語文課文《雷雨》的課堂實錄
師：同學們，早上好。
生：老師早上好。
師：老師經(jīng)常說語文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱們來品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前，咱們還是先請課前演講的同學給咱們加點佐料。
（學生掌聲）
生走上講臺演講《讓生命像鮮花般綻放》
�。ㄑ葜v畢，熱烈的掌聲）
師：謝謝鄭麗君同學的精彩演講。我個人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個什么樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢？當命運之神無情地捉弄了你，當你站在善與惡的十字路口時，你何去何從？相信《雷雨》可以給我們一定的啟迪。
顯示課件一“人性真?zhèn)蔚臎_突，命運永恒的輪回�！�
師：《雷雨》自誕生就造成了很大的社會影響，讓我們來看一下三位文壇大師的評價。
顯示課件二：《雷雨》的社會影響
師：同時，《雷雨》自誕生起，劇中就有一個人物頗受爭議，這個人是誰呢？
生：（齊聲）周樸園。
師：對，是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對這個人物的評價，以及演藝界一位扮演過周樸園的前輩的話。
顯示課件三：巴金、茅盾、李健吾對《雷雨》的評價
師：周樸園究竟是一個什么樣的人？他是真誠的還殺是偽善的？從他對魯侍萍的態(tài)度變化上咱們可見一斑。下面請快速閱讀課文，看看周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。
顯示課件四：周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。
學生閱讀。
生１：周樸園對死去的侍萍是真誠的，他向眼前的這位“下人”詢問：“三十年前在無錫有一件很出名的事情�！彼f：“我派人到無錫打聽過�！薄拔覇栠^許多那個時候到過無錫的人�！睆倪@里可以看出他對侍萍的懷念。
生２：他對魯侍萍的印象很好，認為她“很賢惠，也很規(guī)矩”。
生３：他保留了侍萍喜歡的家具，保留著夏天關窗子的習慣，還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳墓。
師：從這些情節(jié)看，我們覺得周樸園似乎對魯侍萍一往情深�？墒钱敾钪氖唐汲霈F(xiàn)在他面前時，他的態(tài)度發(fā)生了什么轉變呢？
咱們請兩位同學為大家分角色朗讀這部分內(nèi)容。大家推薦一下，好不好？
�。ㄓ袑W生選了一位女生扮魯侍萍，又選出一位男生扮周樸園）
（這兩個人一向朗讀較好）
兩人分角色朗讀。（感情較充沛。下面的學生議論兩個人，有時發(fā)出竊竊的笑。朗讀畢，很熱烈的掌聲）
師：謝謝施樂瑩、潘梁兩位同學。你們認為他們的表現(xiàn)怎么樣？
生：（七嘴八舌）好。感情讀出來了。人物語氣讀出來了。
師：我也覺得他們把人物的語氣、情態(tài)的變化都讀出來了。（聲音壓低放緩）我還注意到一件事——這兩位同學朗讀的時候，咱們有同學在輕聲的笑。笑什么呢？你們比我有數(shù)。你們的笑，說明你們沒有深入文本，沒有深入到人物內(nèi)心世界。如果你們深入到文本中，你們就會為人物的不幸命運感動了，就不會發(fā)笑了。想想看，魯侍萍一個未婚的'年輕女子，孤身帶著兒子在外鄉(xiāng)討飯、縫衣服、做老媽子，世上有的苦可能都吃盡了�，F(xiàn)在意外見到把她害成這樣的周樸園，她的心情該是多么憤怒，又該是多么復雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活著的態(tài)度轉變后。
�。ㄉ聊�
師：我們來看看周的這種變化——周樸園對活著的魯侍萍的態(tài)度。大家注意這里：
魯侍萍：老爺，你想見一見她么？
周樸園：不，不。謝謝你。
生：（下面私語，看法很多，七嘴八舌）
師請一學生單獨談看法。
生：周樸園拒絕和魯侍萍見面，他害怕魯侍萍來報復他。
