中學(xué)語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)策略研究
互動(dòng)教學(xué)作為新課改所積極倡導(dǎo)的新教學(xué)形式，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，通過(guò)師生雙邊互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助每個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能獲得發(fā)展的教育目的。中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)，要求在教學(xué)過(guò)程中師生共同參與，互相配合，師生、生生間充分對(duì)話(huà)、交流，和諧互動(dòng)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)共同發(fā)展。本文嘗試對(duì)中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行粗淺的分析。
一、設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情境，形成良好的教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)中的情境一般指由教材引出的情境。明確為兩種：一是由教材引發(fā)的情境；二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競(jìng)爭(zhēng)心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動(dòng)教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽(yù)感；自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)情境作用于認(rèn)知，形成“情境——認(rèn)知——情境——認(rèn)知”的縱向互動(dòng)；情境間還產(chǎn)生橫向互動(dòng)，即教材情境與心理情境互動(dòng)，增加互動(dòng)錯(cuò)綜性，就是互動(dòng)教學(xué)特色所在，它的交錯(cuò)互動(dòng)提高了情境的能量釋放程度。
在操作上有這幾種做法可參考：
1、從教材出發(fā)，營(yíng)造相關(guān)氛圍情境。
例如《甜甜的泥土》的教學(xué)時(shí)，我課前放閻維文的歌曲《母親》FLASH創(chuàng)設(shè)情境，打出但丁的名言“世界上最美的聲音，那就是母親的呼喚。”在緩緩歌聲中抒情導(dǎo)入，而后配樂(lè)范讀課文，配樂(lè)“燭光里的微笑”，動(dòng)情地朗誦緊抓住學(xué)生的心。這就是多重情境的交錯(cuò)作用。
2、給學(xué)生一味樂(lè)劑，創(chuàng)設(shè)“可樂(lè)”的課堂心理氛圍。
師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語(yǔ)文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂(lè)觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供廣闊的思維場(chǎng)所。要在每節(jié)課開(kāi)始一、二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引住學(xué)生；否則就是失敗。因?yàn)椋@猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動(dòng)，就直接關(guān)系全盤(pán)的輸贏。
3、情景交融，促進(jìn)教材情境與心理情境的互動(dòng)
在中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)引導(dǎo)對(duì)教材中情和景的感受與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景交融的情境，實(shí)現(xiàn)教材與心理情境橫向互動(dòng)，使學(xué)生的求知活動(dòng)達(dá)到更深的層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到高潮。
二、讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中互動(dòng)
語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)主要圍繞具體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，要通過(guò)充分開(kāi)展，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中互動(dòng)。從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，主要有課堂問(wèn)答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學(xué)活動(dòng)。
１．課堂問(wèn)答
課堂問(wèn)答是主要類(lèi)型，教與學(xué)，都借助于課堂問(wèn)答來(lái)完成，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)多采用以下幾種問(wèn)答：
�。ǎ保╅_(kāi)放性問(wèn)題。答案是開(kāi)放性，學(xué)生可根據(jù)理解，從不同角度回答。教師也沒(méi)有預(yù)設(shè)答案，而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，做出最佳回答。這類(lèi)問(wèn)題能夠使每個(gè)學(xué)生的回答都能有自己的想法，提出的問(wèn)題也個(gè)性化。學(xué)生需要進(jìn)行創(chuàng)意性的思考才能做出比較好的回答，顯然教師提問(wèn)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
