高職英語中教師用語的策略的研究
高職英語中教師用語的策略的研究
【摘 要】在高職教育體系中，英語是重要的組成部分。要想在英語教學中提高學生整體的對于語言的運用能力，教師必須采用適當?shù)恼Z言運用策略。文章以學者對于當今社會高職英語教學中的語言運用研究結果為依據(jù)，指出了教學中教師語言運用存在的不足，并且對此提出了相應的改進意見，以期望教師教學質量能再上一層樓，為社會培養(yǎng)出更多精通英語的優(yōu)秀人才。
【關鍵詞】高職英語教學;教師用語;改進對策
隨著我國改革開放的不斷深入，不管是社會生活還是經(jīng)濟活動中與其他國家的交流越來越多，而英語作為世界通用語言，在我國的教育中占有的分量也是越來越重。如何在英語學習過程中幫助學生形成有效的學習策略，怎樣才能根據(jù)學生自身的特點，選擇有效的教學策略已經(jīng)成為眾多教育研究者的主要任務。通過一系列的數(shù)據(jù)分析之后發(fā)現(xiàn)，加強教師在英語教學活動中的語言運用能夠非常有效地促進學生英語學習的進步。
一、英語教學過程中語言的基本內(nèi)容
�。ㄒ唬┯⒄Z教學語言的定義
在英語課堂教學過程中使用的語言統(tǒng)稱為英語教學語言。需要注意的是英語教學語言不同于英語課堂用語，在實際的意義上應該說英語教學語言的范圍大于英語課堂用語，教學語言中包含著課堂用語。
可以說英語教學語言能夠直接影響英語課堂的教學效果，一位著名的教育家說，學生在課上大腦的思考效率很大程度上取決于任課教師的語言修養(yǎng)。在對英語教師進行評價的時候，其英語教學的語言質量是衡量一個英語教師的教學水平和教學能力的重要指標。目前，在英語課堂中已經(jīng)形成了用英語組織課堂教學的模式，也就是教師們?nèi)⒔虒W。但是在很多學校由于學生本身英語底子較差，用英語進行教學的現(xiàn)狀還是有待加強，所以加強英語課堂中的語言運用管理是非常有必要的。
（二）英語教學過程中語言構成
前面我們已經(jīng)提到過，英語語言教學不同于英語課堂用語，其范圍更加廣泛，主要包括四個部分：第一，課堂用語;第二，授課用語，也就是教師在針對學生不懂的詞匯或者語法進行講解過程中運用的語言;第三，交流用語，師生在課堂中進行互動、回答問題或者提問等產(chǎn)生交流的過程中使用的語言;第四，反饋用語，反饋用語是指教師在對學生課上的表現(xiàn)或者針對某一問題的回答進行點評時使用的語言。
可以說英語課堂用語是貫穿在英語教學過程中的各個環(huán)節(jié)之間的特定用語，目前我國的英語教學中課堂用語已經(jīng)逐漸形成了固定的形式。英語教學中課堂用語的運用，不但能夠增強整個課堂各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系的緊密性，還能在無形之中鍛煉學生的英語聽力。
二、高職英語教學的語言運用現(xiàn)狀
�。ㄒ唬⿲W生英語基礎差異大，教學語言選擇困難
在高等職業(yè)院校就讀的學生來源比較廣泛，其中既包括高中畢業(yè)生也有中職、中專和技校的畢業(yè)生。這些學生中，高中畢業(yè)生經(jīng)過三年較為正規(guī)的英語教學，并且為高考做過充分的準備可以說是高職院校生源中英語水平最高的一批學生。從中專、中職和技校中畢業(yè)的大多數(shù)學生，英語的基礎知識非常薄弱，并且一般情況下這一部分學生對英語有著強烈的抵觸心理。因此從生源上就導致了高職學校在校生英語水平參差不齊，這樣從最開始的教學過程中英語教師對于教學內(nèi)容的選定就十分有難度。另一方面，由于高職院校中學生學習的知識實用性非常強，學生認為對自己以后就業(yè)有幫助的知識會非常用心的學習，而對于一些看起來可有可無的知識卻沒有過多的學習欲望。因此這也就導致了在高職院校中不同專業(yè)的學生對于英語的學習興趣也有很大的差別。在生源英語水平如此良莠不齊的情況下，學校的英語教學工作中充滿著困難。
（二）高職英語教學過于應試，缺乏實用性
我國目前的高職英語教學定位的目標是以閱讀為主，并且在教學過程中缺乏對于學生的分類指導。社會中要求的英語人才是能夠將學到的英語知識真正運用到工作中，而不是只會針對課本中的文章分析句型和語法，這也就是我們常說的英語教學過程中的實用性與針對性不強。在這樣的英語教育模式下，我們培養(yǎng)出的英語人才與社會脫節(jié)，不能滿足社會真正的需要，最終造成企業(yè)方面缺乏優(yōu)秀的英語人才，而另一方面英語專業(yè)的學生卻面臨著就業(yè)難的局勢。
