簡(jiǎn)論小學(xué)語(yǔ)文課堂的板書(shū)藝術(shù)
在科學(xué)高度發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的教學(xué)手段被越來(lái)越多的老師所重視。更多的老師將目光投入到運(yùn)用現(xiàn)代化手段拓展課程資源上，對(duì)板書(shū)作用越來(lái)越輕視，其實(shí)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，一支粉筆和一塊黑板的作用還是不容小視的。
板書(shū)設(shè)計(jì)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是一種很重要的教學(xué)手段。板書(shū)設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)明、實(shí)用、構(gòu)思精巧。用簡(jiǎn)練的文字、符號(hào)、線條、圖形來(lái)直觀地反映豐富的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、啟發(fā)性和感染力。
那么如何針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的板書(shū)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
一、畫(huà)——呈現(xiàn)思考的過(guò)程
教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童在沒(méi)有進(jìn)入理智年齡以前，他們的形象思維能力優(yōu)于抽象思維的能力�！蔽覀円仓�，小學(xué)生容易在直接的視覺(jué)刺激下引起注意，引發(fā)思考。這樣教師注意采用富有啟發(fā)性和趣味性的直觀形象，讓兒童的腦、眼、口、手并用，有利于激發(fā)和保持兒童的興趣，使兒童在興趣盎然中進(jìn)入抽象思維的思考過(guò)程。
例如我在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解荷葉“挨挨擠擠”的樣子和花骨朵飽脹的形象，從而深刻地理解荷葉和荷花的特點(diǎn)這一教學(xué)重點(diǎn)， 我就設(shè)計(jì)了這樣“畫(huà)一畫(huà)”的板書(shū)，收到了很好的效果，我先在黑板上間隔地畫(huà)了一些大荷葉，接著設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：畫(huà)這么多荷葉行了嗎？
眾生：不行，因?yàn)橐ぐD擠呢！
師：怎么畫(huà)才看得出荷葉挨挨擠擠呢？幫老師出出主意。
生1：畫(huà)靠在一起。
生2：“要一個(gè)挨著一個(gè)畫(huà)。
生3：兩片荷葉間不能留空子。
……
學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著，我依據(jù)學(xué)生們的意見(jiàn)補(bǔ)上了些荷葉，這樣學(xué)生就理解了“挨挨擠擠”的意思，同時(shí)知道了荷葉多的特點(diǎn)。
同樣的我在畫(huà)花骨朵時(shí)我故意先畫(huà)得又瘦又尖，學(xué)生立即有意見(jiàn)了。
生4：舉手，不自信地回答：“我感覺(jué)荷花應(yīng)該畫(huà)得飽一些，好象里面包著很多東西吧�！�
師：你體會(huì)的很用心，能說(shuō)說(shuō)里面到底包著什么，才使荷花飽脹得馬上要破裂似的？
生5：我說(shuō)不清楚。
師：心里體會(huì)到了，就很了不起，你很有靈氣，愿意聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法嗎？生點(diǎn)頭坐下。
生6：荷花里包著花蕊，所以飽脹得要破裂。
師：有道理，僅僅是花蕊嗎？
生7：我覺(jué)得還有荷花的清香。
師：說(shuō)的多好呀，荷花里面包含著肉眼能看到的花蕊，以及看不到卻清香撲鼻的香氣，還有嗎？
生8：我感覺(jué)里面還有荷花的活力。
師：對(duì)呀，荷花飽脹是因?yàn)樗锩姘嗝磁畈纳幕盍�！體會(huì)的多好喲。
生9：我感覺(jué)荷花飽脹還因?yàn)樗锩姘苫ǖ拿利悾?/p>
師：你真是一個(gè)詩(shī)人，老師都沒(méi)有想到這點(diǎn)。大家為他鼓掌。你愿意把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？
其實(shí)學(xué)生指導(dǎo)老師修改的過(guò)程就是學(xué)生理解文本思考的過(guò)程。是學(xué)生對(duì)文章的感悟，尤其是對(duì)“飽脹”的體驗(yàn)，既彰顯了生命的意識(shí)，感悟生命活力又培植靈性，塑造真人。這也是實(shí)踐詩(shī)意語(yǔ)文理想的'一個(gè)有益嘗試吧。
二、貼——展示文本的情境
情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師說(shuō)過(guò)：“一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)力源�！�
為了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這課，課前準(zhǔn)備時(shí)，我發(fā)了一些金黃的紙和各色彩紙讓學(xué)生回家做一些蝴蝶。在課堂上當(dāng)學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生拿出自己做的蝴蝶。
師：喜歡這些蝴蝶嗎？快把課前你們畫(huà)的蝴蝶貼在身上，你們現(xiàn)在就像是一只只美麗的小蝴蝶了！
生：高興的把蝴蝶貼在胸前。（此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生進(jìn)入角色，以便更好的體會(huì)下面的文章。）
師：春天到了，小蝴蝶們要到哪里去了呢？讀讀書(shū)上第二段，一會(huì)告訴大家。
生：自由讀文。
師：哪只小蝴蝶說(shuō)說(shuō)��？
生：蝴蝶都飛向蝴蝶谷去了。
