長江之歌語文課堂實錄
一、讀題悟情，自學交流
在《長江之歌》的背景音樂中開始上課。
師：同學們，讓我們在這優(yōu)美而奔放的樂曲聲中繼續(xù)走近《長江之歌》。下面一起來讀課題。
生：長江之歌。
師：熱情地讀一讀。
生(音量變大)：長江之歌。
師：深情地讀一讀。
生(語調(diào)舒緩)：長江之歌。
師：通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文是一首歌詞，也可以說是一首現(xiàn)代詩。歌詞在表達情感時往往非常強烈。通過上節(jié)課的學習，我們知道，這首歌詞表達了作者對長江什么樣的感情呢?
生：依戀。
生：贊美。
師(板書：贊美 依戀)：課文中有四行詩集中表現(xiàn)了這兩種感情，找到了嗎?
生：我找到了，是這四句：“我們贊美長江，你是無窮的源泉;我們依戀長江，你有母親的情懷�！�
師：我們一起來讀一下。
生齊讀。
師：作者是通過什么樣的語言來表達這種感情的呢?我們來看一下“自學提示”。誰來讀一下。
生(讀)：默讀思考：聯(lián)系具體詩句，結(jié)合搜集到的資料，想想你是從哪些詩句里感受到長江“是無窮的源泉”和“有母親的情懷”的，并作適當?shù)呐ⅰ?/p>
師：下面大家拿出詩來，讀一讀，結(jié)合自己搜集到的資料，作一作批注。
生讀詩，師巡視。
師：下面同桌可以交流交流。結(jié)合詩句，談談自己的感受。
生交流。
二、披文入情，品讀“無窮”
師：同學們，下面我們集體來交流一下。從哪些詩句感受到長江是無窮的源泉。
生(讀)：你從雪山走來，春潮是你的豐采;你向未來奔去，驚濤是你的氣概。
師：說一說，你為什么劃了這四行詩?
生：從“春潮”“驚濤”等詞語感受到長江的豐采與氣概。
師：這是你的感受。還有誰要補充的?
生：從字面上說，先看“源泉”：“春潮”與“驚濤”都表示源泉。再看“無窮”：從雪山到東海，有很大的氣勢。
師：長江橫貫我們祖國大地，我們可以來看一看長江流經(jīng)的省市。
師(點擊投影片)：長江像潔白的哈達，像長長的飄帶，她從青海的雪山出發(fā)，一路東行。流經(jīng)——
生：西藏。
師：流向——
生：四川、云南、重慶。
師：長江繼續(xù)奔流。流向——
生：湖北、湖南、江西。
師：長江繼續(xù)奔流。奔向——
生：安徽、江蘇、上海。
師：最后奔入東海，奔入太平洋。
師：這樣的氣勢，我們在讀時就可以感受到長江是無窮的源泉�，F(xiàn)在我們一起來讀這四句詩。
生齊讀開頭四行詩。
師：剛才我們是從詩句的意思方面來理解長江“是無窮的源泉”。我們現(xiàn)在再從文字方面看一看，這四行詩里有兩個字，表現(xiàn)了長江不一樣的情態(tài)。找一找。
生：一個是“走”，一個是“奔”。
師：為什么是這兩個字呢?
生：我認為一開始長江是從雪山“走”來，而后來向東海是“奔”去的，顯出很著急。
師：你認為很著急，其實也就是寫出長江的氣勢更加的——
生：大。
師：氣勢更大，因為她匯集了很多的支流。長江有七百多條支流。這兩個字反映出長江不同的情態(tài)。你還有什么要補充的?
生：這兩個字完全概括與形象描寫了長江在不同流域的不同情態(tài)。
師：我們從圖上也可以看出，長江從雪山出發(fā)時，還像涓涓的細流，奔入東海時已經(jīng)是波瀾壯闊。好，我們把這兩個字圈出來。讀書時，遇到好的字詞我們要學會圈畫。那么，我們能不能把這不同的情態(tài)讀出來呢?誰來試試?
指三個學生讀。教師相機指導。
師(板畫一伏一起)：他們讀時，我們聽出來了，就是這樣先低后高。再一起來讀一下。
生齊讀。
師：這首詩中，還有四行詩，也寫到了“走”與“奔”，找到了嗎?
