語文閱讀教學(xué)的有效性
教學(xué)實踐證明，要提高語文閱讀教學(xué)的有效性，要求教師必須更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，小編收集了語文閱讀教學(xué)的有效性，歡迎閱讀。
1做好充分的課前準(zhǔn)備，才能使課堂教學(xué)順利進行
有效的課前準(zhǔn)備是提高語文閱讀教學(xué)有效性的前提，包括有教師的有效備課和學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)。
備課是上好課的關(guān)鍵。如果備課工作，不認(rèn)真不到位，那么教學(xué)也必然沒有很好的效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，加強語文閱讀教學(xué)的備課工作，對教師提出了更高的要求，要求教師要不斷學(xué)習(xí)新理念，認(rèn)真研究教材，深入地解讀本文。歸納起來分三個步驟進行：
第一步：教師要作為一般讀者去賞讀文本，首先要把握文本的主要內(nèi)容，認(rèn)真讀出自己獨特的感受。
第二步：要以學(xué)生的視角去讀，要求學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑是什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點和難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)，這些問題都需要我們老師備課時認(rèn)真思考。
第三步：要以教師的身份去讀，思考文本的教育價值（即語言價值和人文價值）。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，特別是新課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位，要精選教學(xué)內(nèi)容，確定有效的教學(xué)方法和策略來進行課堂教學(xué)。
同時，要求學(xué)生在課前做好自主預(yù)習(xí)，是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的必要途徑。葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程”。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并教給學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者其他課外書查閱資料、自覺主動獲取知識的能力，這對課堂上有限的40分鐘閱讀教學(xué)，既是前瞻，又是外延，這樣才能使閱讀教學(xué)取得較好的效果。
2把握有效的課堂操作，才能提高課堂教學(xué)效率
精心導(dǎo)入。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個很重要的環(huán)節(jié)，是提高語文閱讀教學(xué)有效性的基石。教師進行精彩的導(dǎo)入，才能有效地開啟學(xué)生的心扉，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，新課的導(dǎo)入，必須進行精心的設(shè)計，才能提高課堂教學(xué)效率。
2.1解題式導(dǎo)入。如上《富饒的西沙群島》（人教版第五冊）時，我們可以采用解題式的導(dǎo)入方式，即解題開講，由島→群島→西沙群島→富饒的西沙群島，這樣既逐怪解釋清楚了題目中每個詞的意思，而且又揭示了文章中心內(nèi)容，這種層層剝筍式的引導(dǎo)，富有藝術(shù)的情韻，能夠引起學(xué)生強烈的閱讀興趣。
2.2過渡式導(dǎo)入。俗話說過河要搭橋，爬高要架梯，這橋和梯是過渡的工具。我們上課時有時要動用已有的課文知識來搭橋作鋪墊。媽抓住新舊知識的聯(lián)系，把學(xué)生由對舊知識的掌握引入新知識的學(xué)習(xí)，達到以舊啟新的作用。
2.3懸念式導(dǎo)入。這種形式是利用學(xué)和的期待、渴望的心理，設(shè)計懸念誘導(dǎo)他們對課文的內(nèi)容進行了解，集中注意力，調(diào)動思想的積極性，滿足學(xué)生的求知欲望。
2.4激情式導(dǎo)入。這種形式要求開課時，教師要用充沛的語言創(chuàng)設(shè)某種具體生動的情景，喚起學(xué)生情感體驗，引起學(xué)生激動的情緒。在下鄉(xiāng)聽課時我發(fā)現(xiàn)很多老師上六年級《船長》這篇課文時，都是運用了激情式來開講，效果非常好。
2.5引趣式導(dǎo)入。興趣是最好的老師。采用這種方法教學(xué)，從一開始就采用故事引趣、猜迷引趣、竟答引趣等各種形式來導(dǎo)入，更好地引逗學(xué)生的心理興趣，使學(xué)生愉快自覺地進入到新知識的學(xué)習(xí)中去。
3把握有效的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果
學(xué)起于思，思源于疑。老師在課堂上有效的提問，能開啟學(xué)生思維的大門，能增進師生間情感的交流，能提高教學(xué)效率。新課程改革后，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”，但是，在課堂上怎樣巧妙設(shè)問，才能牽一發(fā)而動全身，達到提高教學(xué)效率的效果呢？在課堂上老師必須把握好三個“度”。
3.1注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性。在課堂上，我們要改變一些無效提問的現(xiàn)象。是什么現(xiàn)象呢？比如，在課堂上提出“是不是”“好不好”“對不對”這樣的問題讓學(xué)生回答，表面上看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈，但實際上這樣的提問過于淺白，太簡單了，沒有思考的`余地，對促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文根本就起不了作用。
3.2體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。以五年級下冊《凡卡》這篇課文為例，文章以凡上學(xué)寄出沒沒有地址的信之后做夢作文間的結(jié)束，這個結(jié)尾突出了悲慘的現(xiàn)實與甜蜜的希望之間的矛盾，比較深奧，學(xué)生難以理解。教師上課時要抓住了這個難點，層層設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生理解到位，這樣，學(xué)生就能很快地認(rèn)識到凡卡的美好希望只能在夢幻中得到滿足，根本無法實現(xiàn)，加強了對凡卡悲慘命運的無限同情，對沙皇黑暗統(tǒng)治的無比憎恨。
3.3重視廣度，使問題具有開放性。開放性問題的設(shè)計，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，豐富了學(xué)生對文本的感受，有效增強了學(xué)生的獨特體驗。
比如，學(xué)完了某篇文章后你可以這樣問學(xué)生：學(xué)完這篇課文你想到了什么？又如，上完六年級《窮人》這篇課文以后，叫學(xué)生改寫《窮人》文章，這也是一個很好的方法。
3.4提問的設(shè)計要有系統(tǒng)性。一般來說，初讀課文時，宜設(shè)計感知、記憶型的提問；細讀課文時，宜設(shè)計思考型的提問；精讀課文時，宜設(shè)計理解探索型的提問；鞏固練習(xí)時，宜設(shè)計創(chuàng)造
和運用型的提問。這樣設(shè)計的提問才符合教學(xué)規(guī)律。
3.5選擇多種閱讀方式，讀、悟結(jié)合，這是提高語文教學(xué)有效性的重點。在課堂上，如果閱讀方式單一，勢必造成學(xué)生課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去；只有根據(jù)教學(xué)需要地不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。如，教學(xué)《可愛的草塘》一文時，教師可以讓學(xué)生通過聽讀、指名讀、范讀、引讀、齊讀等多種讀的形式，讓學(xué)生感悟出這篇文章語言文字的美和草塘的美。
閱讀的方式有多種多樣。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫作方法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情的，一般用“朗讀”；在朗讀中，當(dāng)教師需要激情引趣或?qū)W生讀不到位，需要通過朗讀示范時，宜采用“范讀”；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容與層次時，宜用“引讀”；當(dāng)需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動個別讀得不夠好的，可用“齊讀”；遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取“分角色讀”等等。語文課是以讀為本的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�？偠灾�，就是在讀中進行體驗與感悟。如憤怒的句子，就要指導(dǎo)學(xué)生讀出憤怒的情感，“驚訝、感動、高興”的句子也一樣，要指導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的情感來，先讀后講、以讀代悟、讀悟結(jié)合是新課程改革后一種有效性的語文特色的教學(xué)方法。
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