七年級語文《散步》課堂實(shí)錄
散步》是當(dāng)代作家莫懷戚于1985年創(chuàng)作的一篇散文。此文通過一次全家三輩四口人的散步的事件,引發(fā)了作者的一種“生命的感慨”,抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。接下來就由小編帶來七年級語文《散步》課堂實(shí)錄,希望對你有所幫助!
七年級語文《散步》課堂實(shí)錄 篇1
導(dǎo)入:我想問問大家,你們一家人在一起都做哪些事呢?
哇,好愜意。看來一家人在一起真是樂融融的,F(xiàn)在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。
(學(xué)生寫課題作者)
同學(xué)們自由放聲朗讀全文,思考:
“我”為何要出來散步?散步時(shí)發(fā)生了什么矛盾?又是如何解決這矛盾的?
。▽W(xué)生自由放聲朗讀全文并思考)
師:誰來說說“我”出來散步的原因?
你好象掉了“生命”兩個(gè)字,難道這樣的景色還沒有生命嗎?
你來讀讀,試著讀出這勃勃生機(jī)來。(生2讀)
讀得怎樣?
師:我好象也置身于這美麗的春色中去了。“我”最希望誰呼吸到這清新的空氣,感受到這勃勃的生機(jī)?
師:看來“我”出來散步主要是為了母親,可是母親本不愿出來,假設(shè)你是文中的“我”,你準(zhǔn)備怎樣勸說呢?。要求以兒子的口吻,結(jié)合課文初春田野的風(fēng)光來說。
師(學(xué)母親的口吻):我的身體也不好,很累,不想出去。
師(學(xué)母親的口吻):那好吧,我聽你的。(大家笑)誰再來勸說勸說?
師(學(xué)母親的口吻):好,好,我去拿件衣服就跟你出來。
師:看來同學(xué)們還挺會勸說人的?梢娢闹械木拔锩鑼懸膊皇菃渭兊臑閷懢岸鴮懢,也包含了我對母親的愛,對母親的一片孝心,F(xiàn)在再請同學(xué)們一起來朗讀,欣賞這美麗的初春田野風(fēng)光,感受作者的濃濃孝心。(學(xué)生齊聲朗讀)
師:于是一家人有說有笑地散著步,可是發(fā)生了矛盾,什么矛盾呀?
師:小路真的這么有意思?
師:你來讀讀,可要讀出有意思來喲。
我再來讀讀。要緩慢些,抒情些。
師:那你就來抒情一下吧。
師:我真的好象看到那池塘里有小魚在游來游去呢。既然這么有意思,“我”是否就選擇走了小路呢?
師: “我”做這個(gè)決定為難嗎?
師:你們能理解“我”最后的決定嗎?你覺得“我”是個(gè)合格的父親嗎?
師:是啊,作為一個(gè)中年人,他上有父母要照顧,下有孩子要撫養(yǎng),他的擔(dān)子確實(shí)很重很重,同學(xué)們的理解也表明了你們很懂事,F(xiàn)在請同學(xué)們再次朗讀一下這一段,體會一下父母這一輩人的沉重負(fù)擔(dān)。(學(xué)生集體朗讀)
師:矛盾是否因“我”的拍板而解決了嗎?
師:這是個(gè)怎么樣的奶奶?你準(zhǔn)備怎么讀?
師:看來這一家人,又敬老又愛幼,過得很和睦。下面有個(gè)非常感人的畫面,同學(xué)們找找看,試著讀讀,讀出感情,最好是讓人感動(dòng)得落淚。
師:非常感人,你是怎么處理的?
師:那好,老師來范讀一下,同學(xué)們可以閉目感受這一感人至深的溫馨畫面。(師范讀)
(學(xué)生齊讀)
師: “整個(gè)世界”在這里是否大詞小用了呢,該怎么理解?
師:是啊,“整個(gè)世界”是由上一代,中年一代,下一代組成,而中年一代不僅要承擔(dān)撫養(yǎng)下一代的責(zé)任,更要承擔(dān)贍養(yǎng)上一輩的責(zé)任。
文中這一家子過得樂融融,奶奶慈愛、孫子活潑可愛、妻子賢惠,而我更是孝敬母親,叫上母親,出來散步;為了母親,選擇大路;背著母親,走過小路;我想,文中的母親肯定會為有這么一個(gè)兒子而驕傲不已。
。ǔ鍪荆 趣味說話 假如你就是文中的母親。一天與一位老朋友拉起家常,你會怎么向她講訴兒子帶你出去散步的事呢?請你學(xué)學(xué)老人的口氣說出老人當(dāng)時(shí)的真切感受。) (學(xué)生互相說話,準(zhǔn)備趣味說話)
師:我真羨慕你有這樣一個(gè)孝順的兒子。
師:能否重點(diǎn)講一講兒子背母親的這個(gè)情節(jié)呢?
師:你真幸福。我要是也有這樣一個(gè)兒子就好了。
師:文中的兒子“我”做了很多,承擔(dān)的也很多。(出示:我的感悟 在你的家里,誰的擔(dān)子最重?為什么?
師:我想你的父親聽到你的這番話,一定很高興,你是這樣的理解他。
師:你爸爸媽媽從事什么工作?
師:現(xiàn)在你總不用照顧他們吧!你爸爸媽媽有哪些擔(dān)子要挑?
師:你呢?幾副擔(dān)子?
生3:一副,好好讀書。
師:現(xiàn)在你給稱一稱,誰的擔(dān)子重?
師:其實(shí)我也很理解你的學(xué)習(xí)壓力,希望你能找找原因,改善一下學(xué)習(xí)方法,可能會輕松些。
師讀:(出示:我的感悟作為年幼的一代,你又該怎么做呢?)
師:你看問題真深刻,你說說你是怎么做的?