生(讀)：你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃;你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。
師：同學們看一看，這四行詩是從什么角度寫長江的，剛才四行詩又是從什么角度寫長江的?
生：這四行詩是從時間角度寫長江的，從遠古寫到未來。剛才四行詩是從空間角度寫的。
師：板書(空間、時間)。長江在我們中國大地上已經(jīng)奔流了千千萬萬年。有多少文人黑客在長江邊吟詠歌唱啊!同學們知道哪些寫長江的詩呢?自己學過的或者自己讀過的都可以說一說。
生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！边@是李白寫的。
師：這是李白寫的，還有嗎?
生：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回�！边@也是李白寫的。
師：這句詩是寫長江的嗎?
生：是寫黃河的。
師：黃河、長江同是我們的母親河。還有寫長江的詩嗎?
生：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”杜甫寫的。
師(出示有關詩句)：很多詩人都來到了長江邊。唐朝的李白來了。
讀——
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：在李白眼中，長江中滾滾奔流的是至情至性的情誼。唐朝的杜甫來了。讀——
生：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：在杜甫眼中，長江中滾滾奔流的是憂國憂民的情懷。宋朝的蘇軾來了。讀——
生：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
師：在蘇軾眼中，長江中滾滾奔流的是千古人物的風流。宋朝的辛棄疾來了。讀——
生：千古興亡多少事，悠悠。不盡長江滾滾流。
師：在辛棄疾眼中，長江中滾滾奔流的是千古世事的興亡。明朝的楊慎來了。讀——
生：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。
師：在楊慎眼中，長江中滾滾奔流的是對千古英雄的慨嘆。讀了這些詩句，我們想一想，在這些詩人眼中，長江中滾滾奔流的僅僅是長江水嗎?
生(自由說)：不是。
師：誰來具體說說?
生：我覺得長江中奔流的更是一種詩人的情懷。
生：長江中奔流的是英雄的熱血。
生：還有對母親的贊美與依戀。
師：因為長江就是我們的一條——
生：母親河。
師(板書：母親河)：我們再來讀這四行詩，請把你們的感受讀到詩句中去。誰來讀一讀?
指生讀。師相機的指導。
齊讀。
師：老師聽出了你們情感的起伏。誰來上黑板畫一畫?
生板畫。
師：我們讀詩時，就要讀出這種情感的起伏變化。
三、展開聯(lián)想，感悟“母愛”
師：同學們想一想：長江不僅“是無窮的源泉”，她還“有母親的情懷”。文中哪些地方寫長江有母親的情懷呢?
生(讀)：你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女;你用健美的臂膀，挽起高山大海。
師：聯(lián)系母親對我們的關懷，想一想：讀這四行詩有什么感受?
生思考。
生：我覺得這四句詩非常的形象。因為母親在哺育我們的時候，就是用甘甜的乳汁來哺育的，有健美的臂膀來撫慰我們。文中把長江比作母親，她也有甘甜的乳汁來哺育我們，用健美的臂膀挽起高山大海。這些詩寫得非常妙。
師：這位同學結(jié)合了母親對自己的關心，品味了這四行詩。本來我們是長江邊的人，共飲長江水。但文中把長江水說成是——
生：甘甜的乳汁。
師：本來是長江連接高山大海，文中卻說——
生：挽起高山大海。
師：有一字注意到了嗎?
生：挽。
師：什么人在一起，我們會用胳膊挽起來?
生：關系非常親密的人。
師：我們把這個字也劃下來。
生劃字。
師：對這四行詩的理解還有要補充的嗎?
生：我讀這四行詩，感覺各族兒女和高山大海都好像長江的子女一樣。
師：你把你的感受讀出來好嗎?
生讀。
師：你把自己的'感受讀進去了。請你上黑板畫一下情感的起伏線。其他同學我們再來齊讀這四行詩。
生齊讀。
師：還有哪些詩句要交流一下的?
生(讀)：你用純潔的清流，灌溉花的國土;你用磅礴的力量，推動新的時代。
師：讀了這四行詩，你有什么感受?
生：我覺得這四行詩應該是描寫長江是無窮的源泉。因為她是無窮的源泉，才灌溉花的國土，才有力量推動新的時代。
師：你從這里感受到長江是力量的源泉。那么長江為我們祖國的發(fā)展作了哪些貢獻呢?結(jié)合我們搜集到的資料說一說。
生：發(fā)電。
師：可以說得具體一點。
生：長江上建起了三峽水電站。
師：它每年的發(fā)電量是多少?
