英語教師具體教學(xué)方法歸納
英語教師具體教學(xué)方法歸納1
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
“興趣是最好的老師�！比の缎曰顒�(dòng)能使英語課生動(dòng)、活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，課堂教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果。在一次寫作中遇到一個(gè)句子：小許是個(gè)啞巴。我知道“dumb”已被好多學(xué)生遺忘，能否用其他表達(dá)法來解釋?學(xué)生們七嘴巴舌議論開了：can’t say anything;without the pow-er to speak;unable to speak。再由dumb聯(lián)想到blind，deaf，lame等單詞。這種訓(xùn)練能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)積極地探求知識(shí)，不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功快樂。只要從詞句入手，再到語篇，循序漸進(jìn)地進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，就不怕寫不出好的文章來。
此外，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一渠道的教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)收看一些英語電視、電影，收聽英語廣播節(jié)目、錄音，閱讀英語課外讀物，并組織英語俱樂部，讓學(xué)生得到多方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，然后讓他們把自己的所見所聞寫成文章。這樣他們就不會(huì)覺得無東西寫，相反，他們會(huì)在興趣支配下把文章寫得更加精彩動(dòng)人。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們還可以定期在班級(jí)中舉辦英語作文比賽。我們將給予優(yōu)勝學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，并且把獲獎(jiǎng)?wù)叩淖魑膹堎N在教室的墻壁上。通過這種方法，一旦學(xué)生有空閑時(shí)間，他們就愿意再寫。他們會(huì)對(duì)英語寫作很感興趣的。如果有些學(xué)生的文章確實(shí)寫得非常好，我們可以把它們推薦給英文雜志或報(bào)刊發(fā)表。盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)其寫作的信心和興趣。
二、注重英語寫作的基本功訓(xùn)練
寫作的基本功包括詞匯、慣用法、習(xí)慣搭配、各種句型、語法結(jié)構(gòu)等。
1、擴(kuò)大詞匯量。詞匯量是寫作的前提。沒有掌握一定量的詞匯，寫作寸步難行。“巧婦難為無米之炊”說的就是這個(gè)道理。教授新課時(shí)，要求學(xué)生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握，把詞匯放在課文中去教學(xué)，這樣使重要詞匯在一定語境里有了生命，學(xué)生理解起來也會(huì)更容易，體會(huì)更深刻，記憶更牢，掌握更牢。我要求學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，將遇到的高頻詞及時(shí)地記錄在一本“財(cái)富本”上。為了檢查效果，我隔一段時(shí)間還組織學(xué)生進(jìn)行聽寫或小測(cè)驗(yàn)，沒有寫正確的立即訂正。
2、注重簡(jiǎn)單句型的練習(xí)。針對(duì)學(xué)生對(duì)句子成份相當(dāng)模糊的情況，結(jié)合教材，反復(fù)和學(xué)生一起研究句子成份，分析句子結(jié)構(gòu)，讓他們知道什么是主謂賓，定狀補(bǔ)，什么詞能做什么句子成份，不能一味地一一對(duì)應(yīng)翻譯。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)著重抓住五個(gè)基本句型：(1)S+V;(2)S+V+0;(3)S+V+C;(4)S+V+0+0;(5)S+V+0+C以及一個(gè)there be句型的練習(xí)。在高考書面表達(dá)范文中，幾乎所有的英語句型都是這五種擴(kuò)展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫”，首先就是要抓住這五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把五種句型記牢，并不斷地運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
詞、詞組、句子，這三點(diǎn)中由于時(shí)態(tài)和語態(tài)的關(guān)系，而不能成為一線。因此，要突破學(xué)生英語書面表達(dá)上的時(shí)態(tài)、語態(tài)這個(gè)學(xué)習(xí)英語的瓶頸，必須要使學(xué)生真正掌握時(shí)態(tài)和語態(tài)的用法，做到運(yùn)用自如，英語中的時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化是有規(guī)律的。首先，要幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律，以及同各種時(shí)態(tài)連用的時(shí)間狀語。其次，要幫助學(xué)生掌握構(gòu)成時(shí)態(tài)和語態(tài)的動(dòng)詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。我經(jīng)常利用表格的形式要求學(xué)生默寫出常見動(dòng)詞的以上各種形態(tài)，效果好。學(xué)生只要記住了時(shí)態(tài)和語態(tài)的基本定義、基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運(yùn)用，造句子的能力也就基本上具備了，作文中的語法錯(cuò)誤明顯減少了。
在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)連詞成句的訓(xùn)練，堅(jiān)持漢譯英練習(xí)是重要的，也是必要的。俗話說，萬丈高樓平地起。如翻譯句子“我解那道題花了半個(gè)小時(shí)�！笨杀磉_(dá)為：
(1) I spent half an hour on that problem.