師:看來同學(xué)們很會關(guān)心人,很懂如何孝順父母,我為同學(xué)們有這樣的認(rèn)識而高興。雖然我們同學(xué)還年幼,不能做得很多,但是孝心是無價(jià)的,
師:上課前同學(xué)們說了很多關(guān)于一家人在一起的事情,請同學(xué)們把這些事寫下來,寫出溫馨,寫出溫暖,寫出溫情。
七年級語文《散步》課堂實(shí)錄 篇2
教學(xué)內(nèi)容
《散步》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)七年級上冊第五單元。
文章選取了一個(gè)三代同堂的家庭一次散步的小事,表現(xiàn)了一個(gè)重大的主題:中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)在新的時(shí)代得到了發(fā)揚(yáng)光大。
學(xué)生分析
七年級的學(xué)生已擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但不善于從生活實(shí)事中去感悟人生哲理。他們已具備了一定的閱讀能力,但不善于借助語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照實(shí)際生活。
七年級的學(xué)生又處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段,不再喜歡被動(dòng)地接受知識,他們的自尊心、主動(dòng)性和求知欲都已大大提高了因此,在教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。
設(shè)計(jì)思想
我們在教學(xué)中要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)他們積極投身于整個(gè)課堂教學(xué)過程。本課的教學(xué)以學(xué)生自讀自悟、自主探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,課堂的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。本課的教學(xué)教師大放手,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過小組合作的方式解決問題。教師與學(xué)生一起參與交流,真正做到把課堂還給學(xué)生。
在教學(xué)過程中,借助多媒體,充分發(fā)揮多媒體的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效率。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、了解以小見大,以事寓理的記敘方法。
2、體會文章平易樸實(shí)而又內(nèi)涵豐富、耐人尋味的語言風(fēng)格。
過程與方法
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體味濃濃的親情,理解中國傳統(tǒng)的人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體味濃濃的親情,品味語言的準(zhǔn)確性。
2、學(xué)會在生活中的小事上感受親情之美,生活之美
教學(xué)難點(diǎn)
體會文章所蘊(yùn)含的生活哲理。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
。〞r(shí)間大約1 分鐘)
母慈子孝一直是中國人追求的理想的家庭模式,它像一首動(dòng)人心弦的詩,一支感人肺腑的歌。這一節(jié)課,我們的心靈將在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上作一次愉快而高尚的旅行。
旅行中,我們將領(lǐng)略到那景物描寫的詩意之美,對稱樸實(shí)的語言之美,尊老愛幼的人性之美。
二、揭題
。〞r(shí)間大約3分鐘)
師點(diǎn)擊電腦顯示:一家人到郊外散步的圖片,一位父親背著她母親,他妻子背著兒子走在一條風(fēng)景優(yōu)美的田園小路上。(電腦播放背景音樂:《江南》)(營造了一個(gè)音樂的氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。)
師:從圖片中你知道了什么?
生:父親背著她母親,妻子背著兒子。
生:一家四口子在散步。感受到他們很溫馨。
生:我覺得圖上景色如畫,田園小路風(fēng)光美麗……他們在這個(gè)地方走,真的太妙了。
三、感知課文
。〞r(shí)間大約5分鐘)
師:是啊,生活處處見真情,生活處處有親情。下面我一起來學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》,領(lǐng)略課文中那濃濃的親情。
(點(diǎn)擊電腦顯示)
1、自主朗讀課文,將不懂的字詞句,劃一劃。
2、你在閱讀中發(fā)現(xiàn)什么不懂的問題,請?zhí)岢鰜怼?/p>
(學(xué)生自由朗讀,有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)勾畫。)
。úシ疟尘耙魳贰痘丶摇,讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中讀,這有助于學(xué)生感知文章語言的情感,體會文章的語言美、意境美。)
(讀完后讓學(xué)生質(zhì)疑)
師:讀了后,你發(fā)現(xiàn)了什么問題?請?zhí)岢鰜怼?/p>
生:“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬!边@一句話不知怎么理解。
生:奶奶開始想走大路,為什么又同意走小路呢?
生:結(jié)尾的地方為什么說,我和妻子背上的加起來,就是整個(gè)世界?
設(shè)計(jì)意圖:
讓學(xué)生通過自由讀,初步感知了課文內(nèi)容。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,其他同學(xué)幫助回答問題,這樣充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位,又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
四、探究課文
。〞r(shí)間大約19分鐘)
1、人性美
師:同學(xué)們真會發(fā)現(xiàn)問題,那我們就來一起探討這人間的頌歌——
師點(diǎn)擊電腦顯示:
1、課文寫了哪幾個(gè)人物?他們各有什么性格特點(diǎn)?你從哪些句子理解出他的性格特點(diǎn)?
。ㄉe極舉手回答)
生:課文寫了我、我的母親、 我的妻子、 我的兒子
生:我從“我說,正因?yàn)槿绱,才?yīng)該多走走!边@句話看出我很孝敬父母親。
生:我從“我決定委屈兒子,因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長!边@里知道我雖然很愛兒子,但更加尊敬母親。
生:我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界!敝牢壹茸鹄嫌謵塾住
生:我由“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時(shí)候很聽她的話一樣!笨闯瞿赣H聽兒子的話。
生:我從“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:‘還是走小路吧。’”了解到母親很愛孫子。
生:我從“妻子呢,在外面,她總是聽我的!边@里知道妻子很賢良。
生:我從“小家伙突然叫起來:‘前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子!边@里知道獨(dú)生子很聰明。
師:同學(xué)們回答非常準(zhǔn)確,可以看出同學(xué)們非常認(rèn)真讀、思考。
師點(diǎn)擊電腦顯示:
散步:我:孝順善良,關(guān)愛母親
我的母親:慈愛親切,善解人意,愛護(hù)小輩我的妻子:溫柔賢惠我的兒子:天真活潑,聰明伶俐
師點(diǎn)擊電腦顯示:
2、散步中出現(xiàn)什么“分歧”?我是怎樣作決定的?最后“分歧”是怎樣解決?
生:兒子要走小路,母親要走大路。
生:我決定聽母親的話走大路。
生:最后母親聽兒子的話走小路,因?yàn)樾÷酚忻利惖木吧?/p>
師:生活中你是否也有過與你的長輩發(fā)生過“分歧”的事?你是怎樣解決?
生:有一次我和父母爬西樵山,我想爬一條崎嶇的山路,而父母堅(jiān)持走大路,怕危險(xiǎn)。我看到父母那么緊張我,為我著想,就順從了他們的意見。
師:好,你知道了要尊重父母。
師點(diǎn)擊電腦顯示:假如我委屈了我的母親,聽從我的兒子走小路,那將會是什么場面,以小組為單位,發(fā)揮你的想象力,說說“我們”四口子的對話?看哪一組說的最精彩。(可用比賽形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性)
生:第一組:
生(我):我們走小路吧!
生(兒子):好啊,好。
生(妻子):奶奶身體不好,走小路容易摔倒。兒子乖,我們走大路。
生(兒子):不行,不行,我要走小路。
生(母親):哎,我年紀(jì)都這么大了,走什么都無所謂。小路就小路吧。
第二組:
生(我):既然小路有意思,那就走小路吧!
生(兒子):好啊,好啊!
生(母親):好吧,走小路可以欣賞田園風(fēng)光,另有一番情趣。
生(妻子):那走的時(shí)候注意點(diǎn),畢竟小路崎嶇。
第三組
生(父親):那就委屈母親,走小路吧。
生(兒子)(興奮拍手):好啊,好啊,我喜歡走小路,yeah。
生(妻子):母親年紀(jì)大了,走小路會不方便,兒子你就遷就一下奶奶吧。
生(母親):算了,孫子喜歡小路就小路吧,讓他開心一下,走小路也挺有意思的,我走不過去的地方,你就背我,只要一家人在一起開心散步就行了。
生(父親):好,走吧。
第四組
生(母親)(駝著背,一手揮向大路):走大路,大路平順。
生(兒子)(跺腳,蹶著嘴):不行,不行,我要走小路,小路有意思。
生(父親):母親,讓孫子吧,小路風(fēng)光很美,綠樹紅花,鳥語花香。
生(妻子):母親年紀(jì)大了,走小路會不方便,兒子你就遷就一下奶奶吧。
生(母親):孫子喜歡,讓他開心一下,走小路也挺有意思的,我走不過去的地方,你就背我。
生(兒子):好吧!