�。ǎ玻┩评硇詥�(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題的目的是要學(xué)生在回答前有個(gè)分析和綜合的思維加工過(guò)程，并且，訓(xùn)練學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。教師提問(wèn)時(shí)，都會(huì)考慮不讓學(xué)生找到現(xiàn)成答案，要求回答時(shí)進(jìn)行一番思考。不同的是，推理性問(wèn)題都有客觀答案。教師希望學(xué)生經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)答互動(dòng)中，學(xué)生分析和綜合能力都得到較好的發(fā)展。
�。ǎ常┰u(píng)論性問(wèn)題。教師要求回答這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，能夠?qū)ζ渌首x或回答做出一定的評(píng)價(jià)。其目的不僅要學(xué)生知道自己怎么做，還要分辨出別人做得如何，由此培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。也可使學(xué)生在課堂上保持注意力高度集中，維持課堂紀(jì)律。如在課堂上思想開(kāi)小差就無(wú)法回答。
２．課堂朗讀。
課堂朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。對(duì)學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。如果要學(xué)生自己朗讀，就要體會(huì)和理解課文意思，就要知道為什么要這樣而不是那樣讀。朗讀已成為語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要手段。學(xué)生如能有較多機(jī)會(huì)在課堂上朗讀，能夠評(píng)價(jià)別人的朗讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂朗讀可以概括為“評(píng)讀鑒賞”，是說(shuō)課堂朗讀不單“讀”，還要學(xué)會(huì)“評(píng)讀”，要從藝術(shù)的高度去欣賞朗讀。理解課文也需朗讀，不斷朗讀中，相互評(píng)讀中，更好地理解課文。為推動(dòng)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)，加強(qiáng)師生合作，可采用以下朗讀方式：
（１）理解性朗讀。這種朗讀既是理解課文的手段，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生在朗讀中，理解意思，體會(huì)意圖。學(xué)生既提高朗讀能力，又提高理解能力。
�。ǎ玻┦痉缎岳首x。朗讀主要是“評(píng)讀”中出現(xiàn)的互動(dòng)類(lèi)型，教師可將某些標(biāo)準(zhǔn)借助于學(xué)生的示范展現(xiàn)給其他學(xué)生。這也是“培養(yǎng)學(xué)生自主性”的教育理念的體現(xiàn)。在這類(lèi)互動(dòng)中，充當(dāng)示范者的學(xué)生，除了朗讀可直接指導(dǎo)，也可使自信心提高。
�。ǎ常┍硌菪岳首x。這屬于鑒賞性的朗讀。教師在表演性朗讀的互動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生提供朗讀的典范。擔(dān)任表演性朗讀的.學(xué)生，也可以很好地展現(xiàn)朗讀才華。學(xué)生也知道自己在教師心目中的地位，以及自己的朗讀水平在全班的地位。
3、課堂辯論
互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的撞擊，十分青睞課堂辯論。課堂辯論是思維激烈碰撞的表現(xiàn)形式，也是激化互動(dòng)的一個(gè)措施。辯論是知識(shí)的篩選和融合，是優(yōu)化教學(xué)的藝術(shù)手段，它往往出現(xiàn)在課的高潮處，是互動(dòng)教學(xué)閃光之所在。要使辯論成功，一要“鋪好路”，設(shè)階梯，造條件，作準(zhǔn)備；二要抓準(zhǔn)“導(dǎo)火線(xiàn)”，加強(qiáng)問(wèn)題的引爆性能。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能足以激起辯論。在開(kāi)展辯論前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，做準(zhǔn)備，積聚蓄勢(shì)。
另外，要注意辯論過(guò)程的引導(dǎo)，如同我們理解教學(xué)時(shí)把它看成是過(guò)程的教學(xué)一樣，辯論重視的也是過(guò)程。學(xué)生之間的辯論不一定都是是非之爭(zhēng)，非此即彼，重要的是“碰撞”，認(rèn)識(shí)上的互補(bǔ)。
三、教學(xué)方法的更新，互動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
1、教學(xué)方法的更新
互動(dòng)教學(xué)要避免“授知式”長(zhǎng)時(shí)間講解。教師做到兩個(gè)“繞著轉(zhuǎn)”：一是繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，二是繞著“活動(dòng)”轉(zhuǎn)。將教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在服務(wù)于學(xué)生的主體活動(dòng)中。教學(xué)方法應(yīng)由“講授”變?yōu)椤拔遄纸谭ā�。這五個(gè)字是“加，連，點(diǎn)，滲，評(píng)。”
“加”：學(xué)生答得不夠的地方，再加一點(diǎn)，闡理明義；或是再加問(wèn)一句，由淺入深。
“連”：教師穿針引線(xiàn)，把各方面的意見(jiàn)連接起來(lái)，匯綜起來(lái)。學(xué)生談?wù)n文時(shí)則往課外連，學(xué)生談?wù)n外例子時(shí)則往課本上連。做到教師與學(xué)生聯(lián)手織網(wǎng)。
“點(diǎn)”：大家疑而不決，無(wú)法解決時(shí)，教師出面點(diǎn)撥，關(guān)鍵處講一下。