師：我覺得他有這種防御心理很正常，換做我，我也會這么想。我們設想一下，假如你是魯侍萍，你會采取什么方法報復？
生：要他的錢。
生：要回自己的兒子。周樸園會害怕魯侍萍把兒子帶走，這樣一來他以前的種種罪惡就會被人知道了，他就會失去自己的地位、名譽、家庭。
師：他在乎他的兒子周萍嗎？他重視親情嗎？他是否擔心兒子？
生：不怕。因為他當初為娶闊小姐的時候，就為了自己把兒子周萍送到鄉(xiāng)下去了。
師：周萍被送往鄉(xiāng)下后，直到很大了才回來�？梢娭軜銏@并不在意兒子，他只在乎自己的利益。
板書：利益——自私、虛偽
顯示課件五：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態(tài)度立變？
師：這其實是我要讓大家思考的一個問題：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態(tài)度立變？經(jīng)過剛才的分析，我們相信大家已經(jīng)明確了。
顯示課件六：周變化的原因
師：現(xiàn)在我們討論另一個問題：周樸園愛侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？
顯示課件七：周樸園愛侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？
生意見不一。
顯示課件八
師提示：周樸園說：“這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。（劃線句重讀強調(diào)）
生思考，領悟。
生：他懷念侍萍，是為了彌補自己的罪過，讓自己安心。
生：他做了壞事，心虛，為了安慰自己。
生：他為了填補自己內(nèi)心的空虛，給自己精神上的安慰。
師：我們可以做這樣的解釋：被周樸園用來懷念侍萍的這個房間，其實是周樸園精神上的佛堂，是為了取得靈魂安寧的凈土。他愛的是三十年前那個年輕貌美、溫柔體貼、對他不會造成威脅的侍萍，而不是眼前這個蒼老倔強、威脅到自己地位、名譽的侍萍。他的懷念是自欺欺人的，是偽善的。那么，當年侍萍被逼離開周家，是否是周樸園一個人的錯？
顯示課件九
生：從“你們”“你們老太太”幾個詞我們可以看出當年周樸園也是迫于母親的壓力，沒有辦法。他受社會、時代的影響。
顯示課件十
師：曹禺自己也認為，魯侍萍“被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒有辦法�！薄爸軜銏@也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死２２００個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。
顯示課件十一
顯示課件十二
師：周樸園是封建社會與資產(chǎn)階級的混血兒。他是血腥資本家，是封建專制家長，但這并不能說明他就是整個悲劇的制造者。相反，他和其他人物一樣，同樣是那個畸形社會的受害者，同樣承受著命運的無常愚弄與擺布。在戲劇結束時他也喪失了自己的一切——名譽、地位還有親情。周樸園，一個不值得同情的受害者。
師：命運之神總是使人類在輪回中前行，周樸園愛上使女侍萍，他的兒子周萍周沖又愛上侍萍的女兒四鳳。讓我們設想一下，如果后來的一切都沒有發(fā)生，周沖和四鳳相愛，他們的命運又將怎樣？恐怕時間和生活也會改變他，使他走上周樸園的老路。
顯示課件十三：文學作品中人物命運舉例
周樸園的悲劇并不是他自己的悲劇，在封建社會，在資本主義社會，在許多的文學作品中，在現(xiàn)實生活中，你經(jīng)常會看見這幕悲劇的上演。不同的是，不同的人做出了不同的選擇，有的人積極抗爭，有的人消極抗爭，而周樸園選擇了逃避，由一個受害者淪為害人者。
顯示課件十四
師：我們每個人都受制于空間、環(huán)境的變化，我們更受時間的約定，由年輕走向年邁，更由單純走向世故。一轉眼間，年輕的父母老去，我們又面臨父母年輕時曾面臨過的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那么，當我們面臨人生中艱難的抉擇的時候，我們選擇什么？是選擇真誠，堅守你心中的道德底線，還是為了利益，放棄你真誠的選擇？