師:你們覺得哪一組最精彩呢?你為什么覺得他好,其他的哪兒不好呢?
生:我覺得他們每一組都很好。不過我喜歡第四組,因?yàn)樗麄冋f的時(shí)候加上表演很生動(dòng),逼真。
生:我覺得第三組精彩,特別是奶奶說得好。第一組簡單些。(師相機(jī)作簡要點(diǎn)評)
……
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自讀自悟,自編自演。小組合作研究培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,發(fā)揮學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。
2 、詩意美
師點(diǎn)擊電腦顯示:文中出現(xiàn)了很多優(yōu)美的景物描寫的句子和飽含哲理的句子,以小組為單位,選你最喜歡的句子讀一讀,并說說你喜歡的理由。
。▽W(xué)生小組研究,師巡視)
生:我喜歡這一句“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡!彼鑼懥顺醮旱奶镆埃靶戮G”,“嫩芽”,“冬水”寫出春的氣息。
生:我喜歡“那里有金色的菜花,兩行整齊的桑樹,盡頭一口水波粼粼的魚塘。”寫母親所望到的景物,雖然寫得不多,但寫出一幅田園風(fēng)光……
生:我也喜歡這一句,從這里我知道兒子說有意思的原因,而且我覺得小路確實(shí)有意思,比大路好多了。
生:小家伙突然叫起來:‘前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。對稱美,寫出一家人多么和睦溫馨。對稱美,互相映襯,很有情趣。
……
師:讀得多仔細(xì)啊,理解多透徹啊。能不能將你的理解,通過讀讀出來呢?
(生讀)(師點(diǎn)擊電腦顯示優(yōu)美句子及圖片,讓學(xué)生感受課文描寫的美好。)
師:飽含哲理的句子,誰能找出來?
生:我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界。”背上老的,就像是背負(fù)著老一代,背上小的,就像是背負(fù)著下一代?梢娭心耆素(zé)任多重大。
生:對,我同間這一說法,一個(gè)家庭是這樣,一個(gè)民族,一個(gè)國家又何嘗不是這樣呢?
師:老師也非常贊同說一說法。
設(shè)計(jì)意圖
。簩W(xué)生通過讀理解這篇課文描繪的圖畫美,對稱、樸實(shí)的語言美。再通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入研討課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生品味文章中優(yōu)美的語句,進(jìn)而對文章中字里行間折射出的真情有較深的理解體會。這里體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的新思路。
五、拓展問題
。〞r(shí)間大約12分鐘)
師點(diǎn)擊電腦顯示:你學(xué)習(xí)了這篇課文得到什么啟示?
生:以小見大的寫作方法,以散步的平凡生活小事,反映探討家庭和美的大原則。
生:一家人應(yīng)和和美美、相親相愛、互敬互助。
生:如果每個(gè)家都像這家人一樣,社會多和諧啊。
。c(diǎn)擊電腦顯示)
啟示:和和美美、互敬互愛、和睦相處、尊老愛幼
設(shè)計(jì)意圖:這處的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生在回味中對本課鞏固了認(rèn)識,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
師點(diǎn)擊電腦顯示:親愛的同學(xué)們,如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗,那么平平淡淡的生活更見人間真情。我們身邊也有很多感人的小事,下面我們來重溫身邊的親情故事。
請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際。以小組為單位,談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说男∈。相信你們會說得很好。
生:有一個(gè)星期天返校時(shí)我忘了帶笛子,可沒想到爸爸在晚修時(shí)竟親自拿來給我。
生:有幾次晚上爸爸來看我,有時(shí)拿被,有時(shí)拿衣服。開始我覺得很丑,很沒面子。但現(xiàn)在,我覺得很幸福,那是因?yàn)槲抑腊职趾芴蹛畚摇?/p>
生:我奶奶老了,身體又不好行動(dòng)不便,但我媽媽每天都給她喂飯,搓搓背。
師:你們的父母、長輩對你們真是太好了。確定生活中有太多這樣感人的事。
設(shè)計(jì)意圖:啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),激活學(xué)生的獨(dú)特感受,加深理解,教育了學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā),讓學(xué)生懂得要尊老愛幼,熱愛尊敬父母。
六、一曲人間頌歌
。〞r(shí)間大約3分鐘)
父愛、母愛實(shí)在是太偉大了,讓我們一起高歌一曲《懂你》來祝福我們的父母,祝福他們身體健康。
點(diǎn)擊電腦播放歌曲《懂你》
設(shè)計(jì)意圖:
通過唱歌,讓學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。
七、活動(dòng)體驗(yàn)
回家后為父母做一件事,如倒杯水,裝碗飯,夾夾菜,洗洗腳……
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,從讀書走向?qū)嵺`。
七年級語文《散步》課堂實(shí)錄 篇3
一、檢查預(yù)習(xí),引入新課
。◣熒鷨柡,組織上課)
師:好,這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇課文,叫什么名字?
生:(齊)散步。
。ò鍟荷⒉侥獞哑荩
師:昨天有預(yù)習(xí)吧?有不認(rèn)識的字詞查過沒有?
生:(齊)查過。
師:查過什么字詞。
生:(七嘴八舌)jiqi
師:莫懷戚,莫懷戚會寫了么?以前碰到過這個(gè)“戚”嗎?
生:(部分)碰到過,親戚。
師:非常好,還有其他字詞嗎?
生:(部分)sha
師:哦,一霎時(shí),什么意思呀?
生:(部分)一剎那間,一瞬間。
師:哦,一剎那間,一瞬間。一剎那的“剎”,一瞬間的“瞬”會寫么?
生:(異口同聲)會。
師:嗯,真好!還有其他字詞么?
生:(個(gè)別小聲)沒有了。
師:沒有就沒有,要大膽的說,這說明我們基礎(chǔ)很好。隨后,我們要記住文章里面的個(gè)別字詞,注意不要寫錯(cuò)了。
二、研讀課文,細(xì)細(xì)品味
師:好,我們的第二項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)是,把這篇文章的內(nèi)容,用幾句話把它說一說,試著說過嗎?誰先來說一說,寫了一件什么事情?
生1:大概是寫了作者和他的母親,和他的妻子和兒子,在散步的時(shí)候體現(xiàn)出作者的孝順。
師:嗯,體現(xiàn)了兒子的孝順。內(nèi)容上,有同學(xué)說,我還想再補(bǔ)充一點(diǎn),補(bǔ)充的更完整、更清楚嗎?大致的意思他已經(jīng)講到了,什么內(nèi)容還有補(bǔ)充么?
生2:體現(xiàn)了他們濃濃的親情。
師:哦,濃濃的親情,是你讀出來的嗎?從哪里讀出來的?
