語文名師課堂實(shí)錄
語文課不僅僅是閱讀課或作文課，好的語文老師可以在語文課中舉一反三，讓學(xué)生學(xué)到很多道理，下面就是小編為您收集整理的語文名師課堂實(shí)錄的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！
語文名師課堂實(shí)錄 篇1
一、引入
齊讀課題。
師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。
指名讀（２名同學(xué)），齊讀。
師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。
師：開出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。
�。ㄒ粚W(xué)生描述，用了三個詞。）
師：詞語在運(yùn)用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？
（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）
師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。
�。ㄉ蒙狭肆鶄�詞語，師表揚(yáng)。）
師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。
�。▽W(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會。）
生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。
評價：這部分的設(shè)計意圖，一是讓學(xué)生會讀文中的重點(diǎn)詞語，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。
反思：學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)不是很好，一是因?yàn)閷φn文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖�？梢钥闯觯粋�語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨(dú)特的感受能力。
二、讀書
師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
�。◣煱鍟赫Z言有溫度，字詞知冷暖。）
師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
�。▽W(xué)生自讀，聲音較小。）
師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
（教師巡視）
師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。
�。ń處熍c學(xué)生小聲交流）
師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。
評價：本部分的設(shè)計看似平常，仔細(xì)體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。
反思：很多語文課沒有語文味，有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn)，往往直奔主題，但不能讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐具體化，學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。
建議：如果是在自己班級上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來，剩下的時間就讓學(xué)生潛心讀書。
三、交流
師：先把自己畫出來的讀給大家聽，從哪些細(xì)節(jié)，哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。
（學(xué)生沒有動靜）
建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來，然后再說出來，這樣學(xué)生在開始讀的時候就能夠調(diào)動情感，讓第一次朗讀更有效。
師：不管對錯，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵）
�。ㄖ该f）
生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。
師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？
生（齊）：�。�
師：在媽媽心里？
生（齊）：餃子。
生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。
（教師板書：奔ｂēｎ和ｂèｎ）
師：ｂēｎ和ｂèｎ有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？
生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ無目的。
師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是ｂèｎ，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說？
（學(xué)生有一會沉默）
生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。
師：再讀一下行嗎？
�。▽W(xué)生讀）
師：還有什么新的看法嗎？
生：（沒聽清老師的要求）我還從“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相為對方著想。
師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認(rèn)識和理解嗎？還有其他地方嗎？
生：第八自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。
師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再次鼓勵）
