語(yǔ)文課堂實(shí)錄之我用我殘損的手掌
一、師生活動(dòng)
�。ㄕn間播放優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦錄音，使教室里充滿(mǎn)文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍。）
二、營(yíng)造氛圍，從細(xì)節(jié)做起
師：前面我們學(xué)過(guò)了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》，現(xiàn)在有哪些同學(xué)能夠充滿(mǎn)感情的為我們背誦這首詩(shī)？
�。ū娚e手。指名背誦，兩名至三名。）
師：剛才欣賞同學(xué)們的背誦，最感動(dòng)我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉�！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)戴望舒的一首詩(shī)《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩(shī)人對(duì)這土地愛(ài)得深沉，愛(ài)得熱烈。我們來(lái)聽(tīng)一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。
�。ㄊ痉缎缘睦首x激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳指導(dǎo)。）
（生聽(tīng)讀詩(shī)歌，師板書(shū)課題和作者。）
師：聽(tīng)過(guò)一遍之后，同學(xué)們體會(huì)到這首詩(shī)中包含著什么情感？
生１：詩(shī)中包含的是愛(ài)國(guó)的情感。
三、整體把握是深入探究的基礎(chǔ)
師：是總體的把握。是一首愛(ài)國(guó)詩(shī)。具體說(shuō)呢？
生２：我感到詩(shī)人很悲哀。
師：“悲哀”一詞似乎不夠準(zhǔn)確啊。
�。ㄓ猩a(bǔ)充：悲憤。教師肯定。）
生３：其中還含有激動(dòng)、欣喜的感情。
師：看來(lái)，詩(shī)中不止含有一種情感。怎樣才能更準(zhǔn)確地把握詩(shī)人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩(shī)人抒發(fā)感情的線(xiàn)索，順藤摸瓜。
生４：這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應(yīng)該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。
師：很好。我們就按他說(shuō)的方法做。大家自己把這首詩(shī)朗讀一遍，注意看詩(shī)人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書(shū)上做勾畫(huà)批注。
�。ㄉ首x，讀后勾畫(huà)批注。）
生５：詩(shī)人手掌摸索到的有“這一片湖”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”。因?yàn)檫@些地方都已經(jīng)被毀壞，都沾滿(mǎn)了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。
師：關(guān)鍵詞抓得非常好，概括得也很準(zhǔn)確。請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。
生６：還有“遼遠(yuǎn)的一角”�？煽闯鲈�(shī)人這時(shí)非常欣喜。因?yàn)榍懊嫠吹降亩际顷幇档模@里卻是“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”，“將驅(qū)散陰暗，帶來(lái)蘇生”，所以他是很高興的。
師：顯然，本詩(shī)的情感呈現(xiàn)出一種前后的對(duì)比：前半部分主要是冷色調(diào)的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調(diào)的，高昂，憧憬�；仡櫼幌拢覀儎偛抛x的時(shí)候，有沒(méi)有讀出這種情感啊？
�。ㄉs說(shuō)：沒(méi)有。有很多人開(kāi)始小聲試讀。學(xué)生自讀。）
師：我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們這時(shí)候的朗讀是不是有進(jìn)步了。請(qǐng)一位同學(xué)為我們表演一下。
�。ㄖ该屢粋�(gè)學(xué)生讀。）
師：好多了！總的來(lái)說(shuō)把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準(zhǔn)確。下面同學(xué)們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來(lái)讀。合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們要弄清楚詩(shī)人借助那些形象來(lái)抒發(fā)了什么情感，在語(yǔ)言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀，也可以輪流讀，每個(gè)人都要讀到。
四、自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由空間，把課堂還給學(xué)生
（開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。師在小組間巡回解疑。）
師：請(qǐng)各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。
生７：（讀“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整……永恒的`中國(guó)！”）這一節(jié)是我們很喜歡的。首先，從感情上來(lái)說(shuō)，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來(lái)就能感到一種力量。
師：打斷一下，你認(rèn)為這種力量是什么？“遼遠(yuǎn)的一角”具體指什么？
生７：我們查過(guò)資料，“遼遠(yuǎn)的一角”應(yīng)指延安。有的資料上說(shuō)的是解放區(qū)。（其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭）這種力量就是一種愛(ài)國(guó)的力量，詩(shī)人相信我們國(guó)家雖然現(xiàn)在災(zāi)難深重，但還是有希望的。
師：好！同學(xué)們課前查閱資料做的不錯(cuò)。
�。ㄟm時(shí)肯定學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。）
生７：其次，從語(yǔ)言上說(shuō)，這一節(jié)用到了很多讓人感覺(jué)蓬勃向上的詞語(yǔ)。比如：溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃生春、太陽(yáng)、蘇生等，讓我們感覺(jué)到詩(shī)人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。
師：這一小組對(duì)這一節(jié)詩(shī)的品讀有兩點(diǎn)很值得贊揚(yáng)。一是善于抓住作者選擇的形象，體會(huì)作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞，從這些帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語(yǔ)入手，體會(huì)作者表達(dá)的感情。等會(huì)希望其他組的同學(xué)能夠?qū)W著做做品析。
生８：（讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”）這一節(jié)我們很喜歡。因?yàn)樗信e了一系列事物，表達(dá)出了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
生９：這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”，在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的情感。其中第一個(gè)列舉的就是作者的家鄉(xiāng)，說(shuō)明他是非常熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)的。