生2:從課文的注釋里。
師:哦,從導(dǎo)讀里面看出來的,很好,請坐。
。ò鍟阂患宜目谌嗽谔镆吧仙⒉剑
師:好,如果咱們完整一點(diǎn),散步過程中,遇到什么啦?
生:(齊)分歧。
師:什么樣的分歧呀?
生:(異口同聲)母親要走大路,兒子要走小路。
師:結(jié)果?
生:走了小路。
師:走了小路,那么從剛剛兩位同學(xué)發(fā)言,一位同學(xué)看到了兒子孝順,另一位同學(xué)看到了什么?
生:親情。
。ò鍟盒㈨槓蹪鉂獾挠H情)
生3:我從中讀到了兒子對母親的敬意,以及母親對孫子的那種關(guān)愛的心態(tài)。
師:哦,好的。孝順,不僅僅有孝順,恐怕還有敬意,最后敬意這個(gè)詞用的重不重?
生:(部分)不重。
師:母親對兒子、對孫子,那種濃濃的愛、濃濃的親情是不是體現(xiàn)啦?
生:(齊)是。
師:好,還讀出了什么?最后還記得那個(gè)鏡頭嗎?走到一處不好走的地方?
生:(七嘴八舌)我背起了母親,妻子也背起了兒子。
師:怎樣背的?
生:(教師領(lǐng)讀)慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),我背上的和她背上的加起來,就是整個(gè)世界。
師:有什么感覺?誰來試試看,把你的感覺傳遞出來?
生4:還有很濃的責(zé)任感。
師:嗯,怎么讀出責(zé)任感的?
生4:就是好像我背上和她背上的加起來就是整個(gè)世界,覺得那個(gè)責(zé)任感很強(qiáng)烈。責(zé)任感很重,要照顧他的母親和他的兒子,負(fù)起一家人的責(zé)任。必須要緩緩地、慢慢地,這樣才能照顧好。
。ń處煱鍟贺(zé)任感)
師:緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么?
生:(七嘴八舌)慢慢地,仔細(xì)的。
師:走的穩(wěn)穩(wěn)地是什么角度寫的?很小心,對吧?慢慢地是速度上,是吧?
生:(齊)是。
師:走得很仔細(xì)是什么呀?
生:(部分)小心的。
師:也是小心的,是一種態(tài)度上的。這整個(gè)世界,剛才這位姑娘講到,他對上,對老是什么樣的?
生:(齊)孝敬。
。ń處煱鍟盒⒕蠢希
師:對孩子,對小的下一輩?
生:(齊)關(guān)愛。
。ń處煱鍟宏P(guān)愛。
師:是吧?嗯,我們同學(xué)的'反映非常好,你看,這么快的,我們把這個(gè)文章就已經(jīng)基本讀明白了,讀明白了吧?
生:(齊)明白了。
師:(指著板書“一家四口人在田野上散步”)我們看前面這樣一件事情,一家人在田野上散步,這件事情小不?
生:(齊)小。
(教師板書:。
師:太小了,這樣的事情我們是不是經(jīng)常發(fā)生啊?
生:(齊)是。
師:你看,哪有一家不去散步,不去公園玩,不去看看電影的,這樣的事情在每個(gè)家庭都會上映。但是從這個(gè)小事中,作者莫懷戚,他感受到了濃濃的親情,我們一上來就感覺到了。
。ń處熢诎鍟薪o“濃濃”兩字加著重符號)
師:感受到了,“整個(gè)世界”這個(gè)詞傳遞出來的“責(zé)任感”。
。ń處熢诎鍟柏(zé)任感”下加著重符號)
師:這樣的感受是不是很大?算不算大?
生:算。
師:應(yīng)該算,好。
。ń處煱鍟捍螅
師:(指著板書)那么這么小的事情,怎么能夠傳遞出這么大的感觸來呢?這個(gè)怎么混合的呢?我們來看看作者是怎么寫的,怎么把這個(gè)小事寫得這么意義非凡?我們通常是怎么寫的,比較一下也許就能發(fā)現(xiàn)。先來看第一段,我請一位同學(xué)來把第一段朗讀一下。
(生齊舉手)
生5:我們在田野上散步,我,我的母親,我的妻子和兒子。
師:嗯,很流暢。那個(gè)孩子,你讀的時(shí)候,你想傳遞出一種什么感覺來?其他的同學(xué)也輕輕的、默默地讀。你想傳達(dá)出什么感覺來,來,來說說看。
生5:我想找到,就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺。
生6:我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺。
生7:我看出了他們一家很和睦,很幸福。
……
師:嗯,一家人全部去了,那我想問大家,通常你們一家去散步的時(shí)候,你會怎樣去講這句話,你寫作文的時(shí)候,你會怎么寫?
生8:我們家人去田野里散步了。
生9:有一天,我和我們家人去散步了。
師:好,這兩位同學(xué)說的有區(qū)別嗎?區(qū)別在哪里?
生10:同學(xué)9加了時(shí)間。
生11:同學(xué)8的意思是全家都去散步了,而同學(xué)9的意思是不一定全家去散步。同學(xué)8的意思是他全家,爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了,而同學(xué)9說他和他的家人,有可能是他和他爸爸散步,他媽媽沒有出來。
生12:人數(shù)上有區(qū)別,一個(gè)是全家人,一個(gè)是部分人。
……
師:好,比較一下,我們一家到田野上散步;我和我的家人到田野上散步;我們在田野上散步,我、我的母親、我的妻子和兒子;三句話的區(qū)別在哪里?請同學(xué)們再讀課文,默默的感受一下,作者的表達(dá)和我們兩位同學(xué)表達(dá)的區(qū)別在哪里?
。ㄉ雎曌x)
生13:我的感覺是,作者比這兩位同學(xué)說的越來越具體了。
生14:作者在這寫的是有次序的,把母親放在第一個(gè),就說明了對母親有敬意的感覺;把小輩放在最后面。
師:嗯,她還發(fā)現(xiàn)了個(gè)順序問題,那放在第一個(gè)的是誰呀?
生:(齊)我。
師:那按照我們剛才那位姑娘的次序,放在第一個(gè)的應(yīng)該是誰呀?
生:(齊)母親。
師:嗯,大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)了哦,第一點(diǎn)是越來越具體了,第二點(diǎn)是剛才我們這個(gè)女同學(xué)發(fā)現(xiàn)的順序問題,F(xiàn)在大家能不能來解決這兩個(gè)疑問呢?那,我們來幫作者改一下,改成我的母親、然后是我,好不好啊?
(學(xué)生靜默兩秒)
師:很有挑戰(zhàn)性,我從來沒有遇到過孩子問這個(gè)問題!
