六年級上冊語文《有月亮的晚上》教學(xué)反思

　　秋風(fēng)卷著發(fā)黃的葉片打著旋兒的在空中飄飛。我的思緒也開始飄到那個令我受益匪淺的上午。

　　那是9月23日上午，區(qū)教研室到我校視導(dǎo)工作。我有幸成為語文視導(dǎo)課的執(zhí)教者之一，由于經(jīng)過兩天精心準備和領(lǐng)導(dǎo)、同事的協(xié)助，課上，我?guī)е鴮W(xué)生輕輕地走進那個《有月亮的晚上》所描述的“晚涼天凈月華開”，“霏霏涼露沾衣”的意境中，與文中的鄉(xiāng)村女教師和她的學(xué)生同聲歡笑，共沐濃情。評課時，得到教研室李老師的好評，但李老師提到的幾點建議卻令我頗有感觸，對自己的教學(xué)有了深入的反思。

　　首先，是培養(yǎng)學(xué)生的思維方面。不是什么問題都能有效的啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的`思維，只有有效的，牽一發(fā)而動全身的，能訓(xùn)練或啟發(fā)學(xué)生思維廣度及深度的問題，才能讓學(xué)生的思維得以訓(xùn)練，從而達到“跳一跳，摘到蘋果”的目的。而在我的課上有一些問題屬于師生相互補充的問題，這樣既影響了學(xué)生表達的完整性又沒有思維價值。問了還不如不問，在課上，我以為流水推舟的隨意發(fā)問竟有如此多的弊端，可不這樣追問，學(xué)生就答不上來。這難道不是教學(xué)環(huán)節(jié)中的難題嗎？——不是的。聽了李老師一番深入的分析，我幡然醒悟了。只要你做個語文教學(xué)中的有心人是完全可以解決這一難題的。如教師發(fā)問學(xué)生舉手寥寥無幾，教師可降低難度再問“誰想好了，哪怕用一個詞來表達也行”；若學(xué)生基本能用一個詞來回答且有自己的理由，就再提高難度“用這個詞說一句完整的話來回答這個問題”這樣循序漸進的訓(xùn)練，每個問題都有目的性，教師對問題有準確的把握，有培養(yǎng)邏輯思維及訓(xùn)練的過程，日復(fù)一日，年復(fù)一年堅持下去，學(xué)生的思維水平不會沒有提高。再選擇恰當?shù)慕虒W(xué)時機，哪怕給一個特定的語言形式，我相信，學(xué)生也能對答如流，思如泉涌了。

　　其次，再說說課上學(xué)生的參與面。這一直是困擾我們班甚至整個年級，整個學(xué)校的一個難題 ，這兒的學(xué)生課下不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，家長不聞不問，外加不管。學(xué)生已養(yǎng)成一種衣來自伸手，題來他人擋的局面，主動思考、學(xué)習(xí)的氛圍不濃。如何在我們的課上，做到“人人想發(fā)言，生生搶答題”呢？我們雖然費盡心思想策略，但效果一般。而李老師授予的一些方法，猶如醍醐灌頂，同樣給了我深刻啟示——仍要做語文教學(xué)中的有心人。比如，課上的教學(xué)形式要靈活多樣，要求不一樣 參與面就不一樣。可以小組合作交流再選代表發(fā)言；可以優(yōu)—中—差生互相傾聽互相啟發(fā)，哪怕復(fù)述教師語言或同伴語言，也能起到傾聽—思考—仿 說的作用；甚至有時要請不舉手的學(xué)生發(fā)言，聽聽他的語言組織到何程度，思維角度是對是錯，同樣也是一種很好的監(jiān)控方式……

　　評時三五語，啟發(fā)有心人。通過這次評課，我深感自己的課堂教學(xué)還有許多不足。但是，我有信心，有決心做個語文教學(xué)中的有心人，戒驕戒躁，扎扎實實的解決語文教學(xué)中的一個個難題。

　　此時，窗外秋色撩人，希望在我的不懈耕耘下，我與我的學(xué)生們在不久的將來能迎來屬于我們的秋天。

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