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淺析中職語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
【摘要】當(dāng)前，中職語文課堂教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生語文的學(xué)習(xí)情況，如果教師能把學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況摸清，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要信息，也可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，優(yōu)化為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或障礙在課堂教學(xué)中就能得到很好解決。因此，在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情，根據(jù)實(shí)際需要統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)程序，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，更有效地達(dá)成教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】學(xué)情現(xiàn)狀；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方式
在教學(xué)中，了解學(xué)生語文學(xué)情的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如果教師能把學(xué)生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，全面掌握學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。
一、當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.社會(huì)現(xiàn)狀
�、俳逃^念狹隘。受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對(duì)中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在大部分中等職業(yè)學(xué)校里，語文以及其他一些課程被列入
基礎(chǔ)課的范疇，課時(shí)偏少，關(guān)注程度低，學(xué)生也把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在其他專業(yè)課程上，語文課可以說是在夾縫中求生存。加之受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致了中職語文教學(xué)的無效和低效。體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點(diǎn)；二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。
�、诮虒W(xué)模式僵化。中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫”。課堂教學(xué)注重“教”，而忽視了“學(xué)”。教學(xué)手段單一，教學(xué)方式方法陳舊，致使課堂教學(xué)模式僵化。不少教師習(xí)慣于把知識(shí)嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。學(xué)生無法進(jìn)行情感的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)的成功與否也往往是評(píng)科學(xué)性、系統(tǒng)性，講課的藝術(shù)性、教學(xué)的基本功等等，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)。再則，在語文教學(xué)中，其實(shí)用性也脫離學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。學(xué)生只充當(dāng)了“知識(shí)的儲(chǔ)存庫”，根本談不上實(shí)踐。這種教學(xué)模式僅滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。
2.學(xué)生現(xiàn)狀
�、賹W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。受擴(kuò)招的影響，中職生源素質(zhì)低，語文基礎(chǔ)不牢，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂，對(duì)于基本的文學(xué)知識(shí)都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時(shí)，他們的能力水平普
遍偏低，部分同學(xué)無法獨(dú)立完成一篇記敘文的寫作。這種情況在某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
�、趯W(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍。當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個(gè)性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了，往往把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。
�、壑新殞W(xué)生活潑沖動(dòng)、自制能力差。中職語文的課堂現(xiàn)狀是：教師在講臺(tái)的“孤島”上揮汗如雨、口吐白沫，而學(xué)生或呼呼大睡，或竊竊私語，或聆聽音樂（隨身聽），或偷看閑書等等。教師埋怨學(xué)生難伺候，學(xué)生則大發(fā)牢騷，說上課味同嚼蠟。
二、中職語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策
從上述方面不難看出，中職語文教學(xué)已走進(jìn)了一個(gè)危險(xiǎn)之境，倘若不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對(duì)職中語文教育作深入思考，還必須有切實(shí)的對(duì)策。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學(xué)內(nèi)容呢？總的來說，要突出實(shí)用性、工具性、開放性、豐富性和時(shí)代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：
�、偻怀鰧�(shí)用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應(yīng)用文的寫作能
力是很實(shí)用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。
�、诳拷粘Ｉ�，提升學(xué)習(xí)興趣�？拷粘Ｉ睿颜Z文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得生活中確實(shí)需要。
③重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋�！敝新毶恼n外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會(huì)，不但增長學(xué)生的知識(shí)，也會(huì)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。
2.開放教學(xué)方式
目前的中職語文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語文教學(xué)從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然�？梢酝黄茣r(shí)間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來；突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來；突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學(xué)方式開放化、靈活化，可以嘗
試以下兩種教學(xué)方式。
①實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械整理的練習(xí)。”這說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)。
②合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)”。把學(xué)生合理地分成若干個(gè)小組，各組依輪次承擔(dān)一個(gè)話題的探究。小組成員共同圍繞這個(gè)話題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到的資料以各種形式告訴大家。最后，評(píng)出最佳合作組，并發(fā)獎(jiǎng)。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。
三、結(jié)語
總之，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法（問卷、談話、作業(yè)反饋、課堂觀察等等），全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)（討論、自主、
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