談小學(xué)語(yǔ)文如何構(gòu)建綠色課堂的內(nèi)容
問(wèn)題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué) 構(gòu)建綠色課堂
安徽省阜陽(yáng)市鐵路學(xué)校 特級(jí)教師 武宏鈞
在教學(xué)上，“魚(yú)”和“熊掌”兼得的立足點(diǎn)在課堂，課堂綠色的源頭是教師預(yù)設(shè)的高質(zhì)量問(wèn)題。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)中一種常用的基本手段，問(wèn)題引領(lǐng)下的綠色課堂不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
在問(wèn)題引領(lǐng)的綠色課堂中，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)大致分為三個(gè)階段：感知美階段、鑒賞美階段和創(chuàng)造美階段。為了實(shí)現(xiàn)“有規(guī)則的提問(wèn)”引領(lǐng)，語(yǔ)文課堂的問(wèn)可統(tǒng)一到“圍繞主題提出的問(wèn)題”、“圍繞內(nèi)容提出的問(wèn)題”、“圍繞方法提出的問(wèn)題”。
一、圍繞目標(biāo)而提出的問(wèn)題
綠色課堂把日常過(guò)于復(fù)雜的教案，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的“問(wèn)題引領(lǐng)”，把教師的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。傳統(tǒng)的教案復(fù)雜而空洞。在表達(dá)方式上，出現(xiàn)諸多學(xué)生不關(guān)心的文字，淹沒(méi)了核心知識(shí)，缺乏激活思維的問(wèn)題；以教學(xué)環(huán)節(jié)劃分、以難度劃分的排列，過(guò)于追求課堂形式。大道至簡(jiǎn)。在問(wèn)題引領(lǐng)的綠色課堂中，追求復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，期待簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單�！皢�(wèn)題引領(lǐng)”與“專題訓(xùn)練”為主要板塊的體例設(shè)計(jì)，凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，凸顯核心知識(shí)；以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)知識(shí)，便于激發(fā)學(xué)生思維；簡(jiǎn)潔而有規(guī)律地呈現(xiàn)問(wèn)題，為課堂勾勒了一個(gè)簡(jiǎn)單明了的路線圖,這種設(shè)計(jì)極大地順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，便于教師簡(jiǎn)潔明快地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)以《白楊》為例：導(dǎo)入新課之后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：讀一讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？先引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，思考討論：①本文寫(xiě)了幾個(gè)人物（生成答案：三個(gè)人物，一個(gè)父親，兩個(gè)孩子。）？②在什么地點(diǎn)寫(xiě)了怎樣的一件事？（學(xué)生可能回答：在火車上，在茫茫的戈壁灘上，在戈壁灘上奔跑的火車上；父子三人談?wù)摪讞顦?shù)的一件事。）這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，未成曲調(diào)先有情，學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論之后，基本掌握文章的框架和大意。
二、圍繞內(nèi)容而提出的問(wèn)題
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲不強(qiáng)烈。一是覺(jué)得教師的問(wèn)題沒(méi)意思，所有的問(wèn)題都差不多；二是問(wèn)題太難時(shí)沒(méi)有把握，生怕說(shuō)錯(cuò)了被別人笑話；三是，有些學(xué)生已經(jīng)“習(xí)慣”于在課堂上保持沉默了，越不說(shuō)，越不想說(shuō)，一旦形成習(xí)慣，就很難再改變了。另外，他們希望教師提的問(wèn)題新穎富于變化，要有趣味性，不要?jiǎng)虞m“總結(jié)”“概括”“分析”。由此可見(jiàn)，教師在課堂上關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)得越是精巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越高，思維就越活躍，視野就越開(kāi)闊，語(yǔ)文素養(yǎng)隨之得到提高；反之，則陷入惡性循環(huán)的泥淖。
1．在問(wèn)題引領(lǐng)的綠色課堂中，把日常教學(xué)中問(wèn)題的呈現(xiàn)由“口頭形式”轉(zhuǎn)化為“文本形式”�？陬^提問(wèn)有其直觀親切的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具有相對(duì)隨意難以留存的不足，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。問(wèn)題引領(lǐng)結(jié)合教材沙里淘金提煉整理，把有價(jià)值的核心的問(wèn)題由“氣態(tài)的語(yǔ)言”凝結(jié)成“固態(tài)的文字”，使得課堂簡(jiǎn)潔凝練，避免了教師口干舌燥、學(xué)生疲于應(yīng)付的教學(xué)狀態(tài)，以優(yōu)化的問(wèn)題預(yù)設(shè)啟迪高質(zhì)量的問(wèn)題生成�，F(xiàn)以《白楊》為例：教師動(dòng)情地范讀課文第1一3自然段課文，使學(xué)生受到感染和震撼。聽(tīng)完教師范讀，你的心情感覺(jué)如何，能交流一下嗎？（有說(shuō)感受到戈壁灘很大，有說(shuō)戈壁灘非�；臎觯姓f(shuō)戈壁灘氣候惡劣……）然后展示問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，組織學(xué)生討論：①：你從哪里體會(huì)到戈壁灘十分荒涼、環(huán)境惡劣？②：課文說(shuō)鐵路沿線有許多白楊樹(shù)。從這里能感受到白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)呢？（有的說(shuō)白楊樹(shù)像列隊(duì)的衛(wèi)士，有的說(shuō)挺立在沙漠中，有的說(shuō)抵擋風(fēng)沙的襲擊，護(hù)衛(wèi)著鐵路。有的說(shuō)白楊樹(shù)“高大挺秀”，說(shuō)明白楊又高、又直、又秀麗。）