(2) I spent half an hour(in)solving that problem.
(3) I took half an hour to solve that problem.
(4) It took me half an hour to solve that problem.
(5) It cost me half an hour to solve that problem.
還可以引導(dǎo)學(xué)生說出solve=work out。通過這種訓(xùn)練，我們可以幫助學(xué)生逐步克服畏難情緒，降低學(xué)生完成作業(yè)的難度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作的積極性和主動(dòng)性。
三、注重寫作教學(xué)訓(xùn)練的多樣化
1、體裁多樣化
高中英語作文常見的體裁有記敘文、說明文、應(yīng)用文等。每種體裁都要進(jìn)行認(rèn)真的、充分的訓(xùn)練。歷年來我堅(jiān)持抓好范文的教學(xué)，規(guī)定背誦若干基本篇目，然后將范文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情景等作適當(dāng)改變，讓學(xué)生模仿練習(xí)。
2、寫法多樣化
結(jié)合課文教學(xué)，對(duì)課文進(jìn)行縮寫和改寫。在縮寫、改寫課文前，教師可以首先給出關(guān)鍵詞和詞組，然后要求學(xué)生把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織句子和篇章結(jié)構(gòu)的能力，又提高了語言的精煉度，使寫作能力得到很大程度的提高。
提倡學(xué)生多讀、多做摘記，多寫日記。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些適合自己水平的英語課外讀物，閱讀量大了，對(duì)于語言的感受能力也會(huì)增強(qiáng)，這對(duì)于寫出地道的語言是有很大的幫助的。課后隨時(shí)記錄一些有用的詞匯、短語、精彩的句子和短文，并經(jīng)常去翻閱誦讀，使這些優(yōu)美的句子、語段、各種不同的表達(dá)方式成為自己的財(cái)富。記英語日記有助于復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)過的語言要點(diǎn)，及時(shí)掌握詞匯及其搭配和用法，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量，從而在不知不覺中提高自己的寫作能力和水平，感受成功的喜悅。
四、抓好學(xué)生日記的批改，使用肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)語，對(duì)學(xué)生多賞識(shí)，在鼓勵(lì)中挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的斗志
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作給予足夠的重視，鼓勵(lì)學(xué)生多寫，正所謂“千里之行始于足下”，“天才在于積累。”為了減輕師生的負(fù)擔(dān)，又可以加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，我近年來堅(jiān)持讓學(xué)生寫輪流日記。所謂輪流日記，即學(xué)生們每天輪流寫日記。具體而言，一天只讓10個(gè)學(xué)生寫日記，并上交給老師批閱。日記內(nèi)容不限，讓學(xué)生暢所欲言，他們會(huì)很容易找到話題，很好地完成寫作任務(wù)。因?yàn)槿藬?shù)不多，教師批閱起來就快捷多了，第二天就可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師可以把發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中優(yōu)美的句子及文章張貼在“學(xué)習(xí)園地”欄中，與學(xué)生一起欣賞。此后的寫作，學(xué)生們都會(huì)非常認(rèn)真地對(duì)待，人人都爭(zhēng)取寫好句子，好文章，被大家欣賞。教師還可以在第二天上課前將學(xué)生日記中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤抄在黑板上，讓同學(xué)們共同訂正。這樣做，大家都有所收獲，同時(shí)也減少了在以后寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
教師肯定性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性評(píng)語能讓學(xué)生感覺到教師時(shí)刻在關(guān)注著自己。以下是常用的作文肯定性評(píng)語：
·Your handwriting is better now.