生：1000億度。
生：長江是亞洲第一大河，它的長度、流域面積、水量都是亞洲第一位的。三峽發(fā)電站是世界第一大水電站，它發(fā)電主要靠母親河長江。
師：長江推動了我們祖國前進。請把你的感受讀到詩句中去。
生讀詩。
師：你把你的感受也用浪線畫出來。
師(出示有關圖片)：長江推動時代的發(fā)展。我們看一看，上圖就是雄偉壯觀的三峽大壩，下圖是劈波斬浪的江上游輪。長江的運輸功能如果全部運用起來，相當于四十條鐵路。長江不僅是水的源泉，情感的源泉，也是祖國前進的力量的源泉。讓我們帶著這種感受再來讀這四句詩。
生齊讀。
師：剛才這位同學畫了這條波浪線，我們來看看畫得怎么樣?
生：我覺得畫得很好，前一句感情比較平和，后一句表現(xiàn)出力量更大了。
師：你看出了她的好來，那有沒有什么建議?
生：就是我感覺畫得太突兀了。
師：這句詩里有“磅礴的力量”，浪線是要畫得高一點，但也不能一下子竄得太高，要和整首詩協(xié)調(diào)起來。我們讀詩的時候也要自然一點。好，請剛才那位同學來改進一下。
生改圖。
師：我們學習就是要不停地改進。
師：同學們，我們理解了詩句，再回過頭來，看一看作者對長江的感情。面對這樣的長江，我們怎能不贊美，怎能不依戀呢?再深情地讀一讀這四句詩，感覺一定不一樣。
生(齊讀)：我們贊美長江，你是無窮的源泉;我們依戀長江，你有母親的情懷。
師：我們來看一看這四行詩中感情是怎么起伏的?
生：先高后低。
師：看老師來畫一畫。(師板畫。)
師：詩人在寫這首詩的時候，他的感情是不平靜的，是不停地起伏。他用這種起伏的感情表達了對長江的深情。
四、把握形式，牢記詩句
師：我們在品詩的時候，既要從它的內(nèi)容上來品讀，又要從它的語言文字上來感受。比如，我們在寫事物的時候，一般會用第三人稱——
師板書“她”。
師：這首詩在寫長江時，用了——
生：你。
師：我們來比較一下，在這首詩里用哪一種人稱好?你們可以把有些地方的“你”換成“她”來讀一讀。
生讀體會。
師：我們來交流一下，為什么文中用了“你”，而沒有用“她”呢?
生：如果用“她”的話就感覺不是一家子，而用“你”的話就感覺很親切。
師：用“你”就感覺像是一家子，長江像母親一樣。
生：用“她”就好像是和別人在議論它。用“你”就是面對面的說、贊美。
生：我感覺如果文中全用“她”就有點矛盾。比如“驚濤是你的氣概”，此處用單人旁的“他”更好。
師：你是從語言文字的角度比較了“他”與“她”的不同。
生：用“她”就沒有親切感了。
師：用“你”主要是有一種親切感。我們和長江，就像我們和母親一樣。這首詩是作者和長江的真情對白，是人們和長江的情感共鳴。所以文中寫長江用了第二人稱。下面我們一起把全詩讀一下。老師來配上音樂。我讀第一行，你們讀第二行，交叉往下讀。讀第二段時再交換一下。讀的時候還要注意情感的起伏。
師生配合讀。
師：同學們，我們在讀詩的時候就要這樣有所起伏。剛才我們體驗到了詩中情感的起伏，其實這首詩的語言也是有起伏的，它的很多的句式也是反復出現(xiàn)的。反復是我們詩歌創(chuàng)作中經(jīng)常用的方法。(師板書“反復”。)
師：同學們找一找，這首詩里有哪些句式是反復出現(xiàn)的?