學生在英語學習過程中缺乏用英語進行交流的積極主動性。有研究學者對于我國高職院校英語教學過程中老師講課的時間、學生提問的時間、學生之間自主交流的時間以及學生與教師進行問題討論的時間分配進行了調(diào)查與分析。結果發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的英語教學過程仍然是堅持教師滿堂灌的形式，基本上沒有學生進行互動的時間。這樣的教學模式，一節(jié)課中教師可以灌輸很多的知識，但是學生能否真正理解這些知識，能否轉化成自身的知識就是一個非常嚴重的問題。基本上在這樣的教學模式中，學生沒有自己整理消化的時間，因此課堂效率大大降低。
�。ㄈ┙虒W方法過時
現(xiàn)階段的高職英語教學中英語教師還是只重視對于課文中單詞、語法的講解，忽視對于學生聽、說等方面的培養(yǎng)。這種單純地對于語言現(xiàn)象進行分析的教學方法，最終只能使學生通過生硬的語法知識來勉強理解單句話的意思，很有可能學生對于整篇文章并不能理解透徹。再者，這種教學方式也不利于學生交際能力的培養(yǎng)，學生進行英語學習的主要目的不是單純的分析句子語法，而是通過學習能夠做到流利地用英語進行交流。其次在學習語言過程中了解該國的一些文化知識，對于語言的'學習也是十分有幫助的，而現(xiàn)階段我國高職英語教學中并沒有做到這一
三、加強教師教學的語用對策
�。ㄒ唬⿵膶W生的實際出發(fā)進行教學
實際上在真正的英語教學課堂中教師應該充當著多種不同的身份，教師應該既是新知識的解說者、學生回憶過程的啟發(fā)者、英語教學活動的組織者、課堂秩序的管理者、學生正確進行學習的幫助者。在教學活動中教師要注意能夠在不同的角色之間進行轉換，幫助學生更好地融入到英語課程的學習中。比如，教師作為新知識的解說者為學生講解新知識的過程中，教師在語言選擇上就要以幫助學生理解文章或者課文內(nèi)容為主要目的，選擇解釋性的語言。除了根據(jù)不同的身份選擇不同的語言之外，在整個英語教學過程中教師還應該注意考慮學生的接受能力，使用的語言盡量要使所有的學生都能聽懂，并且要注意稍微高于學生現(xiàn)有的水平，這樣才能使學生在學習過程中充滿激情。在教學開始的階段一定要注意不能使用過于有難度的詞匯或者語言結構，這樣會在一開始的時候就挫傷學生學習的信心，要讓學生在絕大部分能聽懂的基礎之上再提高難度。在課堂中最重要的就是保證學生能夠聽懂教師的講課內(nèi)容，如果學生不能理解教師的語言，即使教師水平再高也起不到很好的教育效果。同時教師在進行教學的過程中還應該注意不同學生的學習能力以及語言功底的不同，對于不同水平的學生采用不同的態(tài)度進行引導，使一些原本基礎較差的同學能夠盡快趕上班級整體的學習水平。對于這一部分同學進行指導的過程中教師可以刻意使用一些較為簡單的語言結構，引起他們的學習興趣，然后再逐漸增加難度，激發(fā)學生對于英語學習的熱情�？傊�，英語教師在面對不同班級、不同學生的時候要及時調(diào)整自己的教學語言，才能使教學活動獲得最佳效果。
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為了適應社會對于英語人才的需要，在進行英語教學的過程中英語教師要盡可能為學生提供更多的交流機會，只有鼓勵學生將學到的理論知識加以運用才能真正提高學生的英語水平。比如可以將課堂中學生提問的時間適當延長，并且設置自由討論的環(huán)節(jié)，讓學生在與教師、同學進行討論的過程中掌握課上新學到的語言知識，并且在討論過程中也能鍛煉學生的語言組織能力與表達溝通能力。在進行互動的過程中，對于討論問題的設置要充分考慮到高職學生的特點，不能設置過于復雜的問題，要根據(jù)具體的內(nèi)容，結合具體對象進行詳細地策劃。教師在設置問題的時候，一方面要考慮到問題的趣味性，怎樣才能調(diào)動學生的積極性，參與到互動過程中;另一方面還應該考慮到問題的啟發(fā)性，也就是學生通過參與問題的討論能獲得怎樣的知識。
四、結語
綜上所述，要想真正提高高職英語課堂教學的質量，首先要完善教師教學的語言運用。為了使學生能夠勝任社會中的工作，就必須要改變學習英語是一種任務這種傳統(tǒng)的觀念。重視英語教學過程中的實用性，以多種方式激發(fā)學生學習英語的熱情，只有調(diào)動起學生本身的學習積極性，才有可能使整個英語教學上升一個層次。在這其中，英語教師起著非常重要的作用，只要教師在教學過程中掌握并靈活運用一些語言運用的策略，我們堅信英語教育一定能擺脫現(xiàn)在的困境，學生們在英語課堂中收獲的知識也將越來越豐富。
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