試議高中語文高效課堂的創(chuàng)建策略
摘要：新課程的實施為我們帶來了全新的教材和教學理念，高效化的課堂教學也成為了教學的全新目標。在當前新課程全面改革的大背景下，高中語文的傳統(tǒng)課堂教學應(yīng)當進行徹底的翻轉(zhuǎn)，以此實現(xiàn)學生學習情感、態(tài)度、技能等多重目標的有效達成。
關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；高效課堂；學生主體；教學情境；合作；探究
伴隨著新課程改革的重點實施，課堂教學的效果與效益成為了教師與家長關(guān)注的焦點，成為了新課程改革實施的主戰(zhàn)場。高效課堂，是課堂教學的最高標準，是對有效課堂的一種升級，是對新課程改革的一種肯定與延續(xù)。構(gòu)建新課程背景下高中語文高效課堂，就需要教師在有效課堂教學的基礎(chǔ)上進行拓展與創(chuàng)新，就要需要教師以新課程改革后的新版教材為基準，就要以新課程改革中倡導(dǎo)的教學方式為主導(dǎo)，就需要教師以學生主體的差異化需求為前提，就需要教師對課堂教學功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施方式、評價標準等等一系列內(nèi)容的管理與策劃，進而以更加科學、全面的、可行的教學策略實現(xiàn)高中語文課堂教學的新發(fā)展。
一、以生為本，因材施教，教學相長
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學的核心是知識，教學的重點仍舊知識，教師站在講臺上講述的是知識，教學的目標仍舊是知識的掌握。這種完全以知識為主體的落后教學模式將學生的發(fā)展置于一旁，令學生的發(fā)展受到一定的限制與禁錮。新課程的全面推行，將學生在課堂教學中的角色與地位進行了徹底性的翻轉(zhuǎn)，以學生的全面發(fā)展取代了單一的知識傳授。在高中語文的課堂教學中，教師要確立以生為教學本位的正確觀念，要立足于學生主體本位化的需求與發(fā)展，要以適宜學生發(fā)展的高效型策略推進高中語文教學的新發(fā)展。構(gòu)建高效的高中語文教學課堂，需要教師充分關(guān)注每位學生的主體發(fā)展狀況，要將學生主體的發(fā)展作為課堂教學的立足點與歸宿，需要教師在學生整體與學生個體之間進行整體總結(jié)和差異分析，需要教師依據(jù)學生的不同情況而采取相應(yīng)性的、可行性的教學策略，以此實現(xiàn)高中語文課堂教學中教與學的因材施教、教學相長、有的放矢，以此實現(xiàn)每個學生主體的最佳最優(yōu)發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)情境，寓理于境，升華情感
情境，通俗的來講就是場景、語境，是激發(fā)情感的一種形式。情境具體變現(xiàn)為一定的形象性、生動性與現(xiàn)實性等等，能夠極大程度的渲染課堂教學的情感氛圍，激起學生主體的參與體驗�？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也�！边@是對情境作用的一種肯定，是對情境啟發(fā)結(jié)果的一種強調(diào)。情境教學，是課堂教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂不可缺少的根本要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境是達成高效課堂教學的必要前提。在高中語文的課堂教學中，教師要將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學活動中的必然工作，要注重教學情境與生活世界之間的必然聯(lián)系，要以生活中的鮮活素材為源泉為生悶的課堂教學活動注入活力，要將生活與語文知識進行完美的嫁接，在嫁接的結(jié)果中激發(fā)學生的充分挖掘和探究體驗。教師要注重語文知識的內(nèi)在特性，要深挖語文教材中的知識重點，要將重點性的語文知識寓于一個能夠展現(xiàn)生活性意義和價值的情境中進行具體闡述和具體解釋，讓學生在感性的情感空間中獲得語文知識的理性認知，讓學生在形象的情境中獲得語文知識的抽象性思考，讓學生能夠從本質(zhì)上真正獲得和掌握語文知識的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在高中語文的《荷塘月色》的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣的生動情境：同學們，相信大家都有聽過鳳凰傳奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你們之中有誰真正的見過荷花呢？有見識過月光灑落在荷花上面的優(yōu)美場景么？等等，以貼切學生生活的形象性問題進行課文教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中找到情感的歸宿點，讓學生在情境的支配下能夠快速進入語文課文的閱讀與理解，讓學生的學習情感至此變得細膩。
三、注重合作，提倡探究，共同發(fā)展
課堂教學是一個整體性的活動，教師和學生的單一性行為是無法達成和促進教學發(fā)展的。新課程改革中的核心理念強調(diào)的是學生主體的探究，強調(diào)是教師與學生、學生與學生之間的合作交流。以合作的方式促進學生對于知識的探究欲望，以合作的.方式實現(xiàn)學生之間的共同發(fā)展，以此達成課堂教學的高效化模式。在高中語文的課堂教學中，教師可以將傳統(tǒng)一人堂的教學模式改進為師生、生生聯(lián)合互動的行為，讓教師與學生、學生與學生之間在彼此理解、信任、支持的基礎(chǔ)上進行語文學習目標的共同追求，讓學生在合作與競爭中達成學習積極性的有效激發(fā)。在合作教學的過程中，教師要明確自身的教學角色，要將自身定位為合作教學的組織者與促進者，要處理好學生之間的合作關(guān)系、對抗關(guān)系與促進關(guān)系，要在學生合作學習的過程中進行適時的點撥和評價，要以鼓勵性的語言強化學生主動探究語文知識的動機，要以肯定性的行為激發(fā)學生積極向上的態(tài)度，讓高中語文知識的學習變得樂趣無限。例如，在高中語文《致橡樹》的教學中，教師可以借助課文內(nèi)容為學生搭建這樣的合作學習平臺：同學們，這篇文章的題目是《致橡樹》，而實際的內(nèi)容卻是借助橡樹來表達作者的一種情感。下面請同學們自行閱讀和體會文章，然后以小組合作的方式對以下問題進行探討：請你們告訴我這篇文章主要表達的是作者那個方面的情感？橡樹在文章中充當?shù)氖且环N什么角色呢？等等，以此種方式進行語文課文的教與學，能夠讓學生在教師的引導(dǎo)下找到課文學習的主要目的，能夠讓學生在互幫互助中獲得意外的成長與收獲�？傊�，新課程的不斷深化改革，令高中語文課堂教學的形勢越來越明朗。作為高中語文教師，要掌握好教學的分寸，要把握好教學的角度，要確定好教學的中心，要以可圈可點的創(chuàng)新策略實現(xiàn)高中語文課堂教學效率、效益及效果的最大化、最優(yōu)化。
參考文獻：
[1]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯(中旬刊).2010(08)
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