語感是語文課堂的一泓清泉

　　小學(xué)語文新課標(biāo)明確規(guī)定：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！� 那么，什么是語感呢？語感是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復(fù)雜心理活動和認(rèn)知活動的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟，把握運用語言文字的一種能力。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文敏銳的感覺�！眳问逑嫦壬�也提出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力�！苯虒W(xué)中，都會遇到這樣的現(xiàn)象，那些語感差的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都比較低，甚至有的學(xué)生聽課抓不住要點，發(fā)言詞不達(dá)意、答非所問。要提高這些學(xué)生的語文成績，需要花費很大的努力。其實，這些都反映出這些學(xué)生的語感能力較差。

　　語文教學(xué)的目的，并不在于掌握語文知識，而在于語文能力，即語言的理解和運用。所以培養(yǎng)學(xué)生的語感，是語文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。也是語文教學(xué)的首要任務(wù)，是語言文字訓(xùn)練的最高境界。語感對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高有著舉足輕重的作用。

　　那么，如何在閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢？

　　一、深情朗讀，激活語感

　　對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，就是要以讀為本，讓書聲瑯瑯進(jìn)入課堂。朗讀猶如一條潺潺流動的大動脈，能使語感生生不息。在教學(xué)中，應(yīng)該提倡學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀揣摩來培養(yǎng)學(xué)生的語感。用美學(xué)家朱光潛先生的話說就是：“把數(shù)量不多的好詩熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢�！�

　　在具體課堂教學(xué)過程中，我覺得可從以下幾點入手：

　　1、把握朗讀基調(diào)

　　葉圣陶在分析如何把握吟詠的語調(diào)時，曾具體指出：“大概文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的，發(fā)聲都是高一點。就一句來說，如意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，都得前低后高。意義是完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低”；“表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱誠或確信的文句，句的尾部宜加強(qiáng)。表示莊重，滿足或優(yōu)美的文句，句的中部宜加強(qiáng)”；“含有莊重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，須得急讀�！彼�以在閱讀教學(xué)中，把握文章朗讀的語調(diào)猶為重要，一篇文、一段落、一句話、一個詞均有著它不一樣的味道：或驚訝、或悲壯、或熱烈、或深沉……先把握好朗讀的感情基調(diào)，才能為語感的培養(yǎng)作好奠基石。

　　2、講究吟誦方法

　　葉圣陶先生在分析把握吟誦的時候，特別強(qiáng)調(diào)要“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解�！币髟佌b讀可以感悟文章真諦，能夠在對語言那抑揚(yáng)頓挫的音韻、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)產(chǎn)生深切體驗。朗讀訓(xùn)練要努力追求“把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來”的境界。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要注重范讀、情讀和美讀。

　　如我在教《最后的姿勢》時，師生之間已進(jìn)行過討論，已從整體上來感受譚千秋恪盡職守，一心為學(xué)生分無私大愛的英雄形象。想請學(xué)生范讀課文，進(jìn)一步地把那震撼人心的姿勢銘刻在心。指名學(xué)生在開頭部分寫譚千秋開始一天的工作時用平和輕快的語氣讀；地震時讀出緊張危急的氣氛和譚千秋的臨危不懼的語氣；用激情澎湃的語言去讀地震后，人們對譚老師的無限感激、崇敬和無比悲痛的心情。在動情的音樂中，在深情的朗讀中，學(xué)生似乎都進(jìn)入了情境，無不為之感動，為之慨嘆。不難理會到，同學(xué)們在范讀和聆聽范讀的過程中，已不知不覺地接受了絕妙的語感教育。

　　情讀之“情”，就是情感之情,要讀出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情。是的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的課文大都蘊(yùn)涵著濃郁的人文情懷，可謂文質(zhì)兼美，字字珠璣。朗讀時要感情充沛，要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。作者的情感、獨具個性的生命語言就會自然而然地浸潤到學(xué)生的`內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、美感等都得到潛移默化的熏陶。

　　3、憑借想象朗讀

　　語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。語感總是和語境、情境結(jié)合在一起的，離開了情境無從談?wù)Z感。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)讓學(xué)生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。而教師要重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境界。

　　如我在教學(xué)《黃果樹瀑布》 “來到谷底”這一段時，為了讓學(xué)生更好地體會作者與瀑布融為一體，人與大自然物我交融的境界，我設(shè)計了一個類似于電影中的畫外音來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：讓同學(xué)們閉上眼睛，想像自己來到谷底。同時放轟然作響的瀑布聲，再進(jìn)行畫外音的渲染：“坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力…只覺得胸膛在擴(kuò)展，就像張開的山谷…”結(jié)束畫外音后，輕聲問學(xué)生們：“你們感受到瀑布挾來的活力了嗎？”“就讓我們再來讀一讀這段文字吧。”這樣一來，學(xué)生的再次朗讀中，似乎真的找到了那種物我合一的感覺，讀得非常好。因此在適當(dāng)?shù)臅r候，感悟課文描寫的意境，可以從中培養(yǎng)語感。

　　此外，我們可以通過電教手段，如播放錄像，展示課件等到觸發(fā)想象，把學(xué)生帶進(jìn)情景之中，在情境中喚起學(xué)生情感與作者的共鳴。我在教學(xué)詩歌《我們愛你啊，中國》時，讓學(xué)生配樂朗讀，并看與內(nèi)容相應(yīng)的圖片，體會那壯麗山河的磅礴氣勢，那漫長歷史的光輝燦爛……激發(fā)愛國之情，憑借聽、視感官的刺激，使學(xué)生很快受到感染、熏陶，從而悟的深入、讀的真情。

