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八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿 1
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)通過(guò)敘述故事、刻畫人物反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。
3.認(rèn)識(shí)戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的嚴(yán)重災(zāi)難，體會(huì)自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨(dú)特美景。
教材分析
概述《石壕吏》這首敘事詩(shī)，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語(yǔ)言和她的被捉 ，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)苦難人民的深刻同情
重點(diǎn)
難點(diǎn)差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩(shī)篇社會(huì)意義的深刻，詩(shī)人對(duì)苦難人民的同情。
教具
錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)法
設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩(shī)》，引出將教學(xué)的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩(shī)題）。
2.結(jié)合注釋，簡(jiǎn)介這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人情況。
這首詩(shī)創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當(dāng)時(shí)唐軍60萬(wàn)在鄴城被叛軍打敗;唐王朝為了補(bǔ)充兵力，便在四處大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當(dāng)中奔走，和人民一起負(fù)荷著時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽(yáng)探視，在返回華州途中親見(jiàn)差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩(shī)篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂社會(huì)現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求學(xué)生參看注釋，理解詞義、句意、全詩(shī)大意。
4.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)。
(1)指定學(xué)生朗讀第1段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。
�、俚�1段第一句在詩(shī)篇中起著什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩(shī)人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩(shī)人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。
�、谀囊痪涫顷P(guān)鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵；前面又加上一個(gè)“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來(lái)搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開(kāi)了故事的序幕，故事也循此而展開(kāi)（板書：兇殘夜捉 揭開(kāi)故事序幕）。
�、廴�、四句表明了什么情況？
學(xué)生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì)環(huán)境。
(2)指定學(xué)生朗讀2、3段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段。
�、俚�2段兩句詩(shī)的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量？體現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情？在這兩段中起著什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對(duì)照；兩個(gè)“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩(shī)統(tǒng)領(lǐng)著第3段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩(shī)獨(dú)立成段，也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。
�、诘�3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。差吏是在一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？
學(xué)生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。
�、劾蠇D的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現(xiàn)著什么樣的進(jìn)程？
學(xué)生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。
④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了�！扒彝瞪�，表明“存者”也生命毫無(wú)保障，更無(wú)生趣；“長(zhǎng)已矣”，表露了對(duì)死去親人的無(wú)限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“室中更無(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開(kāi)一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說(shuō)出下面的話。
�、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了（板書：被逼自請(qǐng)應(yīng)役）。
(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。
�、龠@一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的'表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）�！耙咕谩�，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請(qǐng)自己應(yīng)役的漫長(zhǎng)過(guò)程，“如聞”，表現(xiàn)出詩(shī)人一直在關(guān)切傾聽(tīng)幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。
�、诤髢删涞那苍~造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，呼應(yīng)開(kāi)篇的“暮投”，一個(gè)“獨(dú)”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送，老婦已被去承擔(dān)那根本不應(yīng)由她承擔(dān)的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無(wú)法表述。言簡(jiǎn)意深，凄情綿綿無(wú)盡（板書：慘別老翁 凄情綿綿無(wú)盡）。
(4)引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)，社會(huì)意義。
詩(shī)人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰懗鲞@首詩(shī)？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？
學(xué)生回答，教師明確：
開(kāi)篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|；結(jié)尾段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽(tīng)故事的發(fā)展：表明了詩(shī)人確是故事 的目擊耳聞?wù)�。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)、人物語(yǔ)言，再?zèng)]有什么議論抒情的詩(shī)句。通過(guò)故事情節(jié)、人物語(yǔ)言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了對(duì)苦難人民的深刻同情（板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí) 同情苦難人民）。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當(dāng)，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業(yè)
背誦這首詩(shī)，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。
板書設(shè)計(jì)
石壕吏
目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開(kāi)故事序幕
苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請(qǐng)應(yīng)役
老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無(wú)盡
反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí) 同情苦難人民
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿 2
一、 說(shuō)教材：
