淺析語文課堂提問的新視角
摘要：課堂提問是主導(dǎo)課堂教學(xué)、傳授知識的常用手段，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個好的語文教師如果善于從教學(xué)對象——學(xué)生和教材出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有技巧性的提問內(nèi)容, 就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：提問技巧；激發(fā)思維；深淺互換；曲直互換
美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！� 提問是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；有利于活躍課堂氣氛,激活學(xué)生的思維；有利于全面提高課堂教學(xué)效果,訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為一個語文教師，如果在教學(xué)中重視提問的策略性, 設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有針對性的課堂提問，為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)情境, 必定能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。
一、 現(xiàn)狀中的不足
從目前的語文教學(xué)實(shí)際看，課堂提問在多數(shù)情況下無法達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，根子仍在課堂提問本身的諸多不足。主要表現(xiàn)為：
1、提問過于簡單，沒有深度，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”“作者是誰”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生厭倦，思維也得不到訓(xùn)練。
2、提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章主題思想是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。
3、，提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學(xué)生啟而不發(fā)。由于學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，必然回答不上。
4、提問缺乏廣度，提問的對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問沒有時效性，急于求成。有些教師發(fā)問后，沒有給學(xué)生足夠的時間思考，就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說訓(xùn)練思維能力了。
二、課堂提問的新視角
我們必須返回起點(diǎn)審視：課堂提問的價值是什么，為什么提問？課堂提問應(yīng)該能夠激起學(xué)生的疑惑和好奇，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想。有效的課堂提問首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容與情感態(tài)度和價值觀，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)、發(fā)問；再者，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問。尤其是對職業(yè)高中的學(xué)生，更要從他們基礎(chǔ)普遍較差的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)提問。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。
（一）、提問要善于設(shè)置“障礙”，激發(fā)思維“沖突”。
學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如職高語文《向中國人脫帽致敬》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：“誰”向中國人脫帽致敬？他是一個什么性格的人？他為什么要向中國人脫帽致敬？文中的“中國人”包括臺灣人嗎？你是“中國人”，你的感覺如何？當(dāng)五紅旗在奧運(yùn)會場升起時，你的感覺又怎樣？這一系列的提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“教授”的性格和“我”的感受時，也把握了本文的主要內(nèi)容，把握了文章的主旨。如果從記敘文的四要素講起，學(xué)生會覺得老套、厭煩。因此要使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。可見，善于設(shè)置“障礙”，激發(fā)思維“沖突”的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。
（二）、 提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易。
1、深題淺問。教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問必須符合學(xué)生的年齡狀況、接受能力狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。我們提問時就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？’ 她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”這里省略號的用法看似簡單，似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄�，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，學(xué)生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。
（三）、提問要善于曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問. 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把直的問題以曲問的方式提出，就能促使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析“那雪正下得緊”、“到晚越下得緊了”中的兩個“緊”是緊張嗎？，當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“緊”在這里該如何理解？例如敵人的炮火愈來愈緊了，這里的“緊”又是什么意思？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的曲問，學(xué)生對“緊”字作“猛烈”的解釋理解自然明確了，也記得牢了。如再把“緊” 與林教頭的處境聯(lián)系起來理解，它的含義就更豐富了，引學(xué)生進(jìn)入新天地——理解了環(huán)境描寫的作用。
2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了�！边@看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。
（四）、提問要提倡全面性
1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處�！兑煌肭鍦w麥面》中，四次去吃面的問話的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從心情、數(shù)量、語氣、標(biāo)點(diǎn)符號的不一樣來理解母子三人的奮斗歷程。從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和高尚情操。
2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題。在學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時，課文把曹操寫成多疑奸詐的形象，而與《觀滄海》中曹操的形象一樣嗎？怎樣理解這兩個不同的形象呢？學(xué)生在爭論孰真孰假上激情倍增，教師抓住這個契機(jī)分析歷史上的曹操和小說中的曹操的區(qū)別。這樣，學(xué)生不僅能記得牢知識，而且分清了文學(xué)作品與歷史的不同。
3、想象力提問。讓學(xué)生想象出課文情節(jié)中沒有的`或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。《項(xiàng)鏈》一文中，造成路瓦栽夫人悲慘命運(yùn)的社會原因是當(dāng)時社會貪慕虛榮的風(fēng)氣，如果提問：要是她不圖虛榮命運(yùn)將如何?她在丟項(xiàng)鏈后又找回項(xiàng)鏈情況會怎樣？盡管有多種設(shè)想，但無論如何，她都不會平安地過日子，貪慕享受的思想必然要在物質(zhì)上和精神上受到傷害。這樣的提問不僅能提高學(xué)生的想象力，還加深了對課文主題的理解。
（五）、 提問要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？譬如《關(guān)雎》，對“君子好逑”中的“好”字的讀音，讀“hao(上聲)”和“hao (去聲)”都可以，但意義不一樣。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
2、聯(lián)系生活提問。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”、“菊”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了《傷仲永》后，可以問學(xué)生：在你的周圍是否看到或聽到過像仲永一樣的人和是事？這樣的人和事包含著什么樣的耐人尋味的哲理呢？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，它不僅鞏固了知識，還把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
正如德國教育家第斯多惠所說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓勵"，課堂提問必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，要問得其人、問得其所。在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯躁無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
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