生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。
生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動我們心的，是父母之間的愛。
師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。
評價：對“鉆”字的處理，讓學(xué)生說出別樣的體會。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。
師：第九自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。
（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬。）
師：對自己的朗讀評價一下。
生：讀得不太好。
師：怎樣才能讀得好？
生（齊）：讀熟練。
師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會比你讀得好。
�。ㄒ幻麑W(xué)生朗讀。仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
師：自己評價一下。
生：不怎么好。
師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會找同學(xué)來讀。
（學(xué)生齊聲朗讀）
師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱�，F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？
師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。
師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，細(xì)心體會。
�。◣煼蹲x）
反思：在教師的設(shè)計里，這里可能沒有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”。這時，“聽眾”也應(yīng)該放松一下，不是來看學(xué)生平時訓(xùn)練的精彩，不是來看學(xué)生平時能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨(dú)特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。
師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？
（學(xué)生沒有表示）
師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進(jìn)來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）
生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛柟獬錆M了溫情。
師：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是擬人的寫法。
師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：這樣寫比較輕……
生：改了別的字就不是擬人了。
�。◣熒Γ�
師：完了嗎？
生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。
（學(xué)生齊讀）
評價：教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會接近語言的真象。
反思：讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來表達(dá)自己對文本的看法，但是現(xiàn)場的學(xué)生沒有展示出他們對課文語言的獨(dú)特理解。教師沒有著急，用了引導(dǎo)的方法，提出“探”這個詞語，這樣的引導(dǎo)只是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲。在這時候，如果時間允許應(yīng)該讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。
師：還有許多地方值得感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：為什么用了兩個“愛如……”
生：強(qiáng)調(diào)。
師：愛就如茉莉？還有嗎？生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
師：充滿溫馨。
生：為了點(diǎn)題！
師：點(diǎn)題一個就夠了，為什么用了兩個？
生：也是為了強(qiáng)調(diào)。
師：為什么不用三個？
生：多用就■嗦了。
師：開始作者認(rèn)同嗎？為什么后來寫出來了？
生：看到當(dāng)時的情景明白了。
師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。
師：拿出感情來讀行不行？
師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。
反思：我覺得這個班的學(xué)生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會心的微笑。
四、拓展
師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認(rèn)為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
�。▽W(xué)生寫，教師巡視。匯報交流。）
生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。
生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。
師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。
生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
師（笑）：什么東西？
生：卡布西諾，苦中有甜。
生：愛如荷花，出淤泥而不染。
生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