師：這位同學(xué)指出，作者將愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉(xiāng)，所以他首先選擇了它。其他的呢？
生１０：長(zhǎng)白山、黃河這些都是我們國(guó)家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。
師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個(gè)列舉的順序。
生１１：是從北到南。
師：這也就是說(shuō)，詩(shī)人用無(wú)形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個(gè)的版圖的。這樣寫(xiě)給我們什么感受��？
生１２：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。
生１３：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫(xiě)這首詩(shī)是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。
師：的確，這首詩(shī)全靠詩(shī)人用想像來(lái)完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著祖國(guó)大地，抒發(fā)深沉的愛(ài)國(guó)情感，可以說(shuō)是“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，給我們奇妙的感受。應(yīng)該學(xué)習(xí)這種大膽的想像。
師：剛才我們說(shuō)到，要善于抓住詩(shī)句中帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感情。誰(shuí)來(lái)講講？
五、學(xué)法指導(dǎo)
生１４：這一節(jié)中有兩句給人的感覺(jué)還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫(xiě)出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺(jué)很柔、很脆。
師：這兩句與其他詩(shī)句不同之處在于──
生１５：這是他在摸索時(shí)回想到的過(guò)去美好的景象�，F(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺(jué)還是冷色調(diào)的。
師：好，接著找，還有哪些冷色調(diào)的修飾詞。
生１６：“冷到徹骨”。
生１７：“寂寞地憔悴”。
生１８：“苦水”。
生１９：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。
生２０：“蓬蒿”，和前面寫(xiě)西湖一樣也有對(duì)過(guò)去的回憶，過(guò)去是：“那么細(xì)，那么軟”，現(xiàn)在卻是雜亂的，荒蕪了。
生２１：還有“血和灰”“陰暗”。
師：通過(guò)這些詞語(yǔ)我們可以看到詩(shī)人在想像飛揚(yáng)的時(shí)候?qū)⒆鎳?guó)的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機(jī)和光明作了鮮明的對(duì)比，從而寄托了自己對(duì)祖國(guó)災(zāi)難的哀痛、對(duì)祖國(guó)未來(lái)的憧憬。我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)感情的方法。
六、提示學(xué)生抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)
生２２：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與江南與回憶中的故鄉(xiāng)和江南是一個(gè)對(duì)比。
師：是啊。這樣對(duì)比更能讓我們感受到他對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
師：經(jīng)過(guò)這一番品讀，我們?cè)賮?lái)朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。
（小組朗讀。）
師：我們請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀。
生２３：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。
�。ㄐ〗M表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌。）
七、讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個(gè)新層次
生２４：我代表我們小組朗讀。
�。ㄉ首x。眾生鼓掌鼓勵(lì)。）
師：我們讀了這么多遍，是不是已經(jīng)有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來(lái)？試試看，也可以幾個(gè)人合作背誦。
�。ㄉs緊準(zhǔn)備背誦。隨后指名４～５名同學(xué)試著背誦，并提出課外加強(qiáng)背誦的要求。）
師：這節(jié)課上到這里，所有的同學(xué)都該想想，自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？
�。ㄉは�，總結(jié)。）
八、培養(yǎng)學(xué)生理性的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力
生２５：我在這節(jié)課上了解了這首詩(shī)中包含了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，我想課外能把這首詩(shī)背的再熟練一些。
生２６：我學(xué)到了詩(shī)人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。
師：你可以把課后練習(xí)三做做，學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。
生２７：我又學(xué)到了一首愛(ài)國(guó)詩(shī)，我想再積累一些愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌。
生２８：我學(xué)到了對(duì)比的寫(xiě)法，我想用對(duì)比的手法寫(xiě)一段話(huà)。
生２９：我朗讀的比先前好些了。
師：總結(jié)得很好。雖然角度不同，但每位同學(xué)都能有一點(diǎn)收獲。根據(jù)大家的總結(jié)，老師提出以下幾個(gè)作業(yè)供大家選擇，每位同學(xué)可以選擇１～２道來(lái)做。
九、自主選擇作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利
�。ㄉ鼻械叵胫烙心男┳鳂I(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌。）
１、積累：愛(ài)國(guó)詩(shī)歌大串聯(lián)，不少于5首。
２、背誦并默寫(xiě)課文。
�。�、詩(shī)人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一段富有詩(shī)意的話(huà)或者幾句詩(shī)，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
�。�、詩(shī)的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語(yǔ)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比效果，更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)或幾句詩(shī)，表達(dá)一種情感。
師：我選擇，我喜歡，希望大家通過(guò)自己選擇的課外作業(yè)加深對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！
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