“滲”：通過(guò)“策略指導(dǎo)”，“情景設(shè)置”“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，進(jìn)行知識(shí)滲透，運(yùn)用隱性語(yǔ)言。中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)要求教師少講，“少講”不是“割?lèi)?ài)”，而是在“不講”中講，將“愛(ài)”藏在“不講”中。
“評(píng)”：這是必不可少的。通過(guò)評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納，激勵(lì)學(xué)生。
實(shí)行“五字教法”是互動(dòng)教學(xué)的需要，教師靈活運(yùn)用教的藝術(shù)，為活動(dòng)服務(wù)。變霸講臺(tái)，正經(jīng)八百講，為“側(cè)著身子”講，化整為零講；不喧賓奪主，“主”是學(xué)生。這好比說(shuō)相聲，一主一從，在課堂上學(xué)生是主講，教師是搭檔，他們之間雖互動(dòng)，但“搭檔”不搶?xiě)�，盡量不反客為主，這樣才突出“主體”。
2、互動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
有效互動(dòng)學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面：
�。ǎ保�(dòng)技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如缺乏必要互動(dòng)技巧就無(wú)法進(jìn)行有效互動(dòng)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。教師的指導(dǎo)包括：指導(dǎo)互動(dòng)小組分配好學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員之間輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員學(xué)會(huì)討論交流；指導(dǎo)互動(dòng)小組成員協(xié)調(diào)分歧；指導(dǎo)互動(dòng)小組在活動(dòng)結(jié)束時(shí)歸納成員觀點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)循序漸進(jìn)，教師也要與學(xué)生形成互動(dòng)，走到小組中去，相機(jī)指導(dǎo)。
（２）．學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)參與到不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。當(dāng)學(xué)生遇困難時(shí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，提供必要幫助。如提供資料，讓學(xué)生借助資料共同探討；理解有困難，便進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：沒(méi)給學(xué)生提供現(xiàn)成答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生相互交流
學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)歷程．所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在差異．教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程延伸，取長(zhǎng)補(bǔ)短．帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行探討，各抒己見(jiàn)，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。例如，在教《古詩(shī)四首》時(shí)，自學(xué)時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲；討論時(shí)，積極熱烈。有的說(shuō)：我先理解詩(shī)句的意思，再分析用了什么寫(xiě)法。有的說(shuō)：我先讀幾遍，讀讀就理解了這句話(huà)的思想感情。還有的說(shuō)：我采用了邊讀邊畫(huà)的方法，感受了當(dāng)時(shí)的意境。大家各抒己見(jiàn)，通過(guò)交流互相補(bǔ)充，找出了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的途徑，學(xué)會(huì)了方法。教師抓住時(shí)機(jī)，又追問(wèn)學(xué)生：你總結(jié)出什么學(xué)習(xí)方法，在交流中不僅“求異”也達(dá)到了“求佳”。
四、初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
對(duì)互動(dòng)的深刻性認(rèn)識(shí)的局限性，互動(dòng)往往會(huì)盲目，隨意，為互動(dòng)而互動(dòng)，使互動(dòng)流于形式。為讓“互動(dòng)”真正落實(shí)到語(yǔ)文課堂上，有兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該受到重視：
1、注重對(duì)互動(dòng)小組的監(jiān)控
尤其是初中生，他們的自我監(jiān)控水平和互動(dòng)水平還較低，如果沒(méi)有教師適當(dāng)監(jiān)控其互動(dòng)學(xué)習(xí)很可能會(huì)成為無(wú)效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，并監(jiān)控學(xué)習(xí)�？勺プW(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)存在一些帶有普遍性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)控：
（1）是糾偏。討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)后，可能會(huì)偏離討論的主題，教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行指導(dǎo)，引到討論的主題上來(lái)。