生：我們贊美……我們依戀……
生：你從……你向……
生：你用……你用……
生：“春潮是你的豐采”中，“春潮”是主語，“是”是謂語，“豐采”是賓語。而在“巨浪蕩滌著塵�！敝�，也是這樣的句式。
師：這位同學不簡單，不僅能從相同的文字看出“反復”，還能從句子的結(jié)構中看出相同之處。我們把掌聲送給他。
生鼓掌。
師(出示反復的句式)：我們根據(jù)這些反復的句式，能試著把詩說一說嗎?先試一試看看。
生自由說。
師：我們一起來說一說第一小節(jié)。
生齊說第一節(jié)前四行，接著指名分句說。
師：我們在不知不覺中就會背這首詩了，在課后我們再鞏固一下。
五、運用形式，遷移表達
師：學到現(xiàn)在，我們感覺這首詩寫得怎樣?
生(齊說)：好!
師：詩中的情感起伏非常明晰，語言非常嚴謹、優(yōu)美。但是在這首詩剛剛寫的時候，它沒有這么好。我們來看一看作者胡宏偉先生是怎樣談他寫這首詩的經(jīng)過的。
師出示有關內(nèi)容，指名讀。
生(讀)：初見長江，想到了長江遙遠的源頭，想到了長江已奔流了千萬年，心頭涌上來兩句詞：“你從雪山走來，你從歷史走來�！�
師：胡宏偉先生開始只是寫了兩句，后來經(jīng)過一個創(chuàng)作過程，才寫成現(xiàn)在這首歌詞。我們寫文章，都要經(jīng)過一個慢慢積累、創(chuàng)作的過程。后來，他寫得這么好，是因為他不停地思考，不停地加工。我們也可以模仿這首詩來寫一寫自己的事。
師(出示有關內(nèi)容并讀)：仿照《長江之歌》的形式，寫一寫自己的母親，可以只寫幾行，題目就叫《母親之歌》。當然也可以寫一寫自己熟悉的其他的人或物。
生練寫詩句，師巡視指導。
師：下面我們一起來交流一下。沒有寫完的，課后可以補充完整，把自己想到的說出來就行。像胡宏偉那樣，寫兩句就行。
生：我寫老師的。你用勤勞的雙手，給予我們知識的甘霖;你是辛勤的園丁，……
師：沒事，再想一想。
生：你是辛勤的園丁，滋潤我們的身心。
師：你以前寫過詩嗎?
生：沒有。
師：這是你寫的第一首詩。回家再改一改，送給你的老師。
生：我是寫給老師的。你在辦公室改作業(yè)，改得那樣認真;你在講臺教書，教得那樣入迷。你用圓潤的嗓音，為我們講課——后來還沒寫好。
師：回去把它寫完。我們把掌聲送給她，她寫得比較豐富。
生鼓掌。
生：我寫的是父親。你從家中出去，忙于工作之中;晚上回家的時候，眼中已布滿血絲。
師：你寫出了對父親的深情。回去再改一改，送給你的父親。
生：我寫的是母親。你用偉大的母愛，滋潤我的心靈：你用勤勞的雙手，為我打開心靈之窗。
師：她寫了四行，已經(jīng)比較完整了。同學們，我們學了詩，又練習寫了詩。雖然我們寫得不是很成熟，但是沒關系，因為很多同學是第一次寫詩。我們以后在生活中發(fā)現(xiàn)一些精彩的地方，可以用詩的形式把它記錄下來。這樣好嗎?
生：好。
六、課后延伸，關愛長江
師：這節(jié)課我們就學到這里，下面看一下“課后延伸”：
1.背誦并學唱《長江之歌》，還可以收看專題片《話說長江》。
2.請繼續(xù)關注長江，關愛我們的母親河。
師：作為兒女，對自己的母親要孝順，對于長江——我們的母親河，我們也要怎么樣?
生：孝順。
師：這里的“孝順”可以加上引號，就是要關愛我們的母親河，保護我們的母親河。曾經(jīng)有一些人沒有這種意識，破壞了母親河的生態(tài)平衡，我們的母親河也會發(fā)脾氣的。大家在一些資料上，可能看到長江也會發(fā)洪水，這是因為有些兒女沒有做好。我們作為新一代的小學生，祖國未來的棟梁，我們更要關心我們的母親河，關愛我們的母親河。好嗎?
生(齊說)：好!
師：最后我們再把題目來讀一讀。
生：長江之歌。
師：熱情地讀一讀。
生(音量變大)：長江之歌。
師：深情地讀一讀。
生(語調(diào)舒緩)：長江之歌。
下課。
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