師：你去沒(méi)去呢？
生：（愣了一下，看看胸前的蝴蝶）去了。
生：笑。
師：（老師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了兩座山），哪是山谷呢？誰(shuí)來(lái)把這幾只蝴蝶送回家？
生：四個(gè)學(xué)生分別把四只蝴蝶貼在黑板上。（三只貼得正確，一只貼得不正確。）
生：我覺(jué)得劉潤(rùn)貼得不對(duì)，他把黃蝴蝶貼在山腰上了。
師：那你來(lái)貼。
生：把黃蝴蝶挪到山谷里。
師：山谷就是山與山之間狹長(zhǎng)有出口的地方。我們把這樣的山谷叫做蝴蝶谷。
師：小蝴蝶是怎么到山谷里去的呢？
生：讀句子：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里聚會(huì)。
師：小蝴蝶們，讓我們一起飛向山谷吧。（老師引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂(lè)做動(dòng)作上黑板貼蝴蝶）。
師：你這個(gè)動(dòng)作表示什么呢？（手指一名學(xué)生）
生：邊做動(dòng)作邊說(shuō)，這表示穿過(guò)樹(shù)林。
師：你呢？
生：邊做動(dòng)作邊說(shuō)，這表示越過(guò)小溪。
師：是這樣啊，小蝴蝶們，你們趕到山谷里去干什么呢？
生1：我想去和小伙伴做游戲。
師：那一定是非�？鞓�(lè)的事。小蝴蝶，你要找哪些朋友做游戲�。�
生：一連串說(shuō)出好幾個(gè)學(xué)生的名字。
（那幾個(gè)孩子都高興地笑了）
生2：我要到那里去飽餐一頓。
生笑
師：對(duì)啊，那里花草茂盛，有很多適合你吃的美餐呢。
生3：我要到那里去產(chǎn)卵。
生笑
師：因?yàn)榕_(tái)灣的特殊地理位置，有的蝴蝶在一年中能產(chǎn)四次卵呢。
生4：我要到那里去跟老朋友聚會(huì)。
生5：我要到那里去跳舞、唱歌，給客人看。
師：看她多美麗！多自信��！一定會(huì)有很多人欣賞你的。
師：（過(guò)渡）這么多只小蝴蝶都趕到山谷里了，那將是怎樣的景象�。空�(qǐng)大家默讀第三自然段，一會(huì)跟大家說(shuō)說(shuō)看。
小學(xué)生是借助形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，我努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。蝴蝶是怎樣趕來(lái)的呢?通過(guò)朗讀、交流、表演讓學(xué)生深入地體會(huì)到了“飛、穿、越”用得生動(dòng)、準(zhǔn)確。如果你就是其中的一只美麗的蝴蝶，為什么你們都趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。最后借助板書(shū)將一幅蝴蝶在山谷相會(huì)的情景展示在學(xué)生面前。
三、寫(xiě)——重視心靈的感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！睂W(xué)生如果沒(méi)有主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生面對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品只能是無(wú)動(dòng)于衷。小學(xué)語(yǔ)文課本上很多寫(xiě)人的文章，其中的人物都富有強(qiáng)大的生命力，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)寫(xiě)一寫(xiě)的板書(shū)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有抒寫(xiě)心靈感悟的平臺(tái)。
我在教學(xué)《天游峰的掃路人》第三課時(shí)，出示課文最后一節(jié)：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！說(shuō)罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。最后，我說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在黑板就是一個(gè)大的留言簿，讓我們將我們的收獲或祝福寫(xiě)下來(lái)吧！”在優(yōu)美的鋼琴曲中學(xué)生寫(xiě)下了：
生1：我今后一定以掃路人為榜樣，生命不息，攀登不止。
生2：我在生活中，一定做個(gè)充滿自信、樂(lè)觀的人。
生3：今后我一定在工作與生活中藐視一切困難，是個(gè)豁達(dá)開(kāi)朗的人。
生4：老人的高尚情操將伴隨我的一生。
生5：老人自強(qiáng)不息的精神和樂(lè)觀的生活態(tài)度將伴隨我的一生。
……
這是一次學(xué)生獨(dú)立完成的板書(shū)，是學(xué)生對(duì)人性的感悟。學(xué)生讀著讀著心里一定有許多話要說(shuō)，作為老師要趁熱打鐵，教學(xué)思路要及時(shí)跟上學(xué)生，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生在黑板上充分地表達(dá)，真正做好語(yǔ)言文字訓(xùn)練工作。踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。其次老人那豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲也許會(huì)陪伴孩子走過(guò)一生,從此改變孩子的生活。學(xué)生在黑板上寫(xiě)下的不正是我們做教師的期待文本賦予學(xué)生，留給學(xué)生的嗎？
四、留——善用語(yǔ)言的布白
呂淑湘在《語(yǔ)文常談》一文中指出：“語(yǔ)言的表達(dá)意義一部分在于顯示，一部分在于暗示，就像打仗一樣，占據(jù)一點(diǎn)，便控制一片�！蔽膶W(xué)作品具有暗示性，對(duì)于我們小學(xué)的課文，有很多寓言和童話故事都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如《狼和小羊》、《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》、《狐貍和烏鴉》等。我們?cè)诎鍟?shū)時(shí)一定要重視在故事的過(guò)程中或結(jié)尾處留下布白，不能將學(xué)生的思維禁錮在文本的一種故事情節(jié)或故事結(jié)尾中。