�。�2）是消除誤解。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的誤解在小組相互影響的過(guò)程中可能會(huì)增強(qiáng)，需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)消除誤解，以免在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)步入誤區(qū)。
�。�3）是防止冷場(chǎng)。在初期，有的小組有可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合；小組在討論問(wèn)題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面，教師應(yīng)當(dāng)分析具體原因，或指導(dǎo)互動(dòng)技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
（4）是防止過(guò)度依賴(lài)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，有學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或態(tài)度等原因會(huì)過(guò)度依賴(lài)同伴的幫助，而不去積極主動(dòng)地努力。應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人職責(zé)，引導(dǎo)他發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)他積極創(chuàng)造條件，在小組中去幫助同伴。
�。�5）是關(guān)注消極學(xué)生。在語(yǔ)文互動(dòng)學(xué)習(xí)中有六種類(lèi)型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生；未被承認(rèn)的學(xué)生；灰心的學(xué)生；缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生；厭煩乏味的學(xué)生；炫耀聰明的學(xué)生。教師應(yīng)給予關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，提供情感動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)地與同伴合作。
2、追求“合力效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
“合力效應(yīng)”是群體意識(shí)在行為上的積極反映。成功的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使教與學(xué)保持最大的一致性，達(dá)到互動(dòng)的最佳效能。實(shí)現(xiàn)“合力效應(yīng)”必須滿(mǎn)足兩個(gè)原則：一是共點(diǎn)力原則，把掌握方法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智慧，提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。二是夾角小原則，不同知識(shí)基礎(chǔ)，思維方法，相異生活閱歷，思想意識(shí)，在實(shí)施教學(xué)中，即使雙方“換位思考”“暴露思維”以求互動(dòng)也難免會(huì)出現(xiàn)矛盾分歧。如果矛盾得不到及時(shí)或較好解決，就可能激化，發(fā)生“夾角大”的現(xiàn)象，使教學(xué)力量?jī)?nèi)耗，合力就有可能等于或小于教與學(xué)各自的分力，形不成和諧互動(dòng)。
語(yǔ)文教師是“策動(dòng)力”的主體，是“導(dǎo)演”，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)“合力”效應(yīng)起著重要作用。語(yǔ)文教師還要做好以下幾點(diǎn)工作：
第一，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的效度和期望值。教師應(yīng)不斷發(fā)掘并展示學(xué)科魅力，不斷進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值教育，使充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力是個(gè)人整體素質(zhì)的集中表現(xiàn)，它和個(gè)人發(fā)展有密切關(guān)系。使學(xué)生自覺(jué)將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將群體目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體目標(biāo)。
第二，強(qiáng)化自身魅力，形成“晶核”效應(yīng)。教師應(yīng)以高尚品格，淵博知識(shí)，獨(dú)到教法和杰出才能吸引學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生自覺(jué)配合，形成合力。
第三，強(qiáng)化師生間的溝通，反饋和協(xié)調(diào)。教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時(shí)消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素化為積極因素。
真正落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，對(duì)提高教師素質(zhì)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革有重要作用�；�(dòng)教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，如何讓它真正貫徹于課堂教學(xué)之中，還需群策群力，許多理論和實(shí)際的問(wèn)題待我們不斷去探索、解決。
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