·You have made great progress recently!
·What a good composition you have written.
·This sentence is very good.
·This paragraph has no grammatical mistakes!
·You are a clever girl and your English is also excellent!
·Persistence is necessary to success.
·Where there is a Will，there is a way.
·Believe in yourself!
·No pains，no gains.
總之，寫作能力是一個(gè)人外語水平高低的重要標(biāo)志。它是我們的教學(xué)目的之一，也是我們教學(xué)的難點(diǎn)，我們應(yīng)該重視它。但培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不能一蹴而就，而要在教與學(xué)兩個(gè)方面不斷地摸索、研究，不斷激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樂寫，善寫。
英語教師具體教學(xué)方法歸納2
1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語法規(guī)則，這樣能使學(xué)生容易接受語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，教師可呈現(xiàn)例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著啟發(fā)學(xué)生：do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會(huì)立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語言點(diǎn)的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的對(duì)新語法項(xiàng)目的理解。教師呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .
在上述語法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should+現(xiàn)在完成式”表示“本來應(yīng)該做某事而實(shí)際上并未做”，常常含有責(zé)備、不滿的語氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語法規(guī)則。
2、對(duì)比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句后，對(duì)that引導(dǎo)的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時(shí)，教師可出示以下兩個(gè)例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察that引導(dǎo)的兩個(gè)從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個(gè)從句中的語法成分，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)that在句(1)從句不作任何成分，而在句(2)從句中作動(dòng)詞的賓語，最后與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過對(duì)比，看似復(fù)雜的語法知識(shí)很快“化難為易”。
3、情景法。情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。教師如能為學(xué)生知覺和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動(dòng)形象的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量(萬云英，1991)。如，-ing分詞與-ed分詞是中學(xué)語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)其之間的差異分辨不清。教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時(shí)，教師介紹短語boiling water;待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動(dòng)的語境中，學(xué)生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別：現(xiàn)在分詞一般表示主動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作而過去分詞一般表示被動(dòng)完成的動(dòng)作。
英語教師具體教學(xué)方法歸納3
一、閱讀前——了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本
很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙�？梢�，文化背景知識(shí)在英語閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。
由于牛津小學(xué)英語高年級(jí)教材中的語篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果教師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。會(huì)大大增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生自主進(jìn)行語篇分析，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。例如：誰?什么關(guān)系?什么話題?在哪里?什么場(chǎng)合?教師上課時(shí)要從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開始。
教師可根據(jù)教材語篇的.特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。
二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng)
閱讀過程中的活動(dòng)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個(gè)溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。
語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。
1、質(zhì)疑——略讀
讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力;既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
如在教學(xué)5BUnit8 At the weekends一課中，通過讓學(xué)生來回答What does/do …do at the weekends?讓學(xué)生掌握小朋友們是如何度過他們的周末的，也就是小朋友們的周末活動(dòng)，這樣學(xué)生便能提綱契領(lǐng)地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于學(xué)生對(duì)語篇的深層理解。同時(shí)，在這一過程中也完成了周末活動(dòng)中的相關(guān)新的詞匯的教學(xué)，這些詞匯正是本課的關(guān)鍵詞匯，借助這些關(guān)鍵詞匯學(xué)生便能基本掌握語篇的主要內(nèi)容了。
2、提煉——尋讀
如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。
3、任務(wù)——精讀
強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好�！边@說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)。“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。
4、表演——活讀
在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。例如在教完5B Unit 3 Hobbies A Read and say后，我用PPT顯示幾種選讀方式讓學(xué)生選讀，有自己輕聲或大聲讀;有與好朋友一起讀;小組內(nèi)讀;或讀給老師聽等方式讓學(xué)生讀，學(xué)生興趣大增，把課文讀活了，從而提高了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵
讀后活動(dòng)是對(duì)語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來內(nèi)化語言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。
如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛好”，學(xué)生對(duì)課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，通過讓學(xué)生回答問題來檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動(dòng)詞do/does引導(dǎo)的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語書面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運(yùn)用。
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