。ú糠謱W(xué)生舉手)
生15:我想的應(yīng)該就是,這個(gè)“我”放在第一位,說明我的責(zé)任最大;把“母親”放在第一位,母親的責(zé)任就最大,而“母親”已經(jīng)老了,我的責(zé)任應(yīng)該是最大的,所以把“我”放在第一位。
師:從文章里找出一些支撐你觀點(diǎn)的語句來。(面對其他同學(xué))他已經(jīng)有非常好的感受了,來,小伙子你在讀了這么幾遍文章以后,你從哪里感受出了,作者的責(zé)任感特別特別的強(qiáng)?其他同學(xué)如果有的話,可以幫幫他。
師:好,我們好多同學(xué)想幫你,你愿意接受別人的幫助么?
。ㄉc(diǎn)頭示意)
師:好,后面那個(gè)女孩子。
生16:先是第二自然段最后一句話,“她現(xiàn)在很聽我的話,……一樣!
師:嗯,這句話圈一圈,非常好。
生16:然后是,第六自然段,“不過一切都取決于我,……感到了責(zé)任的重大!
師:同樣要圈一圈,找的好吧?
生:(齊)好。
師:嗯,還有同學(xué)想講嗎?這兩句話一定要圈一圈哈,等會我要看你們的筆記。
生17:一霎時(shí),我感到了責(zé)任的重大。
生18:但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界。
師:我們一上來就是從這句讀出責(zé)任感來的,沒有忘記吧?那好,為什么把“我”放在第一位,恐怕作者還是考慮過的吧?至少我們讀著,覺得還是有道理的。你看,我們已經(jīng)有兩個(gè)發(fā)現(xiàn),作者把這些人物,一個(gè)一個(gè)的分開,非常具體,這個(gè)具體是為了干什么呢?
生:我覺得他這樣具體的寫出這些人物,是為了引出下文,為下文做鋪墊的。寫出他們四個(gè)人去散步的事情,更能體現(xiàn)出他想表達(dá)的濃濃的親情。
師:更能,確實(shí)是更能,但怎么就更能?
生:我覺得就是,他一個(gè)一個(gè)介紹,說明這些人對他都非常重要,都是有同樣的重要性,不是說他偏向誰。然后,把“我”放在第一個(gè),就是我的責(zé)任是,能夠幫助他們,能給他們一些溫馨的東西,讓他們覺得很有,就是很放心吧,跟我在一起。
(板書:一個(gè)一個(gè)介紹很重要)
師:很精彩呦!一個(gè)一個(gè)的介紹,一個(gè)一個(gè)的登場,你們看到過明星走紅地毯么,奧運(yùn)會明星領(lǐng)獎(jiǎng)么,鏡頭一定慢慢的、一個(gè)一個(gè)的過去吧?
。ㄉc(diǎn)頭)
師:為什么聚光燈要一個(gè)一個(gè)的打上,鏡頭要一個(gè)一個(gè)的對上去?就是這每一個(gè)人都是,(停頓一秒)非常重要的。
師:我想請大家再來讀一讀這段,請剛才第一個(gè)讀這段的那個(gè)男孩子,你再來讀一下這句話,好嗎?其他同學(xué)聽聽看,先回想一下他第一遍讀的時(shí)候是什么感覺,這一遍他讀起來有沒有一點(diǎn)調(diào)整,好嗎?來。
生5:我們一家在田野上散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。
師:有變化么?
生19:他感情有變化。他把“我”,還有“我的母親”加重了。
師:哦,加重了,還有什么變化?速度上有變化么?
生:(異口同聲)慢了。
師:慢了,慢了就怎么樣?
生:(部分)強(qiáng)調(diào)。
師:強(qiáng)調(diào),強(qiáng)調(diào)的意味就出來了。我們一家在田野上散步,那是什么口氣呀?
生:(齊)歡快的。
師:歡快的。(讀得很慢)“我們在田野上散步:我,我的母親,我的妻子和兒子!笔且环N什么樣的語氣?
生:(七嘴八舌)緩慢的,慢慢地……
師:緩慢的,想傳遞出一種,這件事情是很重要的,或者說很有意義的一件事,是不是?我們?yōu)槭裁匆颜Z速放慢呢?我們依據(jù)什么來把語速放慢呢?
生20:“散步”兩個(gè)字可以體現(xiàn)出來,他們速度要很慢,因?yàn)樯⒉绞且患軔芤獾氖虑椤?/p>
生21:這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號可以體現(xiàn)出來,像逗號,冒號,“我”后面有個(gè)逗號,“我的母親”后面也有個(gè)逗號。
師:紅筆圈出來,哎呀,我們同學(xué)太精彩了,這個(gè)姑娘已經(jīng)做了好幾次大貢獻(xiàn)了。依據(jù)什么標(biāo)志?讀出濃濃的親情是我們的感受,對吧?我們從哪里感受到了濃濃親情,感受到了責(zé)任感,你看我們發(fā)現(xiàn),(指著板書“我,我的母親。我的妻子和兒子”)他這樣一個(gè)一個(gè)排列,說明他對家里每一個(gè)人都是重視的。把自己排在第一個(gè),并不是他把自己看得最重,而是他有一種什么?
生:(齊)責(zé)任感。
師:這是我們從這樣一種文字、語言中,一點(diǎn)一點(diǎn)感受出來的。我們這種感受合理不合理呢,是要看文字,看句子,看詞語,看標(biāo)點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)兩種標(biāo)點(diǎn),逗號表停頓,這個(gè)地方我們通常用什么樣的標(biāo)點(diǎn)?
生:逗號。
師:為什么不用頓號?頓號的停頓就是?
生:短暫的。
師:短暫的,比較短促一點(diǎn)的。做了筆記沒有,同學(xué)們?
師:把這個(gè)逗號圈一圈,旁邊寫一寫,不用頓號用逗號,有意放慢節(jié)奏,將每個(gè)人出場的時(shí)間,聚光燈打在這個(gè)人身上的時(shí)間要怎么樣?
生:要長。
師:要長。有感覺了吧?冒號也是,冒號放在這是一種書面的提示下文,書面語的感覺。就像剛剛我們同學(xué)還看到,我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會怎樣講?
生22:我和我的媽媽去散步。
師:“母親”和“媽媽”這個(gè)稱呼有什么不一樣?
生22:我覺得,“母親”這個(gè)稱呼就尊重一些。
師:嗯,為什么說“母親”就尊重一些?那“媽媽”是什么感覺呢?
生22:用“媽媽”感覺也可以,就是沒有,沒有,怎么說呢。
師:怎么說呢?你有感覺,我就是希望你把這種感覺說出來。我兒子今年高三了,他有時(shí)候會喊我“老媽,別煩了!”(師生笑)媽媽、老媽、母親,這三者有什么區(qū)別?
生22:說“老媽”的話,我會感覺到比較親切一點(diǎn),“母親”聽起來就感覺是對長輩的比較尊重。
師:他的感覺非常好,叫“老媽”顯得親切,叫“母親”是?
生:(齊)尊重。
師:“老媽”是什么時(shí)候用。
生:(七嘴八舌)平時(shí),隨意,偶爾……
師:“母親”往往用在什么場合?
