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初一語文上冊(cè)《蟈蟈》探究感悟（通用10篇）
無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，我們有時(shí)會(huì)因某件事或某個(gè)人而產(chǎn)生新的想法，好記性不如爛筆頭，還是用文字把這些感想都記錄下來吧。你知道寫感悟，需要注意哪些問題嗎？下面是小編幫大家整理的初一語文上冊(cè)《蟈蟈》探究感悟，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初一語文上冊(cè)《蟈蟈》探究感悟 1
花了兩節(jié)課的時(shí)間上《綠色蟈蟈》，感覺甚是不滿意，主要原因在于：
（一）花了太多的時(shí)間學(xué)習(xí)字詞。雖然學(xué)生預(yù)習(xí)過，但從課前檢查的情況來看，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，于是我花了大約15分鐘的時(shí)間教讀、鞏固字詞。從課后的聽寫信息反饋過來看，情況雖略有好轉(zhuǎn)，但還是不容樂觀。
�。ǘ┗ù罅繒r(shí)間介紹作者法布爾與《昆蟲記》。對(duì)于法布爾這樣的花畢生精力于昆蟲研究與寫作的科學(xué)巨匠，生平經(jīng)歷的介紹對(duì)于學(xué)生應(yīng)該有所影響，再說，《昆蟲記》是下個(gè)學(xué)期要讀的名著，讓學(xué)生對(duì)它有所了解很有必要。
（三）整體感知，效率太低。我預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題：
�。�1）課文從幾個(gè)方面描述蟈蟈？
�。�2）作者對(duì)綠色蟈蟈的稱呼有哪些？照理說這是兩個(gè)很簡單的問題，學(xué)生而且預(yù)習(xí)過，但我叫道的學(xué)生（中等生）沒有答好，不知什么原因，第一個(gè)學(xué)生從第二個(gè)問題答起，而且回答得非常不全面，我連叫了幾個(gè)學(xué)生，才把全部稱呼才找出來，我乘勝追擊，追問了一個(gè)問題：作者為什么要不斷變換稱呼，這說明了什么？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生才逐漸搞清楚了這個(gè)問題，說明了作者把綠色蟈蟈當(dāng)做人來寫，當(dāng)做朋友來寫，表達(dá)了作者對(duì)綠色蟈蟈的喜愛之情，也可以作者熱愛自然、尊重生命，與昆蟲和諧相處的美好意愿。這樣糾纏之后，一節(jié)課就就所剩無幾，完了。
�。ㄋ模┙處煂�(duì)教學(xué)程序與文本不是過于熟悉。課堂教學(xué)效率要高，教師必須對(duì)教學(xué)程序與環(huán)節(jié)爛熟于心，但我這兩節(jié)課不是這樣，比如說，在講了整體感知的第一個(gè)問題后，我卻馬上過渡到聲音的具體描述，并把重要板書屏顯出來，這違背了原來的教學(xué)預(yù)設(shè)；又比如說，在沒有很詳細(xì)感知本課科學(xué)小品的基礎(chǔ)上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說明文字，讓學(xué)生感悟本課說明文語言的`生動(dòng)性、形象性。另外，文本的細(xì)讀對(duì)有效教學(xué)起著很重要的作用，但我對(duì)文本不是很熟悉，比如說，對(duì)課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點(diǎn)的語段，我就不是特別熟悉，只好與學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)，講起課來也不是很流暢；又比如，我對(duì)第五自然段寫蟈蟈捕蟬的語段也不是很熟悉，最后我舍棄了這段傳統(tǒng)課堂必講的重點(diǎn)語段。要把精華授予學(xué)生，讓學(xué)生上課有所得，教師課前一定細(xì)讀文本，對(duì)文本有自己深透的、獨(dú)特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學(xué)程序與有關(guān)環(huán)節(jié)，抵抗遺忘。
�。ㄎ澹⿲�(duì)教學(xué)思路不是太清晰。教師備好課后，做好課件后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思路一定要再做細(xì)致的審視與思考。但我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我沒有做到這一點(diǎn)，以致教學(xué)遺忘了一些環(huán)節(jié)，重要的內(nèi)容便無法講深透，影響了學(xué)生的聽課。
初一語文上冊(cè)《蟈蟈》探究感悟 2
有了前面質(zhì)疑式批注方法的學(xué)習(xí)，孩子們質(zhì)疑問難的能力有了顯著提高。在進(jìn)行《蟈蟈》一文教學(xué)中，我嘗試著將問題作為研讀的突破口，在問題的引領(lǐng)下，孩子們進(jìn)行自主、合作探究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)的第一步是將孩子們的問題整理出來：蟈蟈為什么不叫了？為什么又叫了？是自己逃走的嗎？我鼓勵(lì)孩子帶著問題讀課文，到文中找答案。要求：邊讀邊想，將能夠說明問題的語句畫下來，寫下所思所想。
在一陣靜思默想之后，班里掀起了一股交流熱潮�！跋X蟈為什么不叫了？你從哪些語句中找到了答案？”我開門見山，拋出問題。孩子們紛紛舉手，發(fā)表看法。有的找到第一段對(duì)蟈蟈的`描寫，抓住“可憐巴巴”等詞語暢談蟈蟈的無助與害怕，有的抓住兩個(gè)孩子的對(duì)話，揣摩蟈蟈怕生……品讀人物對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象，從而理解角色，讀出其中蘊(yùn)含的情感。解決問題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)人物語言描寫的妙用，鼓勵(lì)到習(xí)作中運(yùn)用。
問題得以解決，寫作特色在研讀中發(fā)現(xiàn)。我沒有就此止步，結(jié)合本單元“互動(dòng)平臺(tái)”的交流內(nèi)容，在學(xué)完課文之后，我引導(dǎo)孩子回過頭來，到文中找一找含義深刻的語句。大家不約而同地將關(guān)注點(diǎn)放在了爺爺說的那句話——“它咬破籠子，逃走了。”運(yùn)用互動(dòng)平臺(tái)中提供的方法：聯(lián)系課文、聯(lián)系生活等，試著說一說體會(huì)到的句子含義。同桌討論，組內(nèi)匯報(bào)，班級(jí)展示，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表達(dá)，參與其中。