（全場笑聲）
師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。
生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
生：愛如繁星……
生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
�。ㄕ坡暎�
生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛如動力……
生：愛如月光，給人光明而不耀眼。
師：愛如咖啡……
反思：這個部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)榻處煵还茉谑裁礃拥那闆r下，都給學(xué)生鼓勵，都給學(xué)生機(jī)會。無論多么“艱難”，教師都沒有越俎代庖，都沒有越過學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。
師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。
五、下課
總評：聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的�！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然�？础稅廴畿岳颉返慕虒W(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。
從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞文章的詞句來進(jìn)行，讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的`語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
一個看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒有把自己的設(shè)計通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務(wù)。
這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。
語文名師課堂實(shí)錄 篇2
一、導(dǎo)入：
課前放歌曲《關(guān)雎》營造氣氛，導(dǎo)語：“羅江是一個富有詩情畫意的地方。古代有著名文學(xué)家李調(diào)元，現(xiàn)在有詩歌博物館，春暖花開的時候還要舉辦詩歌節(jié)。可見，羅江人民一直在追求一種詩意的棲居。所以，羅江的學(xué)生是最應(yīng)該也最配學(xué)習(xí)詩歌的。今天，我將帶領(lǐng)同學(xué)們一起去探索中華詩歌的源頭，讓我們一起走近《詩經(jīng)》。”
二、走近《詩經(jīng)》：
學(xué)生讀屏幕顯示：“詩經(jīng)》是中國第一部詩歌總集，收錄自西周初年至春秋中葉五百多年的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今�！对娊�(jīng)》共分風(fēng)（160篇）、雅（105篇）、頌（40篇）三大部分。其中風(fēng)又叫國風(fēng)，是《詩經(jīng)》的精華�！�
師：305篇中，《關(guān)雎》有什么樣的魅力位列第一呢？希望同學(xué)們學(xué)習(xí)完了之后可以回答。
師：今天我們學(xué)習(xí)詩歌，同學(xué)們能告訴老師學(xué)習(xí)詩歌最重要的方法是什么嗎？
生：朗讀。
生：想象、聯(lián)想
老師板書課題、學(xué)習(xí)方法。
三、初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
師：上課之前老師布置了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請同學(xué)來展示一下預(yù)習(xí)成果。指名一學(xué)生朗讀。
讀后學(xué)生老師評價，字音很準(zhǔn)。
屏幕顯示幾個重要的詞語注音，學(xué)生齊讀，正音、強(qiáng)化。
師：讀準(zhǔn)字音，是朗讀的第一步，更高的要求是讀出節(jié)奏。同學(xué)們看，這首詩每句話都是四個字，《詩經(jīng)》里大多數(shù)的詩都是四個字一句。大家揣摩一下，四個字一句的應(yīng)該按怎樣的節(jié)奏來讀。
生：二二。
師：非常好，兩個字一頓，或者尾音稍微延長，這樣讀詩的韻味兒就出來了。
師范讀第一章，學(xué)生接著讀后面的。
四、思讀，讀懂詩意，讀出感情。
師：我要再請同學(xué)來展示預(yù)習(xí)成果�？赐瑢W(xué)們有沒有讀懂重要的詞語。
師：“窈窕淑女”是什么意思？
生：文靜美好的女子。
師：“好逑”呢？
生：好配偶。
師：那么這句的意思是？
生：文靜美好的女子是君子的好配偶。
師：噢，文靜美好的女孩子大家都喜歡，所以，咱們女同學(xué)應(yīng)該當(dāng)這樣的淑女。
師：“寤寐求之”什么意思？
生：醒著睡著都在追求。
生：時時刻刻都在追求。
師：“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”呢？
生：翻來覆去睡不著覺。
師：為什么翻來覆去睡不著呢？
生：因?yàn)樗非筮@個女孩子沒追到。
師：你怎么知道的呢？
生：我從“求之不得”看出來的。
師：看來你真讀懂了，預(yù)習(xí)得真好！。
師：這個君子追求這位淑女沒成功，他又轉(zhuǎn)去追求別人了嗎？
生：沒有。他日夜思念著她。
生：思念得徹夜難眠。
師：看來這個小伙子感情很真摯，很專一。他不僅沒有放棄，沒有移情別戀，還打算要娶她進(jìn)門，跟她相親相愛呢。我是從哪里讀出來的呢
生：“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。
師：意思是？
生：彈琴鼓瑟對她表示友好，敲鑼打鼓讓她快樂。
師：那么，我們可以用一句話來說說這個故事嗎？
生：一個青年男子愛上了一個文靜美好的女子，他追求她但是沒有成功，就日夜思念她。最后終于跟她在一起，結(jié)婚了。
師：從此以后“王子與公主”快樂地生活在一起了？
師邊聽邊板書：愛慕——思念——喜悅
師：有人說“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”不是真實(shí)的，是小伙子思念心切的時候產(chǎn)生的幻覺，或者說是愿望，你們看可以嗎？