生:書面語。
師:哦,書面語,有感覺了吧,很好,請坐。你看,第一段里我們有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)?
。▽W(xué)生七嘴八舌)
師:第一點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)了,所有對象一一出現(xiàn),是不是?
生:(齊)是。
。ń處煱鍟1、對象一一出現(xiàn))
師:第二個(gè)我們發(fā)現(xiàn)了什么?對象排列的?
生:(齊)順序。
(教師板書:對象排列的順序)
師:第三個(gè)我們發(fā)現(xiàn)了什么?考考你們。我們從什么來判斷語速?
生:(齊)標(biāo)點(diǎn)。
。ń處煱鍟3、標(biāo)點(diǎn))
師:我們發(fā)現(xiàn)作者有意用了兩個(gè)強(qiáng)調(diào)語速慢的標(biāo)點(diǎn),使節(jié)奏慢起來的標(biāo)點(diǎn),一個(gè)是冒號,一個(gè)是什么?
生:(齊)逗號。
。ń處煱鍟憾禾、冒號)
師:冒號是一個(gè)正式的、書面化的提醒;而逗號明確告訴我們節(jié)奏要放慢。我們還發(fā)現(xiàn)什么?
生:(個(gè)別)對母親的稱呼。
師:對“母親”的稱呼是書面語。
(教師板書:4、書面語)
師:了不起吧,同學(xué)們?現(xiàn)在停下來,帶著這種感覺讀第一節(jié)、第二節(jié),我讓大家已經(jīng)讀了四五遍了,不要齊讀,自己讀。節(jié)奏一定是慢的,作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺的,慢慢地把那種鄭重其事的感覺讀出來,自己讀,體會。
。▽W(xué)生自由朗讀,教師巡視,指導(dǎo)朗讀。)
師:嗯,同學(xué)們讀的很輕,是不是有點(diǎn)感覺啦?
。ㄉc(diǎn)頭示意)
師:這種表達(dá),讓我們這么小的事情變得?
生:(大部分)重大。
師:所以以小見大不是一下子拔高,而是一開始作者就有意識的一種,我們給它一個(gè)命名吧——莊重的表達(dá)。有意識的一開始就用一種莊重的表達(dá),讓我們感受到他對這件事情的,態(tài)度!莊重的表達(dá)。
。ń處煱鍟呵f重的表達(dá))
師:好,你們現(xiàn)在可以前后來合作一下,獨(dú)立的做也可以,第二節(jié)、第三節(jié)或者第四節(jié),我建議從第二節(jié)開始,好嗎?你發(fā)現(xiàn),第二節(jié)里有沒有一些,我們在第一節(jié)里沒有發(fā)現(xiàn)的莊重的表達(dá)?你看哪些地方是作者有意的加重語氣,放慢節(jié)奏,凸顯他對人物對事件的一個(gè)態(tài)度的?好,我們同學(xué)前后討論,左右合作都可以,看第二節(jié)有沒有發(fā)現(xiàn)?
。▽W(xué)生討論,教師巡視并做指導(dǎo))
師:有感覺的同學(xué)就可以舉手示意一下,讓我來聽聽你的感受。
生23:說“今年的春天來得太遲,太遲了,有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬!睆倪@句話我讀出了,他對母親在冬天里熬過的那些艱苦的日子發(fā)出的感嘆,春天來了,他為母親感到高興。
師:(點(diǎn)頭)哪些詞?剛剛你注意到了“熬”,“熬”就是一個(gè)程度很深的詞,經(jīng)過這個(gè)冬天很不容易,是不是?
生:是。
師:作者有意識的把母親能夠經(jīng)過這個(gè)冬天的不容易,艱難,慶幸,總算過來了寫出來了,因?yàn)檫@個(gè)冬天實(shí)在是一個(gè)怎么樣的冬天?
生:(齊)嚴(yán)冬。
師:嚴(yán)冬,是一個(gè)不同尋常的冬天,所以這個(gè)“熬”字是一個(gè)程度深的詞。
(教師板書:5、程度深的詞語)
師:還有么?
。ń處熢诒姸嗯e手的同學(xué)中,尋找還沒有發(fā)過言的同學(xué))
生:還是剛才那位同學(xué)找的那段,就是“但春天總算來了。”這句寫了他盼望春天的到來,也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。
師:這句中哪個(gè)詞語程度特別深呀?
生:(齊)總算。
師:好,總算。這句中還有嗎?我們既然找到了這句,我們就要盯著這句,把這句琢磨透。
。ù蟛糠謱W(xué)生舉手,教師找尋還未發(fā)過言的學(xué)生回答問題)
生24:今年的春天來得太遲太遲了,這句話。我聽說,老人在嚴(yán)寒的冬天一般都是體弱多病,到了春天萬物復(fù)蘇的時(shí)候,他身體也就好一些了。而作者說,春天來得太遲太遲太遲太遲了。
師:嗯,對呀,你看他讀了四遍,他覺得兩遍不過癮,
(師生笑)
師:這個(gè)地方作者用了一個(gè)什么修辭手法?
生:(齊)反復(fù)。
師:反復(fù),懂不懂?學(xué)過沒有?
生:學(xué)過。
。ń處煱鍟6、反復(fù))
師:好,學(xué)過。那我們知道為什么要用反復(fù)強(qiáng)調(diào)么?早上出門,媽媽會說“上課好好聽講哦”,有沒有這樣說?
生:(大部分)有。
師:說一遍,還是說好幾遍?
生:(大部分)好幾遍。
師:好幾遍,就是為了強(qiáng)調(diào)嘛!這個(gè)地方強(qiáng)調(diào)春天來得太遲,跟剛剛那個(gè)“熬”是不是異曲同工?
生:(齊)是。
師:那個(gè)是從母親終于度過了,熬過了,好不容易啊來寫;這個(gè)是從春天,哎呀,總算來了,那么晚那么晚來寫,對吧?感受到了吧?
生:感受到了。
師:其實(shí)還有,不過我相信你們還會有其他的發(fā)現(xiàn)。愿意講這句也可以,愿意講其他的發(fā)現(xiàn)也可以。
。ù蟛糠謱W(xué)生舉手)
生25:“我說,正因?yàn)槿绱瞬艖?yīng)該多走走啊”這句話體現(xiàn)出了,他對母親的關(guān)愛。
師:哪個(gè)詞,哪個(gè)句子?
生25:正因?yàn)槿绱,才?yīng)該。
師:語句是非常重,非?隙ǖ。還有么?(前兩排同學(xué)都把手舉得很高,后面也有部分同學(xué)舉手)你看我們前兩排,從這開始我要找一下中間的舉手的,好,這一排這個(gè)小姑娘舉過,那個(gè)小姑娘舉過,最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手,舉了一次我沒來得及叫你,來,你來把你們的想法講講。
師:有發(fā)現(xiàn)嗎?第二節(jié)、第三節(jié),后面都可以。
。ㄉ26沉默,教師繼續(xù)提示)
師:沒關(guān)系,剛才我們同學(xué)講了兩句體現(xiàn)作者責(zé)任感的句子,你們劃了嗎?