本課的教學(xué)中，一改往日老師喋喋不休的講，讓孩子們動(dòng)起來，融入課堂學(xué)習(xí)中，明確課堂主人的角色，在自主與合作中完成學(xué)習(xí)過程。老師作為旁觀者、引領(lǐng)者、輔助者、協(xié)調(diào)者，在簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)中，保障孩子充足的時(shí)間完成與文本、作者、編者的對(duì)話，在生生交流中碰撞思維。
初次嘗試的“放手”讓我看到孩子們的潛能，在“自讀”文本的學(xué)習(xí)中，他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)新知的樂趣。未來，我會(huì)多給孩子打造這樣的課堂！
初一語文上冊(cè)《蟈蟈》探究感悟 3
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。在教學(xué)過程中，我圍繞朗讀和說話組織展開教學(xué)。
一、在情境中朗讀
本文是一個(gè)情境性很強(qiáng)的童話故事，低年級(jí)的孩子往往通過感性認(rèn)識(shí)獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行“形象思維”，因而利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境在教學(xué)中十分必要，它用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生從感受形象開始學(xué)習(xí)，符合兒童的思維特點(diǎn)，能有效的激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒，使學(xué)生進(jìn)入角色，興趣盎然。如課文開頭第一句“夏天真熱。”我利用多媒體結(jié)合課文展示了一個(gè)夏天野外太陽火熱照著大地的鏡頭，通過“從圖中你感受到了什么？你能通過朗讀讓人感受到夏天的炎熱嗎？”兩個(gè)小問題，學(xué)生自然而然的在指讀、賽讀和互評(píng)中讀好了這句話。
又如讀“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。”這句，我邊描述：“時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼炎熱的夏天過去了，寒冷的冬天來到了，聽，西北風(fēng)呼呼地刮起來。”邊出示冬天的畫面播放西北風(fēng)的錄音，當(dāng)學(xué)生都沉浸在情境中時(shí)，我出示句子順勢說：“能讀好這句話讓人感受到冬天的寒冷嗎？”學(xué)生的感情很容易就讀出來了。
二、在想象中說話
想象是智慧的翅膀。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
想象對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的優(yōu)勢，他們的思維具體形象，而語文教材的情境性更有利于學(xué)生發(fā)揮想象。在教學(xué)中，我充分利用教材中的'想象點(diǎn)，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，如課文中“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜�！�
蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的想象余地。我抓住契機(jī)，多媒體出示畫面，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。
學(xué)生說：“你們這么熱的天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜�！薄罢媸且蝗荷倒希峒Z食多累��！瞧，我們?cè)诖髽湎鲁藳觥⒊瑁嗫鞓钒。 边@個(gè)故事的結(jié)局“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，讓學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，提示：這時(shí)蟈蟈又會(huì)做什么？說什么呢？學(xué)生說：“真冷啊，我快冷死了！”“我好餓�。 薄拔也辉摮靶ξ浵�。要是我也在夏天搬好糧食就好了�！�
兩次想象對(duì)比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng)，才能創(chuàng)造幸福生活，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。
初一語文上冊(cè)《蟈蟈》探究感悟 4
人教版七年級(jí)語文第四單元是“人與自然”主題的第二單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對(duì)自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的內(nèi)容。對(duì)本單元的教學(xué)，我們希望實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：情感和態(tài)度目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生（7139教育網(wǎng)）的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣；知識(shí)和能力目標(biāo)——豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代科技文的`能力和搜集、篩選信息的能力；過程和方法目標(biāo)——練習(xí)用較快的速度默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意；在探究活動(dòng)過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。