2．在問(wèn)題引領(lǐng)的綠色課堂中，使課堂由“線形結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“板塊結(jié)構(gòu)”，避免了碎問(wèn)碎答導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)膚淺與紊亂。通常的教學(xué)，學(xué)生難以把握教師提問(wèn)目的，也難以把握不同提問(wèn)之間的關(guān)聯(lián)，難以提供充足的思考問(wèn)題時(shí)間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)單一難以自控，思維紊亂認(rèn)識(shí)膚淺。問(wèn)題引領(lǐng)呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián),在整體中認(rèn)識(shí)整體,在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免水來(lái)土掩的問(wèn)題應(yīng)對(duì)，使學(xué)生走出“問(wèn)題黑洞”。課上，學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)?獨(dú)立深思與合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，構(gòu)建形成“自學(xué)自研──合作交流──教師點(diǎn)撥”的課堂結(jié)構(gòu)。現(xiàn)以《白楊》為例：我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，共同研究白楊樹(shù)給我們的初步印象。
�、侔讞顦�(shù)留給“爸爸”的真正印象是什么呢？大家想弄明白文章中的“爸爸”是怎樣看白楊樹(shù)的嗎？組織學(xué)生研讀第14自然段。
�、诎职忠戆椎男氖鞘裁茨�？孩子們聽(tīng)懂了爸爸的話了嗎？聽(tīng)懂了哪些，沒(méi)有聽(tīng)懂的是什么？閱讀感悟15．16．17節(jié)后，自由討論。
�、塾懻摚簝蓚�(gè)孩子還很小，他們還沒(méi)有完全理解爸爸“表白”自己的心�？墒�，學(xué)到這里，你們是否理解了爸爸的“心思”呢？爸爸要表白自己的什么心愿呢？引導(dǎo)學(xué)生分小組討論后，集體交流。學(xué)生討論，教師相機(jī)歸納小結(jié)。（爸爸在借白楊樹(shù)談?wù)撊�，談�(wù)撨吔ㄔO(shè)者的品格，表達(dá)自己的志向。特別是“哪兒需要……就在哪兒……”總是“那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”等句子，表面上是介紹白楊，實(shí)際上是贊美具有白楊品格的人，是表明他自己要做這樣的人。他決心像白楊那樣扎根邊疆，遇到任何困難都不退縮不動(dòng)搖，還希望自己的孩子能夠繼承自己的事業(yè)，學(xué)習(xí)父輩的精神，扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）
�、芎⒆觽儠�(huì)不會(huì)像父輩一樣扎根邊疆呢？齊讀最后一小節(jié)，討論。（有的說(shuō)會(huì)像父輩一樣扎根邊疆，有的說(shuō)不會(huì)像父輩一樣扎根邊疆。持哪一種觀點(diǎn)，要講出自己的理由。）
學(xué)生邊看教材邊做備注。然后課堂進(jìn)入小組合作互助環(huán)節(jié)，安靜的課堂一下子熱鬧起來(lái)。學(xué)生或坐或立，或爭(zhēng)論或翻書(shū)，或聽(tīng)或?qū)憽瓕W(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的困惑：“我認(rèn)為……你們認(rèn)為我這樣講有道理嗎？”“我這個(gè)問(wèn)題弄不懂，誰(shuí)幫我講一講……”還有學(xué)生在問(wèn)題得不到解決時(shí)向教師尋求幫助。
然后是各組派代表到黑板上板書(shū)，并對(duì)自己所展示的問(wèn)題進(jìn)行講解。這時(shí)很多學(xué)生發(fā)出了“我有疑問(wèn)，請(qǐng)問(wèn)……”“我要補(bǔ)充……”“我認(rèn)為你這是錯(cuò)誤的……”等聲音。“這時(shí)學(xué)生是主角，他們張揚(yáng)著自己的個(gè)性，發(fā)揮著自己的才能，鍛煉著自己的膽量，展現(xiàn)著自己的學(xué)識(shí)……此時(shí)的我只是一個(gè)法官──對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在課堂上，只是一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生演繹自己精彩的一面，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，最重要的是品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)……如果沒(méi)有學(xué)生說(shuō)“不會(huì)”，那么老師就當(dāng)一次說(shuō)“不會(huì)”的孩子，與學(xué)生展開(kāi)辯論。
【談小學(xué)語(yǔ)文如何構(gòu)建綠色課堂的內(nèi)容】相關(guān)文章：
《談禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容11-27
優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂總結(jié)05-30
小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》優(yōu)秀課堂教案12-11
小學(xué)語(yǔ)文《抓住主要內(nèi)容》教案12-05
小學(xué)語(yǔ)文《要下雨了》課堂教案范文12-12
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思08-11
如何構(gòu)建企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制04-20
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)內(nèi)容總結(jié)07-30