生:(齊)劃了。
師:第二節(jié)中的哪句話?
生:(七嘴八舌,紛紛將手舉得很高)……
師:你能把這句話講一講嗎?我希望這個(gè)小組,這一排的同學(xué)也把他們的想法跟我們交流一下。來,說說看,這一句話有什么感覺?
生26:(小聲地)現(xiàn)在母親老了,她想依靠我,她覺得我就是很值得依靠。
師:是,她覺得我值得依靠,這句話可以看得出。很聽我的話,用的什么詞?
生:(齊)很。
師:(指著板書)程度深吧?這個(gè)前面也有一個(gè)詞,可以看出母親對我的態(tài)度。
。▽W(xué)生踴躍舉手)
師:哪個(gè)詞?
生:(齊)信服。
師:太好了,(對著26生)好,請坐。這排同學(xué)待會還要講一講!靶欧笔遣皇且彩且粋(gè)程度很深的詞語,這句話的好處還沒有講夠,有誰愿意再來講一講?
。▽W(xué)生紛紛舉手)
生27:這一段講了,他母親對他很體諒,他母親也就信服了,跟他一塊出去了。
師:“體諒”這個(gè)詞調(diào)整一下?他的母親對他,可能也有體諒,但更多的地方是什么呀?
生:(大部分)信任。
師:信任,好,很好,請坐。這句話除了講出信任之外,還講出了什么?同學(xué)們,看“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”?
。▽W(xué)生紛紛舉手)
師:這個(gè)是比喻句嗎?
生:(齊)不是。
師:是一個(gè)什么?
生:(七嘴八舌)比較、對比……
師:比較、對比。這個(gè)比較看出什么來啦?
(大部分學(xué)生舉手,教師走到后排)
師:來,旁邊那位同學(xué),我還是要換一個(gè)同學(xué),來,你來說說看,這個(gè)比較能看出什么來?
(教師板書:7、比較)
生28:我覺得更能看出,我的那個(gè)責(zé)任感很重。
師:怎么就看出他責(zé)任感很重的,你把推理過程告訴同學(xué)們來。
生28:用到一個(gè)詞是“信服”,還有就是,“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”,從這句能看出來,就是他想表達(dá)自己的責(zé)任感很大,很重大。
師:嗯,這個(gè)感覺可能還不夠敏銳,來,坐下再想想,再想想。
。ㄆ渌麑W(xué)生紛紛舉手)
生29:我覺得能夠看出,他在他母親的心里很重要。“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”,就是我小時(shí)候唯一的依靠就是我母親,
師:(笑)是不是唯一的?
生29:(笑)不是。
師:不要去講唯一的。
生29:就是主要的依靠就是母親,我現(xiàn)在長大了,母親主要的依靠就是我,她很相信我。
師:有感覺了哦,發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)時(shí)間段的詞語沒有?
生:(七嘴八舌)小時(shí)候,現(xiàn)在。
師:小時(shí)候,現(xiàn)在。他講道,小時(shí)候母親對于我來講是最值得信賴的人,現(xiàn)在我成了母親?
生:(齊)最信賴的人。
師:這樣一個(gè)很近似,回環(huán)那樣的,對稱的句子。比較中看出這兩個(gè)人的,什么?
生:親,親近。
(教師板書:關(guān)系)
師:看出了一種關(guān)系的轉(zhuǎn)換,關(guān)系的一種比較、強(qiáng)調(diào)。小時(shí)候這個(gè)家,是一個(gè)什么樣的家?我很聽母親的話,是一個(gè)什么樣的孩子?是一個(gè)什么樣的母親?什么樣的家庭?
生:(七嘴八舌)……
師:母親對孩子肯定是,很?
生:(部分)喜愛。
師:很喜愛,很負(fù)責(zé)任。
師:現(xiàn)在呢?
生:(七嘴八舌)母親很聽我的話,就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。
師:是啊,通過這樣一種比較,我們同學(xué)那樣一種濃濃的親情的感覺,出來了吧?
生:(紛紛點(diǎn)頭)出來了。
師:這句話,我覺得我讀到的更多的是一種親情,親情背后才看得出,母慈子孝這樣一種責(zé)任,是不是?
生:是。
師:做筆記了沒有?
生:做了。
師:好,時(shí)間也差不多了,在下課之前,我把今天的作業(yè)講一下,回去以后,你們能不能再把文章讀個(gè)三四遍?
生:(齊)可以。
師:(指著板書)這個(gè)莊重的表達(dá),我們今天發(fā)現(xiàn)了七點(diǎn),發(fā)現(xiàn)了嗎?筆記都做好了沒?
生:(齊)發(fā)現(xiàn)了,做好了。
師:你回去看看,你還有沒有其他的發(fā)現(xiàn),這是第一項(xiàng)作業(yè)。第二項(xiàng)作業(yè)是,我們的教材在編寫的時(shí)候,有三句話被刪掉了,大家看投影。
。ㄆ聊伙@示教材里被刪掉的三句話)
師:大家把這三句話加到你們的課本里,看看該不該刪?
。▽W(xué)生抄被刪掉的三句話,教師巡視)
師:剛才同學(xué)們抄的時(shí)候,我注意到很多同學(xué)已經(jīng)很認(rèn)真的把文章分出了層次,這個(gè)不一定分的情,不是每一篇文章都要分層次的。同學(xué)們,你們很認(rèn)真,我很感動(dòng),但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天,我們重點(diǎn)研讀了第一、二節(jié)。
師:好,最后,我們一起帶著一種莊重感,雖然我們離作者的中年的年紀(jì)還很遠(yuǎn),我們對責(zé)任感的感受也不一樣,(指著課上發(fā)言的一名男生)你看,我們有責(zé)任感那么強(qiáng)烈的男孩子,我相信我們班還有很多。確實(shí),你們向大家見證了我們初一(四)班是個(gè)充滿責(zé)任感的好班級!我們帶著這種使命感,把第一節(jié)、第二節(jié),我建議還有第三節(jié),一起來讀一遍,好么?好,一、二、三。
。◣熒R讀課文“我們在田野上散步……就是整個(gè)世界!保
師:好,整個(gè)世界就在我們的手中,就在我們的未來。好,下課!
生:(起立鞠躬)老師再見。
師:(鞠躬)同學(xué)們再見。
。ㄈ珗稣坡曧懫穑
七年級語文《散步》課堂實(shí)錄 篇4
教室里播放著陳紅唱的《;丶铱纯础。
師:剛才同學(xué)們聽到的是什么歌曲?
生:《常回家看看》
師:根據(jù)這首歌猜猜我們今天要上哪一課?(提示學(xué)生在課文目錄里找)
生:《散步》
師:為什么猜是《散步》呢?這二者之間有什么相通點(diǎn)?
