對語文課堂的教學(xué)評價(jià)
誰要問起我對語文課堂教學(xué)的評價(jià)，我經(jīng)常說：某一節(jié)課上得一無是處，沒有一點(diǎn)效益。我承認(rèn)，這種說法是氣話，有大的偏頗，但是這種說法所表達(dá)的是我對當(dāng)前語文課堂教學(xué)的不滿情緒。我們必須承認(rèn)這樣一種現(xiàn)實(shí)：時(shí)下的語文課堂教學(xué)，有效性差強(qiáng)人意，甚至到了讓人不能接受的程度。
我們的語文課堂教學(xué)有效性為什么差呢？讓我們先來回顧一下常規(guī)的語文課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——認(rèn)定目標(biāo)——閱讀文本——解答問題——布置作業(yè)�？墒俏覀兊恼Z文教師是怎樣來操作的呢？作者介紹一大片，生字詞語抓落實(shí)，對照目標(biāo)讀幾遍，問題不少找答案，反復(fù)討論沒解決，教師講解定乾坤……在這其中，有三個(gè)關(guān)鍵詞：知識、答案、記住。零碎的時(shí)間、倉促的閱讀、短暫的思考、直白的問題、唯一的答案，冠之于理解的名義，實(shí)際做著記憶的事情。
以上所做的一切，不能說不是在學(xué)語文，也不能說沒有效果，可是這樣處理會有很強(qiáng)的有效性，是做不到的`。我認(rèn)為，造成有效性差的原因，是這種語文課堂指向性有問題，即這種課堂指向了知識，而沒有（或很少）指向能力。就是看似語文能力的問題，也采用的是知識處理的方法，如記憶的方法。一節(jié)課下來，我們的學(xué)生一般就是記住了一些知識，記住了一些問題的答案，至于是否培養(yǎng)了學(xué)生的哪種重要的語文能力（比如閱讀能力、寫作能力），好像沒有多少印象。
什么樣的語文課堂才是有效的呢？我以前想了很多，回答起來也很繁雜，總不能找到一個(gè)簡潔、有力的表述。今天到基層學(xué)校又聽了兩節(jié)課，我的頭腦中忽然冒出這樣一個(gè)結(jié)論：語文課堂教學(xué)重點(diǎn)指向語文核心能力，就是有效的語文課堂。這樣的表述簡潔多了，但是不知道是否有力。
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