關(guān)于小學語文課堂調(diào)控的思考報告
1、引言
《小學語文教學大綱》指出小學語文的教學要以辯證唯物主義的思想為指導，這就要求教師在教學的過程中要不斷地端正教學的思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關(guān)系，學習語文和認識事物的關(guān)系，傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系，教和學的關(guān)系，課內(nèi)和課外的關(guān)系，既要面向全體學生，又要注意因材施教，努力提高教學質(zhì)量。在整體提高課堂教學質(zhì)量的教學中，教師對課堂教學的調(diào)控是其中重要的一環(huán)，要做到課堂調(diào)控需要教師從各個角度出發(fā)來掌控教學，可以說，課堂調(diào)控能力的強弱已成為判定教師專業(yè)水平高低的一個標準。本文以小學語文課堂調(diào)控為研究對象，對如何做好課堂教學調(diào)控提出建議。
2、課堂調(diào)控和課堂調(diào)控措施
21課堂調(diào)控
課堂調(diào)控是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識地引導、約束和調(diào)控。課堂調(diào)控的類型可以有以下幾種分類：一是按照控制的層次可分為對個體的控制和對全班的控制;二是按控制的手段課氛圍硬控制和軟控制;三是按控制的實現(xiàn)途徑課氛圍積極控制和消極控制;四是按控制的方式可分為顯性控制和隱性控制。無論是從哪個角度對課堂調(diào)控的劃分，其目的都是為了更好地對課堂進行調(diào)控，進而達到良好的課堂效果。
22課堂調(diào)控的措施
從上面的分類可以看出，課堂調(diào)控的'措施其實是有多種的，不論教師采用何種類型的調(diào)控方式都必須從教學的實際出發(fā)，符合本班的實際情況。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為可以從以下幾種方式來進行課堂調(diào)控。
221正確處理偶發(fā)事件，保證教學順利進行
小學生愛動、調(diào)皮，在課堂上教師常常會遇到一些難以預料到的事情，這些偶發(fā)的課堂事件發(fā)生在課堂教學過程中，教師始料不及，由學生、教師或其他因素誘發(fā)的、與課堂教學目標相背離，這些偶發(fā)的事件容易導致學生聽課注意力的分散，不利于課堂教學任務的完成。每個教師都會在課堂上遇到一些偶發(fā)的事件，正確處理好這些問題能夠表現(xiàn)出教師較高的處理問題的能力、也能塑造自身的良好形象。
例如有一次，筆者在給學生講《徐悲鴻勵志學畫》這篇文章，此時教師外面的操場上上體育課的班級在進行拔河比賽，加油聲音此起彼伏，班內(nèi)學生的注意力都有些轉(zhuǎn)移，有一些學生都將臉貼到窗戶上去看外面的比賽。這種情況的發(fā)生是始料未及的，剛開始筆者本想通過批評的方式來讓他們認識到他們這種不注意聽課的不良之處。
但是轉(zhuǎn)念一想，批評雖是好意但是如果學生不接受怎么辦，隨即筆者就想到了可以利用這個機會讓學生增加一些語文常識，于是就問學生你能用多少個成語來形容外面的拔河比賽。同學的注意力又從外面的拔河比賽中轉(zhuǎn)移到思考上來，一些同學爭先恐后地說出他們認為正確的成語，課堂氛圍又活躍了起來，隨后課堂教學又繼續(xù)開展了起來。
有一些課堂偶發(fā)事件會讓教師處于窘境，如何處理不當必然會影響學生對教師的看法，也會影響正常的課堂教學，因此，采取何種方式進行課題調(diào)控是建立教師威信和阻止事態(tài)進一步發(fā)展的關(guān)緊。例如對于一些影響不大的事件可以選擇比較幽默方式，這種方式能夠給人以親切感，能夠創(chuàng)造出寬松和諧的氛圍，有利于建立良好的師生關(guān)系。因此，教師要在偶發(fā)事件發(fā)生時采取正確的措施保證教學的順利進行。
222掌控節(jié)奏，調(diào)控教學
課堂教學的過程需要教師進行多方面的調(diào)控，諸如如何提問、如何使用語言、如何安排活動的方式、如何總結(jié)等等，這些教學的調(diào)控都需要教師掌控好節(jié)奏。例如，提問是教師引導學生思維的一種方式，教師問到哪里學生就要思考到哪里，如果問題提問得過深或過淺都不利于學生思維的發(fā)展。因此，教師在提問的問題上需要進行思考，使問題提到那些有利于揭示文章主旨，有利于學生理解文章的思想內(nèi)容和對學生做出語言訓練的地方上。
在講《秋天》這一篇課文時，筆者先讓學生對該節(jié)課進行預習，并找出描寫秋天景色的句子?學生完畢后，筆者帶領(lǐng)學生首先朗讀第一段，隨后提問學生該段話中描寫秋天的句子：太陽更紅更嬌、空氣更為涼爽更為開闊，然后在詢問學生是否能夠用句成語進行概括，學生回答道：秋高氣爽。緊接著帶領(lǐng)學生閱讀第二段、第三段及第四段，讓學生組成小組進行討論次三段中描寫秋天的句子及水果的種類等，隨后進行提問，小組組長進行回答，其他學生進行補充。
最后筆者進行總結(jié):課文來源于生活，服務于生活，我們要在生活中找到學習的發(fā)光點，也要在學習中發(fā)現(xiàn)生活的點點滴滴，。學生們在聽了這段話都似乎都有一些感悟，筆者繼而又對他們進行了鼓勵。一個好的問題不僅能夠幫助學生理解課文的中心思想也能幫助他們?nèi)ジ玫卣J識生活。
除了提問外，教師還會在課堂上使用一些敘述、說明性的語言，比如如何導入，從而確定課堂教學的基本情調(diào);又如如何在學生的認識產(chǎn)生所悟或模糊時引導學生認識問題的本質(zhì)等等，都是教師需要在課堂上進行調(diào)控的。教師要通過各種方式來提高自身調(diào)控課堂的能力，使課堂教學的有效性提高。
3、小結(jié)
教師的課堂調(diào)控能力是教師綜合能力的重要組成部分，它是一門藝術(shù)也是一種教學手段，豐富的課堂教學實踐是課堂調(diào)節(jié)經(jīng)驗的源泉。教師要充分發(fā)揮自身在調(diào)控中的主導作用，使學生朝更好地方向發(fā)展。
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