如何在語文課堂中更好地提問？
在語文教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)技巧。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、提問要具體明確
我們?cè)谔釂柷�，必須�?duì)提問的目的、范圍、程度、角度等認(rèn)真設(shè)計(jì)，加以限制，不能問得太寬或太窄。比如問：“這篇文章有何特點(diǎn)？”這是范圍較寬的大問題。文章點(diǎn)有結(jié)構(gòu)方面的，有表現(xiàn)手法方面的，也有語言修辭方面的。這樣提出的問題范圍寬，較籠統(tǒng)，不易回答。類似的大題目不宜過多。學(xué)生不能回答該類問題時(shí)，要進(jìn)行引導(dǎo)、分解、提示。又如：“《尊嚴(yán)》‘別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！’是怎樣說的？”這就是顯得太籠統(tǒng)、太模糊了，使人不得其解。如這樣問：“這句話是在什么環(huán)境下說的？”這就具體明確得多。
二、提問要新穎
提問要做到新穎、別致，就是問人之所未問，發(fā)一問而帶全文。這樣才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，促使其積極思維。比如教《一件難忘的事》（習(xí)作訓(xùn)練），寫作時(shí)要掌握記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果）都可以作為問題來提問學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)問題的理解。
三、提問要有啟發(fā)性
提問應(yīng)是層層引導(dǎo)，層層深入的，要求教師應(yīng)根據(jù)全文的中心思想，抓住全文的文眼，有條理的進(jìn)行提問。從而讓學(xué)生有根據(jù)、有興趣的去解剖答案，使他們感到成功感。提問重在開導(dǎo)、啟發(fā)，啟而得法。（1）定向點(diǎn)撥，啟發(fā)思維。現(xiàn)在的學(xué)生思維很開闊，因?yàn)樗麄兘佑|到的都是一些新事物，所以他們很有自己的想法。因此，當(dāng)老師頭腦一熱之時(shí)，就會(huì)偏離方向隨他們而去，從而越來越回不到你所設(shè)想的地方。因此無論何時(shí)，教師都應(yīng)保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生的回答既要加以肯定又要加以適當(dāng)?shù)姆穸ǎ苊馕覀兊摹盎疖嚒逼x軌道。對(duì)此，我們要“定向”�！岸ㄏ颉本褪谴_定方向、目標(biāo)，“點(diǎn)撥”就是指點(diǎn)、開導(dǎo)，目的在于讓學(xué)生的思路、回答朝教師要求的目標(biāo)發(fā)展。教師對(duì)自己的提問，應(yīng)先準(zhǔn)備好一個(gè)明確的答案，并預(yù)測(cè)學(xué)生可能的回答及怎樣給予引導(dǎo)。對(duì)東拉西扯、離題的回答，教師要定向引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思路步步觸及問題的實(shí)質(zhì)，最終得到正確的解答。（2）轉(zhuǎn)換點(diǎn)撥，舉一反三。當(dāng)你拋出一個(gè)問題，全班毫無反應(yīng)，根本不見任何手的動(dòng)作，說明學(xué)生對(duì)你的問題有疑問，不能理解，更不可能作答了。提問中，學(xué)生對(duì)較難的問題往往不能迅速回答。這時(shí)，教師不要急于講解、和盤托出，更不能叫別的學(xué)生回答，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，看“困難”出在什么地方，從而提出具體的、有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題，或做相似類比，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。（3）由此及彼，聯(lián)系遷移。由此及彼，這是課堂提問中最常見的，因?yàn)槲覀兊闹R(shí)是彼此接而相通的。使學(xué)生想到以前學(xué)過的知識(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生在問答過程中溫故而知新，觸類旁通，從而更好的理解掌握。（4）分解問題，化整為零。有時(shí)提出的問題綜合性強(qiáng)，范圍較廣，學(xué)生往往摸不著頭緒，不知從何說起，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問題分解為一個(gè)一個(gè)小問題，以大領(lǐng)小，從小到大，各個(gè)擊破，再綜合探索大問題。例如《再見了，親人》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：大娘是不是就給志愿軍做了洗補(bǔ)衣服這幾件事情？哪句話看出？小金花的基本性格是什么？小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動(dòng)？找出語句，想想從中感受到了什么？在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？最后，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使志愿軍認(rèn)為朝鮮人民“不是親人，勝似親人”？作者為什么要塑造這三個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。這就明確體現(xiàn)了我們提問要求具體明確，要求有啟發(fā)性，要定向點(diǎn)撥，要分解問題，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行積極作答。
四、提問要難易適度
問題要難易適度，是說設(shè)計(jì)問題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮年齡、智力水準(zhǔn)、生活閱歷等諸多因素。題目不能太淺、太易。太淺、太易既完成不了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生們求知的欲望，激不起他們的學(xué)習(xí)熱情。題目也不能太深、太難。太深、太難學(xué)生會(huì)感到目標(biāo)太遙遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)的可能太小，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。這好比讓學(xué)生們摘桃子，不用跳就唾手可得，沒勁；反復(fù)跳總夠不著，掃興；跳一跳能摘到，他們就能嘗到摘桃子的甜頭。如果問題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說。如果問題太難，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教授《我是你的兒子》一文，為了啟發(fā)學(xué)生理清文章的記敘順序，把握文章的思路和脈絡(luò)，了解焦裕祿平凡而又偉大的一生，可設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考：①課文是以時(shí)間順序組織安排材料的，請(qǐng)找出文中表現(xiàn)時(shí)間順序的語句？②文中通過幾件事情講述了焦裕祿？③這些事情反映了焦裕祿具有什么樣的高貴品質(zhì)？
五、提問要有一定的梯度
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的.問題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰？2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。
六、提問要有一定的廣度
課堂提問應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ�，然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的不足。
總之，教師要注意根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，吃透教材，結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，研究提問技巧，在實(shí)踐中不斷地充實(shí)完善，讓提問成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的平臺(tái)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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