黃白蘭:因?yàn)檫@篇課文寫的是我,我的母親,我的妻子和兒子。
李思雅:因?yàn)檫@篇課文有濃濃的親情。
師:還有什么更直接的聯(lián)系?
包李鵬:因?yàn)楦柙~和課文都是表現(xiàn)了孩子對父母的關(guān)愛。
師:恩,“關(guān)愛”這個(gè)詞能不能換一個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~呢?
生:孝心。
師:恩,非常不錯(cuò),很好。這篇課文洋溢著濃濃的親情,我們要感受它,最直接的方法就是有感情的朗讀,確定好本文的語氣和語調(diào)后,就請放聲朗讀。(PPT明確本文朗讀的語氣和語調(diào))
學(xué)生放聲朗讀。
師:在這個(gè)朗讀中,你的語氣和語調(diào)是怎么處理的?請幾位同學(xué)示范朗讀
三位學(xué)生段朗讀,最后一節(jié)全班齊讀。
師:剛才大家的朗讀都很到位,我相信同學(xué)們的情感已經(jīng)和作者產(chǎn)生了共鳴,那么你被文中的哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了,為什么?
包李鵬:“后來發(fā)生了……小路有意思”他們一個(gè)要走小路,一個(gè)要走大路,而我決定走小路,說明我孝順母親。
李嘉峻:“向著那菜花……”兒子有孝心,背起了母親,妻子有母愛,背起了兒子。
李思雅:“但是母親……走小路”說明母親很疼愛孫兒。
潘立飛:“但是我和妻都慢慢的……世界”這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法,寫出了他的孝心和母愛的偉大。
毛雪瑩:“我決定……”說明我有孝心。
劉李夢姣:世界上有一種情叫親情,世界上有一種愛叫母愛,世界上有一種心叫孝心。
師:哦,這句話概括的太棒了,非常好。
黃白蘭:我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。
師:“熬過”怎么理解?
吳振東:說明冬天對老人是一種折磨。
華芳:說明我母親的身體不好。
師:剛才同學(xué)們從母親的角度去理解這句話的,而且理解的很到位,那么從我的角度呢?朗讀的時(shí)候應(yīng)該怎么讀?
劉初陽:高興。
師:你能讀一讀嗎?
劉初陽把這句話讀了一遍,讀出了喜悅。
師:恩,你剛才的朗讀也比較到位,讀出我的喜悅之情,為什么我的情感是喜悅的?
劉初陽:因?yàn)槲液芨吲d母親能熬過這個(gè)冬天,她又可以和我們在一起了。
師:剛才同學(xué)們都說出了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,我也被大家的體驗(yàn)感動(dòng)了。在朗讀中,除了這些讓你感動(dòng)的情節(jié)外,是不是還有一些句子令你感到意味深長的呢?你讀出了哪些言外之意(或者你是怎么理解的)?
羅斯華:“好象我背上的……就是整個(gè)世界!睆倪@句話可看出母親和兒子是家里的一切。
師:對“整個(gè)世界”還有別的理解嗎?
邱。耗赣H和兒子是我心中的一切。
劉李夢姣:他們在我心中是全部。
林羅添驥:說明我孝順我的母親,疼愛我的孩子。
包李鵬:如果我失去了他們,就等于失去了整個(gè)世界。
師:哦,你們的理解是母親和兒子是我心中的世界,恩,這個(gè)理解也很有道理。我們還可以把視線放的寬一點(diǎn),以小見大,換個(gè)角度去理解,我們常說,作品中的人物并不僅僅指那個(gè)人物,而是以那個(gè)人物為代表的一類人,在文中,我和妻子代表哪一類人,母親和兒子分別代表哪一類人?
生:他們分別代表中年人,老年人和孩子。
師:他們和世界有什么聯(lián)系呢?在這個(gè)世界中,誰的責(zé)任最重大?
生:整個(gè)世界就由這些人構(gòu)成,中年人的責(zé)任最大,他們既要照顧老人,又要撫養(yǎng)孩子,肩負(fù)著敬老愛幼的責(zé)任。
師:對,理解的非常好,剛才羅斯華的這個(gè)句子找的很好,還有其他的意味深長的句子嗎?
周俊慧:“這是南方初春的田野……冒著水泡”告訴我們看到春天就看到了生命的勃勃生機(jī)。
邱。骸八F(xiàn)在很聽我的話……”現(xiàn)在我對母親孝順,母親對我關(guān)愛。
師:對這句話還能讀出點(diǎn)別的意思嗎?
生:說明我小時(shí)候很聽***話,是個(gè)乖孩子,F(xiàn)在我是家里的頂梁柱,媽媽很信任我。
師:恩,這個(gè)理解非常好。
李思雅:“天氣很好……”說明母親身體很差。
劉李夢姣:我決定委屈兒子……“說明母親時(shí)日不多,我要孝順母親”
師:恩,從這件事我們可以看出,在發(fā)生家庭分歧的時(shí)候,我有一個(gè)處理的原則就是……
生:把“孝”放在第一位。
師:恩,對,看來同學(xué)們都已經(jīng)充分體會了“我“的孝心了,那么課文分析到了這里,你還有不懂的嗎?
李嘉。何恼碌谒墓(jié)為什么要寫春天的景色。
華芳:散步本來就是出來看風(fēng)景的,當(dāng)然要有景物描寫。
曾凝捷:因?yàn)槲乙杈吧椤?/p>
潘立飛:因?yàn)榇禾焓巧ψ钔⒌募竟?jié)。
黃白蘭:“今年的春天來的太遲。太遲了!盀槭裁从脙蓚(gè)“太遲了”?
周永輝:因?yàn)槟壳暗臅r(shí)日不多了。
潘鑫頤:因?yàn)槲覍Υ禾焯诖,我知道母親的身體不好,冬天對母親是一種折磨,所以期待春天快一點(diǎn)來到。
王周藝超:因?yàn)楸緛砭吞t了。
李思雅:為什么是“我和母親走在前面,我的妻子和孩子走在后面”。
龍申:這里要說明一種“母子情”。
師:我們請幾位同學(xué)表演一下好嗎?
四位同學(xué)分別扮演我、母親、妻子和兒子走在田野上。
師:他們的表演到位嗎?為什么?
吳申勇:母親和我的表演不到位。因?yàn)槟赣H的身體不好,走路緩慢,我也應(yīng)該緩慢,而且我應(yīng)該扶著母親走的。
師:哦,看似生活中的一件小事,如果處理不當(dāng),就會影響到家庭的和睦團(tuán)結(jié),而在處理過程中,應(yīng)該始終把孝心放在第一位。因?yàn)槭歉改干宋覀,養(yǎng)了我們,教會了我們做人的道理,誰言寸草心,報(bào)的三春輝,讓我們從力所能及的事做起:對父母說一聲謝謝;記住他們的生日并同時(shí)送上最真的祝福;和他們一起做家務(wù);努力學(xué)習(xí)并用優(yōu)異的成績向他們匯報(bào)。
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