語文課堂學(xué)生立場(chǎng)的思考
有效的語文課堂不能單靠教師來建構(gòu)，這里有一個(gè)立場(chǎng)問題。教師如果僅僅站在自身立場(chǎng)開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不會(huì)發(fā)生的。教師還要時(shí)時(shí)把握住學(xué)生的立場(chǎng)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀照自身的教學(xué)，有效的教與學(xué)才可能發(fā)生。董水龍老師的《背影》教學(xué)案例（《語文學(xué)習(xí)》2006年第6期）所做的探索引發(fā)了我對(duì)學(xué)生立場(chǎng)問題的思考。
董水龍老師在教學(xué)《背影》時(shí)有一種強(qiáng)烈的意識(shí)，那就是只教不懂的，不教已懂的。他在引言部分也明確提到他在這堂課上把著力點(diǎn)放在哪些是學(xué)生自己能弄懂的，哪些是學(xué)生如果沒有教師或資料的幫助就永遠(yuǎn)也無法弄懂的上面。這意味著，他要在這個(gè)著力點(diǎn)上用力，首先要解決兩個(gè)層面的問題，一是要弄清楚哪些是學(xué)生自己能弄懂的，也即弄清楚哪些是學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上解決的問題;二是弄清楚哪些是學(xué)生如果沒有教師或資料的幫助就永遠(yuǎn)也無法弄懂的，也即弄清楚學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的困難所在。對(duì)第一個(gè)層面的問題，他是通過平時(shí)學(xué)生在周記和習(xí)作中體現(xiàn)出來的情感以及學(xué)生的基本閱讀水平作出回答的，他認(rèn)為課文后面的研討與練習(xí)是學(xué)生能夠解決的，這是屬于學(xué)生自己能弄懂的;學(xué)生在實(shí)際生活中常常會(huì)體驗(yàn)到:父愛并不總是無私的，每個(gè)個(gè)體應(yīng)該都對(duì)生命、人生、社會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這也是屬于學(xué)生已有的基礎(chǔ);在師生互動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀了課文之后，馬上能回答出文章的主題是“父愛”。
文章寫了四次背影并體會(huì)到那次下鐵軌上站臺(tái)的描寫，得出這是表達(dá)無私的父愛的主旨的結(jié)論。這是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展中進(jìn)一步弄清了學(xué)生自己能弄懂的地方。接著董老師開始解決第二層面的問題因?yàn)樗芸炀桶l(fā)現(xiàn)了一個(gè)存在著矛盾的問題，即學(xué)生實(shí)際生活中往往會(huì)體驗(yàn)到父愛并不總是無私的，但通過課文閱讀學(xué)生卻得出了無私的父愛的結(jié)論，而《背 影》一文之所以成為經(jīng)典，充滿著無窮的魅力，恰恰是因?yàn)樽髡邔懗隽藘?nèi)心這種復(fù)雜感情和對(duì)父愛的獨(dú)特體驗(yàn)，作者的體驗(yàn)蘊(yùn)涵著從有私的父愛到無私的父愛的感受變化的過程，這個(gè)變化的過程一方面在文本中通過一些關(guān)鍵語句表現(xiàn)出來，另一方面則潛藏在寫作背景中。而學(xué)生對(duì)這兩方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)均無法靠原有的基礎(chǔ)自動(dòng)完成。這就是學(xué)習(xí)的困難所在。
于是教學(xué)流程很快就順著困難而下，教師把這節(jié)課的重點(diǎn)集中在能體現(xiàn)父愛變化的關(guān)鍵語句和有關(guān)背景上。對(duì)關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí)，他向?qū)W生提了一個(gè)問題:為什么說我與父親不相見已二年余了而不是說我與父親‘沒有見面’已二年余了?他讓學(xué)生到課文中找答案，學(xué)生 找了很長時(shí)間也沒有找到，這更加印證了他的判斷，這個(gè)問題是學(xué)生的困難所在，沒有教師的幫助他們是無法解決的。于是他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一段，在朗讀了三遍后，開始陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生舉手了，從師生互動(dòng)中的學(xué)生發(fā)言我們可以看到，他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)在逐步走向深入‘不相見’是因?yàn)椤摇幌胍姼赣H。父親認(rèn)為‘我’不好，但他卻漸漸忘卻了‘我’的不好。父子有矛盾，應(yīng)該是父親錯(cuò)在先。他(父親)少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自己。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。說明父親先前待作者很好，但后來就不好了，說明父親先做錯(cuò)了。‘大約大去之期不遠(yuǎn)矣’這句話，讓作者想起了父愛并原諒了父親。為了讓學(xué)生更深入而具體地理解背影潛在的父子關(guān)系的變化教師接下來又把從《〈背影〉背后的故事》、《〈背影〉里的背影解讀》、《〈背〉何以成為經(jīng)典?》