如何讓語文課堂提問有深度
內(nèi)容摘要：“一句話十樣說”，這里有個怎樣說的藝術(shù)問題�！伴喿x教學完全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導學生作答�！保ㄗ⑨將伲╅喿x教學中的設(shè)疑，同樣具有很強的藝術(shù)性。教師設(shè)疑，必須形式新穎、富有情趣，為學生喜聞樂答。原則上要做到面向全班，先提后問，留有一定思考時間，把握時間，誘發(fā)引導，注意層次，因人而異。
關(guān)鍵詞：提問內(nèi)容 問題支撐點 提問方法
美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”。課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)�！疤釂枴卑瑑蓚�方內(nèi)涵：“問什么”和“怎樣提”，即提問內(nèi)容和提問方法，把握好這兩個方面內(nèi)涵，對于提高我們教學質(zhì)量至關(guān)重要。
一、提問內(nèi)容
首先，要知道如何從材料中挖掘問題，筆者認為，教師研讀材料的自身素質(zhì)是挖掘高質(zhì)量問題的前提。問題從材料中來，問題質(zhì)量的高與低關(guān)鍵在于對材料鉆研力度的深不深，追求高質(zhì)量的問題需要我們在研究材料時做到三個方面的基本要求：一是要有細讀課文的習慣，強調(diào)“細”，準確把握住課文知識點與能力訓練點，正確地領(lǐng)悟到課文的形式美與內(nèi)容美；二是要有類讀課文的耐心，注重挖掘與已學課文的聯(lián)系，同一種寫作特點我們以前學過哪幾篇課文，如抒情散文《小石潭記》運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合寫法：先寫水聲“如鳴佩環(huán)”，水色“水尤清冽”側(cè)面烘托石潭，再正面描寫石潭“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼”，突出石潭的“石”；耐心回顧以前學過的類似寫法，如七年級上冊《春》，寫“春花圖”，其中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”側(cè)面烘托花兒的繁茂、鮮艷和香甜；《社戲》“歸航”片段中，老漁夫的喝彩側(cè)面表現(xiàn)孩子們劃船本領(lǐng)高，也有力地表現(xiàn)孩子們歡快的心情。類讀課文要舍得花工夫，收到的是“舉一反三”“溫故知新”之效；三是要有巧讀課文的機智，善于從不同的角度，用不同的方法把課文讀懂、吃透。只有做到這三個方面的要求，才有可能找出課文中的問題點。
其次，要挖掘材料中問題的支撐點。那么，如何找出課文中的問題點呢？一般而言，抓住“五點十處”就可以了。“五點”：重點，難點，疑點，興奮點，思維點。其中，思維點多出現(xiàn)于議論性文章，主要有：由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，因果關(guān)系，個性與共性的關(guān)系，必然性與偶然性的關(guān)系等。“十處”：變化處，關(guān)鍵處，矛盾處，對比處，規(guī)律處，重復處，含蓄處，細節(jié)處，最佳處，文眼處。其中“規(guī)律處”要聯(lián)系已學過的知識點來理解，將提問后理解的知識轉(zhuǎn)化為能力，詞語方面如“限制性詞語”、“強調(diào)性詞語”、“修飾性詞語”；句子方面像使用比喻、擬人等富有表現(xiàn)力的句子。品味語言時，把握以上規(guī)律性的技巧是一種解題思路。
第三、課堂提問的分類。一節(jié)課，知能訓練的量比較大且輕重不一，由此將提問分為六類：回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問，評價性提問和運用性提問。
1.回憶性提問，常見提問內(nèi)容有：作者，朝代，選自何處，修辭，文體知識，重點詞義，實詞，虛詞等，其特點是答案具體。如：文章主人公是誰？回憶有關(guān)蘇軾的文學常識？小說的三要素是什么？
2.理解性提問。通過提問理解文章內(nèi)容，達到整體感知的目的。都德的《最后一課》（1）文中出現(xiàn)了哪些重要人物？（2）情節(jié)分為兩大部分，上課之前和上課之間：上課之前寫了兩處地點，分別是哪兩處？上課之間，講了哪些內(nèi)容？請從文中找出。理解性提問好處是使學生在回答問題后對課文內(nèi)容有了清晰的理解，易于把握整體內(nèi)容。
3.分析性提問。閱讀理解的基本過程是分析與綜合，分析字詞句段要注重知識與能力相結(jié)合，提問時力圖找出知識與能力之間的紐帶——帶有規(guī)律性的知識，只有這樣，分析提問的效果才會明顯。都德的'《最后一課》：（1）上學路上，小弗朗士有那些所見所聞，由此看出，小弗朗士是怎樣的小男孩？（由表入里分析）。（2）上課前教室里異乎尋常地安靜，分析這“最后一課”與平常有何不同之處。試從老師、學生、教室氣氛、后排板凳四個方面比較分析。（比較分析）（3）人物描寫主要有哪四類？刻畫韓麥爾先生時，作者主要抓住韓麥爾先生那些方面進行描寫？有何作用？（評價分析）（4）小說中出現(xiàn)幾次“可憐”？聯(lián)系語境思考分別是什么意思？（語境義分析）
4.綜合性提問。綜合是閱讀理解的核心，只有綜合才能把握中心，進而理解文章的主題思想。進行綜合提問可以從以下三種途徑入手：（1）從內(nèi)容入手，主要有從解題入手，從分析背景入手，從分析人物形象入手，從分析主體事件入手，從思路脈絡(luò)入手等等；（2）從結(jié)構(gòu)入手；（3）從表達方式和表現(xiàn)技巧入手：如從分析抒情議論入手，分析對比映襯入手，分析折射暗示等�！蹲詈笠徽n》：小弗朗士是一個貪玩的小學生，可最后一堂法語課使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了根本變化。你能說出有哪些變化嗎？能說出這些變化的原因是什么嗎？
5.評價性提問。評價是一種綜合能力，其核心是思維能力，尤其是辨證思維能力。如肯定與否定思維，遞進與逆向思維，比較思維，多側(cè)面思維等，通過思維訓練培養(yǎng)學生獨立的見解。評價性提問主要有評價內(nèi)容，評價語言，評價結(jié)構(gòu)，評價觀點，評價表現(xiàn)技巧，評價表達方式等等。
6.運用性提問。這種提問主要目的是促使學生把解決此問題的知識、方法、思路用于解決彼問題，并使學生觸類旁通、舉一反三，發(fā)展學生的智力，提高學生運用知識的能力，促進知識間的遷移。例：品味下列富有表現(xiàn)力的句子。（蘇教版七年級）
�。�1）“盼望著、盼望著，東風來了，春天的腳步近了！”（《春》）
反復手法，強調(diào)盼春的急切心情。
�。�2）“只想著快打、快打！”（《夏》）
（3）“你在那里呵，你在哪里！”（《周總理，你在哪里》）
（4）“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起、搖著，向后面拗過去，拗過去�！保ā稄陌俨輬@到三味書屋》）
以上四句都采用反復修辭手法，效果均起強調(diào)作用。
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