在教學(xué)中要注意幾個(gè)方面：注意兼顧三個(gè)維度，滲透科學(xué)精神和人文精神；淡化文體，強(qiáng)調(diào)綜合，以培養(yǎng)閱讀能力和研究能力為主；注意結(jié)合自己所處的地域靈活處理課文內(nèi)容；多以討論課或探究課的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)課外語文實(shí)踐（包括閱讀），開展科學(xué)活動(dòng)；加強(qiáng)語言積累，讓學(xué)生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關(guān)優(yōu)美詞句。本文出自法國的著名的昆蟲學(xué)家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學(xué)本文，可通過相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生（7139教育網(wǎng)）的科學(xué)精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優(yōu)美散文，科學(xué)精神和人文精神高度結(jié)合，描寫生動(dòng)，語言優(yōu)美，擬人手法的運(yùn)用，加強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，這一點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并在實(shí)踐中運(yùn)用。可指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級(jí)學(xué)生初次接觸的科技小品文
，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、領(lǐng)悟科學(xué)精神有著很強(qiáng)的教育作用。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。
本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對(duì)昆蟲形象地描繪，又有個(gè)人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時(shí)，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動(dòng)傳神的語言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。另外，在教學(xué)過程(7139教育網(wǎng))中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
初一語文上冊(cè)《蟈蟈》探究感悟 5
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。上這節(jié)課時(shí)，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫片，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。
二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。學(xué)生進(jìn)行表演體，通過自己的主體體驗(yàn)，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對(duì)作品語言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面，擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的`創(chuàng)造性想象的余地。這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
四、積累運(yùn)用語言文字，加深內(nèi)心體會(huì)
教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文內(nèi)容自編了一篇三字經(jīng)，內(nèi)容如下：烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。
北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學(xué)螞蟻，愛勞動(dòng)；展未來，生活美。
學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語的積累，借助生動(dòng)有趣的童話故事，我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生輕松地懂得了成語的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
初一語文上冊(cè)《蟈蟈》探究感悟 6
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對(duì)昆蟲形象地描繪，又有個(gè)人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時(shí)，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動(dòng)傳神的語言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。另外，在金榜學(xué)案歷史教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過程中。
既訓(xùn)練了學(xué)生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
從教十幾年了，上了無數(shù)堂課，有成功也有失敗，但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)自己，它時(shí)常在我腦海中重現(xiàn)，提醒我藝無止境，自己的差距還有多遠(yuǎn)。
那是幾年前的`一次課，雖初二家長會(huì)課件然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一堂課算什么，隨便上什么都行。
我當(dāng)時(shí)就選了《綠色蟈蟈》。應(yīng)該說我還是用心準(zhǔn)備了的，畢竟是在學(xué)校上語文公開課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學(xué)設(shè)想是這樣的。
