣，才能真正落實新課標(biāo)的發(fā)展和要求。
總之，新的課程改革向廣大高中英語教師提出了挑戰(zhàn)，但也提供了機(jī)遇，挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存。只要我們抓住機(jī)遇，知難而上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更新觀念，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，以學(xué)生為本，改變教學(xué)的方式、方法，就必然能夠跟上時代的腳步，創(chuàng)設(shè)和諧、高效的高中英語課堂。
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