淺談如何小學語文略讀課教學效率
人教版中高年級，每個單元都有安排略讀課文，這些文章一般篇幅較長，而教學課時又少，于是一些教師便將其視為“閑文”，任由學生自讀；由于略讀課文中基本上不安排識字、詞句學習任務，又沒有需要思考的課后問題，更沒有相應要完成的課堂作業(yè)，于是教師就將其視作閱讀練習處理甚至擠出了課堂，“簡略”成“省略”。
其實，略讀一種閱讀的方式，目的為了獲取相關的信息。三國時期諸葛亮讀書的方法是“觀其大略”，陶淵明讀書收強調(diào)“不求甚解”，這些正是會讀書的方法。所以略讀課承擔著廣泛的任務，是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法。然而當前略讀課上的存在的問題令人堪憂。
一、當前略讀課教學存在的問題
1.簡略成忽略
略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。教師因理解上的差異，導致教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的。略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出。在閱讀的方法上，略讀教學并不排斥精讀，在文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。
2.簡略成粗略
每篇略讀課文都有閱讀提示，閱讀提示有助于學生更好地自主閱讀，習得能力。隨著課改不斷深入，許多教師對略讀課文教學的重要性有所認識，但由于對“略讀教學”的理解還不透徹，不知應怎樣引領閱讀，往往嚴遵參考書所提出的“略讀教學應重視提示語”，緊扣住閱讀提示，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，進行機械式問答對話，完成略讀教學。
3.簡略成隨意
略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，但學生所得卻甚少。自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領？答案都是否定的。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師必得要發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。
二、提高略讀課教學效率的方法
編者定某篇課文為略讀課文，定有其內(nèi)在的道理。但略讀課文的教學并不完全排斥精讀。在整體感知的基礎上，對課文特別是“閱讀提示”所要求的重點進行精讀是必要的。精略相輔，略中有精，教略而學不略，應是正道。
1.刪繁就簡，提煉主線
略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點，其他可刪；精講課文的品讀品讀、感悟感悟可以縮減；還要注意學習方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐。實施略讀教學目的是讓學生有一個語文實踐的機會，在實踐的過程中落實單元中的能力目標、知識目標。教師首先要充分信任學生，大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。如執(zhí)教了略讀課文《刷子李》。由于教師對課型、文本判斷準，抓住略讀教學的特點刪繁就簡，教學過程比較好的體現(xiàn)了“略讀”教學特征。教師在讓學生感知文本主要內(nèi)容后，讓學生找出從哪些地方看出“刷子李”技藝高超，然后學習作者是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的。教師抓住文本主要情節(jié)，花不同的時間處理明線、暗線關系，花大力氣去提煉主線，在深入鉆研文本和準確把握學情的基礎上，舍得“忍痛割愛”，盡顯略讀課教學刪繁就簡、以簡馭繁之美。
2.捕捉重點，細節(jié)飽滿
雖說略讀教學講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。如何去捕捉教學重點，“簡”中突出“精”？不妨從單元導語入手。教材在指導學習上有比較系統(tǒng)的設計，每個主題單元前都有導語。導語像一條線索串起同一主題的`一組課文，明確了一個主題單元的學習重點。
如《刷子李》一課為例。該組教材導語明確指出了該組課文教學的兩個重點，一是感受人物形象，二是體會作家描寫人物的方法�！端⒆永睢芬徽n的寫作方法包括三個方面，“先概括后具體”、“細節(jié)描寫”、“側面烘托”等。上述兩個教學重點可通過抓住“一襲黑衣竟無白點”這一精彩細節(jié)來加以突破：既體會刷子李技藝高超，又學習寫作方法。
3.自讀自悟，精當點撥
“導者，多方設法，使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”（葉圣陶）閱讀是學生的個體化行為，略讀課文的教學更應強化學生主體。個體自讀和合作交流是此類課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應用于學生自讀自悟和交流。
教學略讀課文，教師應把握課堂中教學行為的分寸。當教師把學生引進書本后需要適時“隱退”，應騰出大量的時空讓學生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導學生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學生把文本真正給讀懂。
但應該強調(diào)的是，教師在該出手處就應及時出手，特別是在重點、難點的地方，要精當點撥，激活學生閱讀熱情，促進方法的遷移和能力的提升。
4.找準切入，適當練筆
略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活很近，學生容易與之產(chǎn)生共鳴；有的情感特別強烈，對學生心靈有很大震動。學生閱讀此類文章，興趣一般都比較濃厚。教師應借助學生的學習熱情找準“練筆處”，趁機進行讀寫能力的訓練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標在練筆中達到整合。文質(zhì)兼美的散文，可引導學生賞析、評點，寫出自己獨特的體驗和感受，如《棗核》《夏》等游記作品，可以指導學生立足文本寫解說詞……
略讀課文雖然受到教學時間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補，實現(xiàn)閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；“結尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗。
總之，略讀課文教學以簡略的教學目標、簡化的教學進程、簡潔的教學語言、簡明的教學線條、簡約的教學風格給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡。
【淺談如何小學語文略讀課教學效率】相關文章：
淺談如何提高小學語文課堂教學效率01-20
小學語文教材精讀課和略讀課的教學總結09-04
如何提升幼兒語文的教學效率07-10
淺談如何讓語文課更有魅力07-10
淺談在語文課中如何進行朗讀教學 07-10
淺談如何備好一堂小學語文課07-10
淺談如何使小學語文課越上越快樂07-11
淺談如何讓學生愛上語文課07-11
語文教學如何向課堂要效率05-16