1、導(dǎo)語：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生想到森林、昆蟲。
讓學(xué)生回憶童年時(shí)玩昆蟲的體驗(yàn)，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生放松、讓課堂活起來。然后，讓一兩個(gè)學(xué)生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目學(xué)案教學(xué)案例的是讓學(xué)生明白，要介紹好昆蟲并不容易，讓他們帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)法布爾的文章。
這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，效果也會(huì)好的多。
2、資料助讀：讓學(xué)生了解法國偉大的昆蟲學(xué)家法布爾的知識(shí)是很必要的，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)找資料的習(xí)慣。
3、速讀課文，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力，通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。本課生字詞較多，為幫助學(xué)生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯。
我準(zhǔn)備了幻燈片打算用一至兩分鐘的時(shí)間完成這一內(nèi)容。
4、精讀體味：我設(shè)計(jì)了三種方案，第一種方案是學(xué)生自己免費(fèi)英語在線翻譯說說喜歡哪一段文字，為什么？如果學(xué)生沒有動(dòng)起來，就用第二種方案引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學(xué)習(xí)作者擬人、比喻、比較的寫法、生動(dòng)的筆調(diào)。第三種方案出示3道思考題。
讓學(xué)生討論，同樣的目的是品味作者生動(dòng)的文藝筆調(diào)。
5、合作探究環(huán)節(jié)。
讓學(xué)生提出疑問，最好由學(xué)生自己解決，教師點(diǎn)拔。
6、課堂小結(jié)，讓學(xué)生說一說這堂課學(xué)到了什么？如果學(xué)生能說出兩個(gè)層面的收獲，即寫作特色方面的和科學(xué)精神方面的，那就達(dá)到了教學(xué)目的。
7、作業(yè)：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的英語四級(jí)聽力一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動(dòng)作特征。
但課卻上砸了。
出人意料的糟，讓我始料不及。當(dāng)時(shí)我思維混亂：怎么會(huì)這樣？完全控制不了局面，結(jié)果草草收?qǐng)�。課后我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距。
很多素質(zhì)都不過硬。
一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學(xué)過程想得天花亂墜，把教學(xué)方法設(shè)計(jì)得盡可能新潮。
但卻沒有想到學(xué)生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發(fā)，這一方面是因?yàn)樘昧藳]教語文，對(duì)學(xué)生的水平有了陌生感。
另一方面是自己違反了教學(xué)最基本議論文素材的規(guī)律，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的。
這是對(duì)我不深入了解學(xué)生的懲罰。
二是教材處理不科學(xué)，貪大圖全。
結(jié)果目標(biāo)太大等于沒有目標(biāo)。
這也與第一點(diǎn)教訓(xùn)息息相關(guān)。
對(duì)學(xué)生不夠了解導(dǎo)致目
初一語文上冊(cè)《蟈蟈》探究感悟 7
教學(xué)《綠色蟈蟈》這篇課文時(shí)，我根據(jù)學(xué)情對(duì)教案進(jìn)行了一定的修改。教學(xué)的重點(diǎn)放在“閱讀感知”和“語言品味”兩個(gè)環(huán)節(jié)，而“片段研讀”被我刪掉了。在教學(xué)中我著重突出以下幾個(gè)問題：
1、你從文章中了解到綠色蟈蟈哪些外表特征和生活習(xí)性？
2、作者在文章中對(duì)綠色蟈蟈有哪些不同的稱呼？這些不同的稱呼有什么表達(dá)效果？
3、從作者對(duì)綠色蟈蟈的外表描寫和不同稱呼，可以看出作者對(duì)綠色蟈蟈懷著怎樣的情感？這三個(gè)問題逐個(gè)展開。教師并不著急去補(bǔ)充學(xué)生（甲）的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找答案。在教師富有激情的語言的鼓勵(lì)之下，通過深入淺出的引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然地積極參與到學(xué)習(xí)的`過程當(dāng)中，一篇科普小品文的教學(xué)在愉快和諧的氣氛中完成了。
這堂課，我始終是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、和諧的課堂氣氛，教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生自主、合作、探究中得到落實(shí)。
亮點(diǎn)：成功地激發(fā)學(xué)生積極自主、合作、探究教學(xué)內(nèi)容，很好地激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
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首先，恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前搜集有關(guān)蚱蜢與蟈蟈的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，觀察它們的不同點(diǎn)來導(dǎo)入新課。這樣，既符合作者細(xì)致觀察才能明確蟈蟈的特征，又容易激發(fā)學(xué)生思考、探究事物特征的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