等幾篇文章中摘錄的有關(guān)朱自清父子關(guān)系的矛盾的文字資料發(fā)給學(xué)生。并提了一個(gè)問題在你了解了真相后，對(duì)‘我最不能忘記的是他的背影’怎么理解呢?你還認(rèn)為朱自清的父親可愛嗎? 我們從學(xué)生的回答可以看出學(xué)生的理解已經(jīng)非常深入了因?yàn)楦赣H娶妾，導(dǎo)致家庭失和，所以在作者的心里，父親整個(gè)形象，是并不可愛的，讓作者很難找到父親作為正面形象的優(yōu)點(diǎn)， 所以只有這次唯一的背影才勾起了他的記憶，讓他感動(dòng)，是作者對(duì)父愛的感悟。教師又進(jìn)一步追問假如你也有這么一個(gè)父親，你又會(huì)怎樣對(duì)待他? 不少學(xué)生回答我想我還是會(huì)原諒 他的，只要他能回心轉(zhuǎn)意，畢竟我們有血緣關(guān)系，這是我們之間永遠(yuǎn)也無法割舍掉的關(guān)系。 教師在這里引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的理解與自身的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，使師生互動(dòng)的'成果最終有效進(jìn)入了學(xué)生自身的認(rèn)知與情感結(jié)構(gòu)中。
從以上分析我們可以看到，在這節(jié)課上，教師基本是沿著兩條交叉在一起的線路走，一條線路是關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，不斷確認(rèn)哪些內(nèi)容是學(xué)生自己能夠解決的，如提問學(xué)生看了課文后有什么感受、文章的主旨是什么，三個(gè)重點(diǎn)問題中的第一個(gè)問題的回答，對(duì)文本中四次背影的讀解，等等。另一條線路是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，不斷確認(rèn)哪些內(nèi)容是必須由教師啟發(fā)或提供背景材料才能解決的，以引發(fā)新的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)引向深入，如三個(gè)重點(diǎn)問題中的第二、三兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)。這兩條線路有三個(gè)交叉點(diǎn)，依照課堂師生互動(dòng)的順序，它們分別是:
確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容→辨識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容→解決學(xué)習(xí)內(nèi)容
第一個(gè)交叉點(diǎn)，教師要確認(rèn)哪些是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容是否合適，這里蘊(yùn)涵著兩條線路的起點(diǎn)，主要集電在第一個(gè)環(huán)節(jié)即導(dǎo)入環(huán)節(jié)。第二個(gè)交叉點(diǎn)，教師不斷地辨識(shí)哪些內(nèi)容是教師不教學(xué)生就能解決的，哪些內(nèi)容是必須由教師教的或是必須提供補(bǔ)充資料才能解決的，這主要集中在第二、二環(huán)節(jié)。第三個(gè)交叉點(diǎn)是在學(xué)生已有基礎(chǔ)(不教就能懂)上，引導(dǎo)學(xué)生集中力量突破難點(diǎn)，解決最后的困難。為了更清楚地看到這三個(gè)交叉點(diǎn)，我們把它們放大如下表:
確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容
辨識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容
解決學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、根據(jù)學(xué)生平時(shí)的周記和習(xí)作，發(fā)現(xiàn)父愛并不總是無私的，每個(gè)個(gè)體都對(duì)生命、人生、社會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
2、 通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)背影的魅力正在于由“有私的父愛”到“無私的父愛”的變化過程。
1、學(xué)生自己能解決的內(nèi)容：（1）“背影”的主旨；（2）找出現(xiàn)在與回憶部分的分界；（3）找出文章四次寫背影的地方并體會(huì)下鐵軌上站臺(tái)表感情。
2、學(xué)生不能解決的內(nèi)容（困難內(nèi)容）：（1）為什么說“我與父親不相見已二年余了”而不是說“我與父親沒有見面已二年余了”？（2）為什么說：“我最不能忘記的事他的背影”而不是其他外貌或體態(tài)或品德之類呢？
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后一段，討論解決學(xué)生不能解決的第一個(gè)內(nèi)容（困難內(nèi)容）。
2、補(bǔ)充背景材料和專家對(duì)《背影》的解讀文章，學(xué)生讀后與老師一起研討，解決不能靠自身解決的第二個(gè)內(nèi)容（困難內(nèi)容）。
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