生（笑）：那肯定選擇真誠。
顯示課件十五
師：就讓我們直面人類命運的輪回，堅守人性中的真、善、美。
下面，我們進行一個作文片段練習：當真誠遭遇偽善
顯示課件十六
示范；當秋葉遭遇狂風，當鮮花遭遇冰雹，當真誠遭遇偽善，我們還能聽從我們內(nèi)心的抉擇，義無反顧嗎？聽著戶外的鶯歌燕語，我的頭腦中卻涌起驚濤怒海，一聲霹靂炸開，閃電中我看見一張猙獰的笑臉——周樸園，穿過幾十年的歲月向我走來。“人性本惡”，幾千年的荀子如是說。是的，善惡本在每個人的心中，惟看你的選擇。那么，請在抉擇來臨時，拋開你的欲念、自私、虛偽，用真誠守住心中靈魂的靜土。
作業(yè)：
請結合課文及自己搜集的資料分析魯侍萍的形象
可從以下方面入手
�。薄Ⅳ斒唐紒淼街芄^，認出周樸園以后，為什么沒有馬上離開？她懷著一種什么心情？
２、魯侍萍自己如何看待和周樸園的這段戀情？
教后反思：
《雷雨》是一出經(jīng)典戲劇，出場人物不多，但涉及前后三十年的糾葛，劇中人物關系相當復雜，而且自《雷雨》誕生起，對劇本的解讀就呈現(xiàn)多樣化，對人物形象的理解也眾口不一。教材中節(jié)選的第二幕更是《雷雨》中的經(jīng)典片段，以前已有很多教師執(zhí)教過對文本已經(jīng)作了多種不同的解讀，因此如何讓自己的課充滿個性，成了我思考的核心。我從網(wǎng)上搜集了很多課件、案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師把周樸園看成是一個虛偽、自私、冷酷、無情的人�？紤]到心理學上所說的人性的復雜性，以及新課改中的教學目標——讓學生感受人性的復雜，明辨善惡、真?zhèn)�，我對這個結論發(fā)生了懷疑。我有翻閱了大量的資料，結果發(fā)現(xiàn)，不能單純地給周樸園貼上一個單一的標簽。周樸園是封建社會與資本主義社會的“混血兒”，他的性格復雜矛盾，他是血腥的資本家，封建專制家長，但同時他也是那個畸形社會產(chǎn)物，他本身也是一個受害者。為此，我在進行教學設計時拋棄了以往的觀點、做法，試圖通過讓學生集中精力分析周樸園一個人的形象，達到把握戲劇特點、學會鑒賞戲劇、學會分析人物形象、認識人性真?zhèn)蔚膹碗s性的學習目標。
為了便于學生理解，我設計了兩個分問題：1、從周樸園對“死去”的侍萍及活著的侍萍的態(tài)度變化上了解周樸園是一個什么樣的人。2、周樸園愛魯侍萍嗎？侍萍被逼離開周家是否是周樸園一個人的錯？在解決這兩個問題的同時，實現(xiàn)學生對文本的把握，尤其是對潛臺詞、個性化語言以及人物形象的理解，對戲劇矛盾沖突集中的理解。
為了調(diào)動學生的興趣，我增設了分角色朗讀這個環(huán)節(jié)。從課堂效果看，兩位學生的朗讀很是投入，其他學生也很興奮。本來打算安排分組朗讀推薦，鑒于一節(jié)課的時間太短，只有兩位學生參與了朗讀，還是很讓人遺憾的。所以在課堂上我對學生提了一個要求：課后自由組合分角色朗讀。為避免學生對文本對人物的理解流于膚淺，我又增加了作文片段練習環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的反思能力、寫作能力，雖然本課內(nèi)未能進行習作交流，但課后看了學生的習作，感覺學生對話題的把握比較到位。有個別學生寫的很出色，當然也有個別同學不能理解，我又做了單獨的輔導。為使學生能學以致用，真正自己動手，獨立探究劇本人物形象，我又布置了課后作業(yè)，讓學生自行分析魯侍萍的人物形象，并給了具體的問題以增加可操作性。
不過，我感覺自己這堂課的不足還是很多。比如對周樸園進行人物形象分析時，對文本中語句的分析，從量上來說顯得還是不夠。學生的主動參與性也還不夠，學習的熱情沒有被激發(fā)出來。當學生對人物的情感不能理解時，我未能及時聯(lián)系學生身邊熟悉的人事，喚起他們的共鳴。有時教師的課堂語言不夠凝煉。
總體來說，這節(jié)課讓我收獲很大，讓我更深刻得認識到了自己在教學上的不足。今后，我會繼續(xù)努力向同事、前輩請教，多閱讀，多思考，努力使自己成為一名學習型教師，學術型教師。
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