生：可以。
師：那我板書的“喜悅”也可以換成“幻覺”�？磥恚』镒幼非筮@位姑娘是以結(jié)婚為目的的�，F(xiàn)在有句流行的話是？
生：不以結(jié)婚為目的的戀愛是耍流氓。
師：說得好！這個小伙子的感情是淳樸的，健康的。求之不得時雖然痛苦但沒有難以自拔，求而得之的時候是要讓對方快樂，要一起步入婚姻的殿堂。所以，孔子說“《關(guān)雎》一詩樂而不淫，哀而不傷。”（屏顯）
師：這么完整而優(yōu)美的愛情故事，古代人在傳唱，現(xiàn)代人也在唱。剛才上課之前老師在放的就是現(xiàn)代人譜曲的《關(guān)雎》。旋律優(yōu)美動聽，可是，我找了好幾種版本的MV都不滿意，沒有表現(xiàn)出我從詩句里感悟到的美。因此，我今天想重拍。
生：�。�
生：真的？
生：怎么拍？
（學(xué)生滿臉疑惑和興奮，七嘴八舌地議論。）
師：當(dāng)然不可能真拍。不過我們可以做策劃，而且光靠我不行，我們大家一起來。
師：應(yīng)該拍哪幾組畫面呢？我想，優(yōu)美的愛情故事一定發(fā)生在優(yōu)美的環(huán)境中，所以，老師先來策劃第一組鏡頭，也是最簡單的。
師：我從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”和“參差荇菜”這幾句，想象出這樣的環(huán)境：在湛藍(lán)的天空下，有一條玉帶似的河流，流水緩緩流淌，泛著清波。河中長短不一的荇菜隨著水流柔柔的漂蕩。河中的沙洲上，芳草萋萋，成雙成對的雎鳩鳥在快樂地游玩嬉戲，不時還在關(guān)關(guān)的鳴叫，一高一低，相互應(yīng)和著。
師：就在優(yōu)美的環(huán)境中，一個什么樣的姑娘出現(xiàn)了呢？她在做什么呢？下面該同學(xué)們了。
生：一個文靜美好的姑娘。
生：她穿著一件白色的衣服，頭發(fā)是束起來的。
生：頭發(fā)長長的，應(yīng)該是松松地披在肩上，只在發(fā)尖處輕輕地扎了一下。
生：她在采荇菜。
師：她怎么采的？可以描述或者比劃嗎？
生：（邊比劃邊說）翹著蘭花指，左邊一下，右邊一下。
師：動作真優(yōu)雅。難怪那位君子會一見鐘情了。
�。ㄒ�?yàn)榍『檬莻�男孩子，學(xué)生大笑。）
師：下面好像該拍小伙子了。
生：小伙子穿著一襲白衣，在河邊看書，突然看到這位采荇菜的姑娘，書一下掉在了地上。
學(xué)生大笑。
師：（笑）這就是一見鐘情了。
生：我覺得還要拍，夜深人靜的時候，月亮已經(jīng)升得很高了，小伙子還在床上翻來覆去睡不著。
生：我還想拍姑娘跟小伙子一起，還是在他們相遇的小河邊，小伙子在彈琴，姑娘在聽，或者唱歌。
師：多么相親相愛啊，簡直就是笑傲江湖嘛。
師：這樣拍出來的MV一定是唯美的。在這個想象的過程中我們感悟到了這首詩景美、人美、情美（學(xué)生跟老師一起很自然地得出這樣的結(jié)論，依次屏顯。）
師：景美、人美、情美不是我們憑空想象出來的，而是從詞語、句子以及詩歌特有的表現(xiàn)方式中體悟到的，所以，應(yīng)該還有一美——“文美”（屏顯）
五、品讀，鑒賞藝術(shù)手法，讀出美感。
師：請同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下品味《關(guān)雎》的文美。
�。ㄆ溜@全詩，幾個詞語標(biāo)注成藍(lán)色）
學(xué)生讀藍(lán)色詞語：關(guān)關(guān)、窈窕、參差、輾轉(zhuǎn)
師：“關(guān)關(guān)”是疊詞，“參差”聲母相同叫“雙聲”，“窈窕”韻母相同叫“疊韻”，“輾轉(zhuǎn)”聲韻母都相同叫“雙聲疊韻”。大家再自由地讀一讀，感覺有什么效果。
生：好聽。
生：有音樂感。
師：對，《詩經(jīng)》里常用雙聲疊韻和疊詞，既好聽又生動。（屏顯雙聲疊韻疊詞的作用）
學(xué)生讀。
師：（屏顯《關(guān)雎》請同學(xué)們讀標(biāo)注為紅色的詩句，說說看這些句子有什么特點(diǎn)。
生：句子幾乎是一樣的，只換了一個字“流”、“采”、“芼”。
師：找得很準(zhǔn)！這樣的句子叫“重章疊句”，又好讀又好背。反復(fù)吟唱，強(qiáng)化了感情，突出了主題，形成一種回環(huán)往復(fù)的美。現(xiàn)代歌曲里還在用。
學(xué)生讀（屏顯）重章疊句的作用。
師：（屏顯《關(guān)雎》）請男生讀藍(lán)色句子，女生讀紅色句子。
師：去掉女生讀的部分，這個愛情故事講清楚講完整了嗎？
生：（愣了一會兒）好像也是清楚完整的。
師：那么，與原詩比較有什么不同嗎？
生：好像缺了點(diǎn)什么。
生：好像沒有原來的味道了。
師：對，說得好。藍(lán)色的這些句子它肯定是有作用的。到底有什么作用呢？我們以第一章為例。雎鳩鳥在河中的沙洲上親熱地嬉戲鳴叫，跟小伙子愛上文靜美好的姑娘有什么關(guān)系呢？
師：這里老師要給大家補(bǔ)充介紹關(guān)于《詩經(jīng)》的知識�！对娊�(jīng)》常用三種表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”。（板書）加上三部分內(nèi)容“風(fēng)”“雅““頌”（板書），古人稱它們?yōu)椤傲x”（板書）�！百x”，是敷陳其事而直言之也，也就是直接敘事；“比”是以彼物比此物，也就是比喻；“興”是先言他物而引起所詠之詞，也就是用別的事物引出真正要表達(dá)的內(nèi)容。同學(xué)們看“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”屬于哪一種。
生：興
生：比
師：不光是我們同學(xué)，很多人都有爭議。其實(shí)，《詩經(jīng)》里很多時候比興是不好分的。所以，老師把它們合在一起就叫“比興”。
生讀（屏顯）比興的作用。
師：經(jīng)過這樣的品讀，我們終于感悟出了《關(guān)雎》的魅力，（屏顯）師生齊讀：《關(guān)雎》一詩，其文義聲情俱佳，足為《國風(fēng)》之始，《詩經(jīng)》之冠。
師：這么美的愛情詩，我們?nèi)绻渖弦皇子茡P(yáng)的古琴曲《鳳求凰》來有感情地美讀，一定會美不勝收的。
生配樂朗讀。
試背這首詩。
學(xué)生填空式背誦，然后齊背。
六、結(jié)束語：
愛情是美好的，但是只有在對的時間遇上對的人，她才是美好的。如果時間不對，就像摘得過早的果子，它一定是苦澀的。
祝愿同學(xué)們將來都有一份美好的愛情，一種詩意的生活！謝謝大家！
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