葉圣陶也告訴我們：“請(qǐng)老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力……如果把他們當(dāng)作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的�！�
我在教學(xué)《狼和小羊》的結(jié)尾：在板書(shū)時(shí)，留下了空白，設(shè)計(jì)如下：
狼向小羊撲去……
？ ？ ……
加了兩個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)省略號(hào)將學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去，這樣這個(gè)故事的結(jié)尾就不僅僅是唯一的一種了。在此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：小羊到底有沒(méi)有被狼吃掉呢？
生1： “狼那么兇狠，當(dāng)然小羊被吃掉了。”
生2：“書(shū)上又沒(méi)說(shuō)小羊被狼吃掉了，你咋知道的？我說(shuō)小羊跑掉了�！�
班里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，分成了“兩大派”。一派說(shuō)狼吃掉了小羊；一派說(shuō)小羊善良，但也很機(jī)智，想辦法戰(zhàn)勝了狼，終于脫離了危險(xiǎn)。兩派旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，各執(zhí)己見(jiàn)，不肯讓步，班里像開(kāi)了鍋。 我并不急于表態(tài)，待同學(xué)們爭(zhēng)論一陣之后，我說(shuō)：“課文中確實(shí)沒(méi)有寫(xiě)出小羊到底是被吃了還是脫險(xiǎn)了，讓我們根據(jù)自己的理解，為這篇課文續(xù)上一個(gè)‘尾巴’�？凑l(shuí)的‘尾巴’編得合理，有說(shuō)服力。同學(xué)們對(duì)我的這一安排很感興趣，悄悄地做著準(zhǔn)備，都希望拿出個(gè)”一鳴驚人”的“尾巴”來(lái)。最后，我讓學(xué)生亮出自己為《狼和小羊》續(xù)上去的“尾巴”。
生1：“小羊在狼撲向它的時(shí)候，勇敢地跳過(guò)小溪，狼看著嘩嘩流動(dòng)的溪水，搖搖頭走開(kāi)了�！�
生2：“小羊勇猛地向狼一頭撞去，狼沒(méi)有防備，跌進(jìn)了溪水里，小羊乘機(jī)逃走了�！�
生3：“小羊見(jiàn)惡狼撲來(lái)，掉頭就跑，一邊大聲呼喊‘爸爸、媽媽’。爸爸媽媽聞聲趕來(lái)，趕走了狼，小羊得救了�！�
生4：“小羊大聲呼喊救命，附近的牛伯伯、馬叔叔急忙跑了過(guò)來(lái)，狼夾著尾巴逃走了�！�
雖然還有的學(xué)生給課文裝上了一條悲哀的尾巴，讓小羊最終成為狼口中的犧牲品，但大多數(shù)學(xué)生出于對(duì)弱者的同情和“好有好報(bào)”的善良愿望，包括原來(lái)一部分“吃掉派”的同學(xué)，都讓小羊安然脫險(xiǎn)，給課文續(xù)上了一個(gè)美好的結(jié)尾。
重視板書(shū)布白，就是重視文本的布白，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，多元思考。學(xué)生想到狼“死”羊“活”的結(jié)局，是童心的發(fā)現(xiàn)，是童真的抒發(fā)，是童趣的放飛。這正是釋放學(xué)生靈性，激活創(chuàng)造潛能，點(diǎn)燃思維火花的時(shí)機(jī)，這一切都離不開(kāi)板書(shū)布白的恰當(dāng)運(yùn)用。
借助構(gòu)思巧妙的板書(shū)輔助教學(xué)，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力;既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。同樣，板書(shū)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)揮著不可估量的作用。語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)是反映課文內(nèi)容的一面“鏡子”，再現(xiàn)作品場(chǎng)面的“屏幕”，展示人物形象的“放大鏡”……其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書(shū)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。欲使板書(shū)新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書(shū)形式追求形象生動(dòng)的“微型化”，以精粹的詞或成語(yǔ)并配以動(dòng)態(tài)、立體又具有美感的簡(jiǎn)筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，甚至獨(dú)立完成板書(shū)設(shè)計(jì)。
總之課堂板書(shū)的藝術(shù)形式多種多樣，運(yùn)用之妙，在乎一心。一堂成功的語(yǔ)文課，必定因有一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的板書(shū)而更加精彩。
參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《李吉林與情境教學(xué)》
《小學(xué)語(yǔ)文研究》 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》
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