其次，注重學(xué)法指導(dǎo)。如：在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，概括綠色蟈蟈的特征時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)找中心句，關(guān)鍵詞句；學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，批注等方法。這樣，學(xué)生不致于抓不到重點(diǎn)，泛泛而談。在品讀賞析優(yōu)美句子時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生善于運(yùn)用這樣的句式進(jìn)行表達(dá)：
最后,目標(biāo)明確，教學(xué)定位恰當(dāng)。本文是一篇說明文，但學(xué)習(xí)者卻是七年級(jí)的學(xué)生，他們還沒有積累相應(yīng)的說明文知識(shí)，因此在教學(xué)知識(shí)目標(biāo)中只要求學(xué)生“能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了解蟈蟈形體特征以及其生活習(xí)性”，沒有專項(xiàng)的說明文知識(shí)要求。但語文學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，為了以后的說明文學(xué)習(xí)，又適當(dāng)?shù)臐B透說明文知識(shí)如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。
總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的`主導(dǎo)地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
不足的是，該班學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力相對(duì)較弱，學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，回答問題有一定的難度。教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況大膽取舍，抓住重點(diǎn)，不必面面俱到，這樣，效果可能會(huì)更好。
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對(duì)本文的教學(xué)中我仍采用了讀寫的方式去進(jìn)行，因?yàn)槿魏蔚囊黄恼露际窍纫ラ喿x才能對(duì)資料有所了解所以根據(jù)先學(xué)后教的課堂模式，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)與要求自學(xué)讀書，通過自讀自找，學(xué)會(huì)劃出文中的重要詞句去理解，在大家的互幫的學(xué)習(xí)下達(dá)成共識(shí)，并轉(zhuǎn)為自己所用，比如文中出現(xiàn)：有的有的還有的這樣的句子，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，自己在旁邊也來寫一寫，這也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)積累的方式，還有就是到了結(jié)尾，我還做了一個(gè)小改變，讓學(xué)生發(fā)揮想象力冬天的蟈蟈是這樣的結(jié)果，那么螞蟻又是怎樣過冬呢？大家討論說一說，再把它寫在課文中。
有讀有說有寫這樣更好的去理解故事的'寓意讓我深切的感受到教學(xué)模式的研究和應(yīng)用對(duì)于課堂教學(xué)是十分有用的。真正高效的教學(xué)就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷思考、實(shí)踐、討論、再實(shí)踐。
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教后記這篇課文通過螞蟻冒著炎夏烈日搬運(yùn)食糧，蟈蟈則乘涼、唱歌、睡覺，待到嚴(yán)冬來臨時(shí)螞蟻安然越冬，蟈蟈又冷又餓的對(duì)比描寫，深入揭示了只有辛苦勞動(dòng)，才干換來幸福生活的道理，既富有教育意義，又適合學(xué)生表演。
開始設(shè)計(jì)時(shí)，我原想讓學(xué)生借助插圖理解課文內(nèi)容，從說清圖意中，自然從課文中找出相關(guān)句子，但真正學(xué)習(xí)課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們反而更善于、更愿意用肢體語言去表現(xiàn)，于是我利用課文中的`幾處空白讓他們做一做文章，如：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜�！闭n文一語帶過，所以我領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生先看第二頁圖上蟈蟈的神態(tài)和動(dòng)作，想象蟈蟈可能會(huì)笑話螞蟻什么？想想它們會(huì)說些什么？學(xué)生們有的說：“幾只蟈蟈看到了，譏笑螞蟻說：這么熱的天，還在搬食糧，真傻！”還有的說：“螞蟻啊螞蟻，瞧我們，多舒服呀！”又如：“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了�！闭n文也沒有具體描寫，所以我知道學(xué)生再翻回第一頁看圖上蟈蟈的神態(tài)和動(dòng)作，相象螞蟻在洞里安然過冬，那么蟈蟈過得怎么樣？這時(shí)他們會(huì)說些什么呢？學(xué)生們有的說：“真冷啊，我快冷死了！”有的說：“我好餓��！”還有的說：“我不該譏笑螞蟻。要是我也搬好食糧，就好了�！边@些既充實(shí)了課文內(nèi)容中蟈蟈的話語和舉動(dòng)，又有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。
當(dāng)然，還一些有遺憾之處：如學(xué)生光注意表演、說話，甚至玩了起來，卻沒能很好地進(jìn)入課文情境，有聲有色地朗讀。所以我認(rèn)為在“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去摸索的。
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