小學語文課堂要有的五聲是什么
新版課標頒布已近5年，廣大一線教師正努力把理念轉化為行動落實在課堂上；然而，由于長期受應試教育的影響，再加上語文學科本身“本體”教學的失衡，導致現(xiàn)在仍有很多教師“死死攥住內容分析與思想挖掘”這兩根稻草不放，語文教學仍然“少慢差費”。究其原因，還是課標理解不到位，思想上仍依戀老辦法，圖熟悉省事。豈不知，這樣最終是貽害學生。就一節(jié)小學語文課而言，要想讓教師貫徹諸多理念，肯定是不現(xiàn)實的。那么，能不能有一種“化繁復為簡單，切肯綮而f然”的辦法駕馭課堂呢？筆者以為課堂上應有“五聲”。
朗朗的讀書聲
無論是影視作品還是實際教學，“朗朗的讀書聲”都是小學語文課堂的標志。它已成為一種符號，鑲嵌在人們腦海中。蘇霍姆林斯基經過15年的研究試驗，得出結論：小學生達到正確、流利、理解的朗讀水平，一般要經過200個小時朗讀和200個小時小聲讀的訓練。這跟我國傳統(tǒng)所說的“書讀百遍，其義自見”有異曲同工之妙。荀子在《勸學》中：把為學之術概括為“始于讀經，終乎讀禮”“誦讀以貫之，思索以通之”。葉圣陶也十分重視對現(xiàn)代文的“美讀”�？梢姡瑢W生只有在不斷誦讀中才能產生語感，從而牢記文章，在不斷累積中獲得語用經驗。重視誦讀，正是遵循了漢語特有的規(guī)律，通過誦讀聲音傳情達意，比無聲的文字更能表現(xiàn)豐富的內涵。
當前，教師需要研究的是根據不同的課文，指導朗讀，如何變換形式的多樣化，激發(fā)學生朗讀的興趣。比如，寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感；寫事的文章，要體會如何記事傳情。此外，還可以根據課文的具體內容采用多種形式的朗讀，讓學生在愉快地“讀”中，充分感受和積累語言。
沙沙的寫字聲
現(xiàn)在不少人寫字很慢，甚至十分潦草，錯字連篇。其主要原因是在小學階段沒有打好基礎，沒有養(yǎng)成好習慣�！读x務教育語文課程標準（2011版）》將“識字寫字”提到了前所未有的高度，將“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”的要求貫穿整個義務教育階段。特別推出《識字寫字教學基本字表》，將300個“構形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結構成分”的字種位列其中，目的是“建議先認先寫字表中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力”。另外還推出《義務教育語文課程常用字表》，共計3500個常用字。這樣，更有利于孩子較早地順利開展閱讀。
師生的應答聲
大家現(xiàn)在比較認同閱讀課要設計出“牽一發(fā)而動全身”的主問題，其用意是避免問題的碎片化，不要耗費了寶貴的課堂時間，阻滯了學生的思維發(fā)展，以提高閱讀效率。這是沒錯的。問題是語文課并不等同于閱讀課，還有識字寫字、口語交際、習作、綜合性學習等不同的課型；況且，即使是閱讀課，也不見得篇篇都能設計出主問題。不同年段的閱讀有不同要求，一篇課文的處理，本身也有字詞、讀文、寫字等方面的評價和糾正。課堂上甚至對學生的表揚、鼓勵、暗示、組織、管理等，都屬于常態(tài)課中的師生應答。這種應答不帶有表演性，更接地氣，是廣大一線教師最熟悉的常態(tài)課中的應答，有時甚至是一句玩笑，一點幽默；這種應答既能活躍課堂氛圍，又能創(chuàng)設愉悅的“教學場”，是局外人所不解的，也是沒有長期磨合無法達成的一種教學默契；這種應答，渾然天成，已經不僅局限于教學，它的深厚基礎是植根于教師與學生長期共處的情感積累，是一些公開課、示范課所忽略的課堂正常聲。
合作的探究聲
這里所說的“探究”，不僅指學生之間的.探究，更是指學生在教師引導下的高質量探究。如教學《草船借箭》一文，某教師在備課階段就設定“神機妙算”是最值得探究的詞語，學生理解了這個關鍵詞，其他問題就會迎刃而解。于是，當學生初次閱讀全文、整體感知文本后，教師就將學生直接引到探究主題上：“你認為哪個詞語最具有探究價值？”“諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，用心體會�！辨i定這一探究目標，推翻傳統(tǒng)模式，直入主題，化繁為簡，靈活講解，抓住重點，輻射全文，培養(yǎng)了學生的探究實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的對話聲，不是簡單的你問我答，而是伴有一定的思維含量。它是從最具探究價值的詞語入手，指向教學目標，師生共同搭建完成的。當前的課堂，學生間的探究被大力倡導，但與之伴生的是蔓延性和低效性，教師應在規(guī)范學生課堂探究的同時，鼓勵師生合作的探究。這才是課堂探究的主流，應該大力提倡。
語用的練習聲
語用，即語言文字運用。語文的本體是語言文字，語文應是學習語言文字運用的課程。新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程�！闭Z言文字運用可以是鞏固性練習，也可以是應用拓展性習練，還可以是無聲的思考、有聲的表達和交流。這期間，生生間、師生間要有討論和推敲，甚至質疑，而不是死水一潭，機械地抄錄；它是伴隨著思考的深入而必須展開的交流，也是檢驗教師是否成功地設計出科學合理且饒有興趣的“語用”練習的關鍵。
當然，小學語文課堂畢竟是打基礎的。以上所言，也是強調“讀書、寫字、交流、互助、實踐”，哪一項都不可偏廢，并且長期的“習得”就能形成習慣，而這種習慣確實可以受用終身。
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