　　二、品詞析句，體味語感

　　小學(xué)語文課文都是精選出來的優(yōu)美文章，用詞都精妙傳神，耐人尋味。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時曾說“不了解一個字，一個詞的情味，單靠是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力。”可見語感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)揣摩品評，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。

　　1、揣摩比較中，感悟用詞的準(zhǔn)確

　　有比較才有鑒別，比較，是培養(yǎng)語感精確性的有效手段，課文中有些詞語用得精妙傳神，耐人尋味。可以通過減減、換換、調(diào)調(diào)、加加等形式推敲、揣摩語言運用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟。

　　在教學(xué)《游園不值》時，詩中千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”這句話妙就妙在“出”字，如果把“出”換成“冒、爬、伸、攀”等字，為什么沒有“出”好？因為“出”字比上列字“模糊”，留給人以想象的余地，寫出了春天里的生命力是無處不存在，無時不舒張，不知不覺而又悄然無聲的。這句話寫處了春天的生命勃發(fā)、生機(jī)盎然，將抽象的“春”用紅杏出墻的形象表現(xiàn)出來，使人覺得春天看得見、摸得著、嗅得到，給讀者以視覺的愉悅、精神的振奮。

　　2、品嘗領(lǐng)會中，體驗語句的情感

　　在品嘗中體驗語感，欣賞文章的詞句，精彩的段落，欣賞語言的語調(diào)、語韻、語味。例如，我在教《姥姥的剪紙》一課時，我先出示“喜鵲登枝”這張剪紙，說：“這是姥姥剪的喜鵲登枝，神在哪里？”學(xué)生找出：“摸著剪、死死地捂住、工夫不大、我服了”這幾個關(guān)鍵詞，感受到了姥姥剪紙技藝的高超。 我繼續(xù)追問：“姥姥剪紙技藝為什么這么神？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)引讀“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪……”讀著讀著學(xué)生明白了“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義。這樣，學(xué)生體會到姥姥的心靈手巧，對姥姥高超技藝的敬佩，也感悟出了勤學(xué)苦練的內(nèi)涵。學(xué)生在反復(fù)品讀中，揣摩出語言里含著的意思，培養(yǎng)了語感。

　　三、 厚積薄發(fā)，積累語感

　　人們常說“讀書破萬卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟�！敝v的是積累語言的好處。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子�！闭n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

　　課內(nèi)，教師可以對課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行必要的點撥，并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法。促使學(xué)生對詞語進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，走詞匯積累的第一步。教師要充分利用學(xué)生已有的一定數(shù)量的詞語作為語感的訓(xùn)練基礎(chǔ)，通過大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生詞匯積累如滾雪球般地增多。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片段背下來。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧。

　　課外，鼓勵學(xué)生充分利用工具書，進(jìn)行思考、討論，勤作摘記，這樣一來，學(xué)生對這個詞由生疏到熟悉，由不懂到懂，這個詞在不同語境中的規(guī)律也能掌握了。只有廣泛瀏覽，才能有效地增因其詞匯、句式、意象的儲存，擴(kuò)大視野，豐富其感知對象，厚積薄發(fā)，從而促進(jìn)其語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化。

　　廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

　　四、盤活生活，強(qiáng)化語感

　　葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去�！笨梢�，強(qiáng)化語感，更可從生活中獲得。因為語感和學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗是分不開的。有意識、有目的地組織的各種活動，更能積累語感。如欣賞四季的景色，春天桃紅柳綠，生機(jī)勃勃；夏天滿眼蔥綠，充滿活力；秋天丹桂飄香，碩果累累；冬天雪花紛飛，白茫茫一片，更能激發(fā)學(xué)生不同的遐想。在小學(xué)生的眼中，豐富多彩的課余活動和社會活動，是他們生活的重要組成部分。這就要求學(xué)校、教師給學(xué)生提供語言實踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，通過廣播、影視、書報、交際等多角度開展語文實踐活動，擴(kuò)充學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為形成終身受用的語感能力打下良好基礎(chǔ)。

　　與此同時，在教學(xué)中要及時喚醒學(xué)生的生活積累，盤活學(xué)生的生活內(nèi)存，加以運用，使學(xué)生通過閱讀課文并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，能夠準(zhǔn)確將語言文字還原為語言形象，將語言形象升華為自我感受，從而貼切感悟語言內(nèi)蘊(yùn)，才能使語感不斷強(qiáng)化。如我堅持訓(xùn)練：課上堅持說話練習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述、進(jìn)行演講、朗誦比賽，讓學(xué)生在說中強(qiáng)化語感；練習(xí)擴(kuò)寫、仿寫、改寫、寫讀后感、影評等，讓學(xué)生在練中強(qiáng)化語感。

　　總之，培養(yǎng)語感是一個長期的、科學(xué)的訓(xùn)練過程，不可能一蹴而就。語感教學(xué)是語文的“牛鼻子”。語感能力培養(yǎng)不能停留在單純的言語直覺經(jīng)驗的低層次上，要在朗讀中、品析中、積累中、生活實踐中取得理性認(rèn)識和經(jīng)驗，并用之于新的言語活動的實踐，才能提高語感的層次。它，是一泓清泉，為語文教學(xué)的改革輸送了源源不斷的活水；相信，語感的培養(yǎng)會在語文教學(xué)園地里會開出更加艷麗的花朵。

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