《石壕吏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課文《杜甫詩(shī)三首》的第三首。第一課時(shí)已學(xué)過(guò)了前兩首，學(xué)生對(duì)杜甫的生平和作品風(fēng)格已有了一定程度的了解，學(xué)習(xí)這篇《石壕吏》應(yīng)該問(wèn)題不大。
《石壕吏》語(yǔ)言凝練、質(zhì)樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應(yīng)對(duì)。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)?lái)的不幸，以及在官吏的威逼下請(qǐng)求從軍服役的經(jīng)過(guò)。第二天天明，作者獨(dú)與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動(dòng)作描寫，再加上對(duì)偶句的運(yùn)用，使文章愈加生動(dòng)。
二、 說(shuō)目標(biāo)：
結(jié)合這個(gè)單元文言文教學(xué)的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的目標(biāo)確定為：
1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語(yǔ)。例如：古今異義詞（裙、已、前途等）和一些特殊詞語(yǔ)的意義。
2：了解古體詩(shī)在停頓和節(jié)奏上的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確、有感情的進(jìn)行朗讀。達(dá)到熟讀成誦。
3：在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)豐富的內(nèi)涵，體會(huì)作者的復(fù)雜思想情感和精練的語(yǔ)言。
4：對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，教育學(xué)生珍愛(ài)和平幸福的生活。
5：通過(guò)比較詩(shī)風(fēng)的變化，體會(huì)文學(xué)來(lái)源于生活。
其中重點(diǎn)放在對(duì)作者思想的把握和體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)兩方面。
三、 說(shuō)教法：
學(xué)習(xí)千法，讀是根本。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評(píng)，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。
文言文教學(xué)的一大弱點(diǎn)往往枯燥乏味，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選擇了多種學(xué)生感興趣的因素：猜對(duì)聯(lián)、當(dāng)演員演短劇等等。來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高效率。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和對(duì)作品的理解。
在探究過(guò)程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：1、自主。學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)，記錄下自己的收獲和疑問(wèn)這樣就給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì) ，同時(shí)教師也可以有的放矢的，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)提高教學(xué)效果。學(xué)生自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節(jié)，體會(huì)作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥充分發(fā)揮學(xué)生的分析理解能力。2、合作。對(duì)于一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會(huì)集體的力量，合作的快樂(lè)。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來(lái)的，你同意嗎？
四、 說(shuō)設(shè)計(jì)：
（一） 導(dǎo)入：張貼在黑板上兩幅對(duì)聯(lián)，問(wèn)“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對(duì)聯(lián)里猜他是誰(shuí)”？引用朱德、郭沫若的對(duì)聯(lián)認(rèn)識(shí)杜甫，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，加深對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)，烘托課堂氣氛。“背背上節(jié)課學(xué)的《春望》”——（溫故知新）�！敖裉煳覀儊�(lái)學(xué)習(xí)與《春望》同一時(shí)期的一首長(zhǎng)篇古體敘事詩(shī)《石壕吏》”。（板書課題）“問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)大想當(dāng)演員 的舉手，今天老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應(yīng)該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點(diǎn)�！�
（二） 預(yù)習(xí)交流
1：結(jié)合注釋1介紹故事背景。 目的：有助于理解和準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容和思想。
2：談?lì)A(yù)習(xí)后的收獲和產(chǎn)生的問(wèn)題。 目的：讓教師有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
強(qiáng)調(diào)兩個(gè)讀音：老婦出門看(kān) 咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語(yǔ)的意思。 目的：積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確理解課文。
3：一生讀課文互評(píng)，教師點(diǎn)撥古體詩(shī)的停頓、節(jié)奏。
再指生讀。 強(qiáng)調(diào)感情基調(diào)。
師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀
目的：熟悉課文，以讀促講，加強(qiáng)記憶。
4：疏通文意。目的：準(zhǔn)確的把握課文內(nèi)容，理解文言詞匯。
�。ㄈ┢纷x探究：
1：明確作者投宿的時(shí)間地點(diǎn)和發(fā)生的事件，體會(huì)從中反映出的社會(huì)的動(dòng)蕩不安。
2：分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點(diǎn)，從中把握人物性格和反映出來(lái)的問(wèn)題，品味作者的思想傾向。重點(diǎn)分析致詞的內(nèi)容，分層，概括層意。想象老嫗說(shuō)這些話的用意，結(jié)合插圖想象官吏會(huì)說(shuō)些什么。同桌配合補(bǔ)充吏呼的.內(nèi)容，并在班內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
目的：培養(yǎng)學(xué)生的分析想象力，深入挖掘人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)。了解“藏問(wèn)于答”的手法，突破重點(diǎn)，體會(huì)作者語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。
從分析杜甫的沉默入手，結(jié)合其身份、背景，分析他的復(fù)雜的思想感情。這一綜合性的問(wèn)題可小組討論解決。目的：培養(yǎng)合作整和能力。
（四）研討
題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對(duì)官吏簡(jiǎn)單敘述是否不妥？體會(huì)作者語(yǔ)言特點(diǎn)。
（五）“走進(jìn)石壕村”
1：生動(dòng)的復(fù)述故事。目的：培養(yǎng)想象力，表達(dá)力和記憶文章內(nèi)容。
2：四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎(chǔ)上表演調(diào)動(dòng)興趣，加深理解，培養(yǎng)綜合表達(dá)能力。活躍課堂氣氛。
�。┛偨Y(jié)
�。ㄆ撸┭由炀毩�(xí)：目的：鞏固所學(xué)，照顧全體，拓展知識(shí)。
1：解詞： （搶答）
投——；逾——；一何——；附書至——；且——；
新——；戍——；猶得——；幽咽——— ；急——；
雖——；前途——；裙——；走——；已————
2：找出文中的對(duì)偶句——————，——————。
——————，——————。
仿寫： 草堂佳作在， ——————。
國(guó)家強(qiáng)盛， —————。
3：背誦《望岳》比較與本詩(shī)風(fēng)格上的不同。目的：體會(huì)文學(xué)源于生活。培養(yǎng)寫作。
（八）作業(yè)：
1：續(xù)寫石壕村一家人今后的命運(yùn)。
2：背誦全文。
目的加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練和佳作積累。
五、板書
石壕吏
時(shí)間 地點(diǎn) 事件
�。海� （村） （有吏夜捉人 ）——社會(huì) 動(dòng)蕩 不得安寧
老翁：逾墻走 睡臥不寧
官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世
老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重?fù)?dān)
杜甫：沉默 關(guān)心時(shí)局 同情百姓
設(shè)計(jì)目的：理清脈絡(luò)，有助于幫助學(xué)生理解人物形象，把握思想感情。體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿 3
我主要就教材、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《石壕吏》是八年級(jí)第五單元的最后一篇課文《杜甫詩(shī)三首》的第三首。這首詩(shī)寫的是一個(gè)真實(shí)的故事，情節(jié)其實(shí)并不簡(jiǎn)單，但詩(shī)人僅用120字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，語(yǔ)言精練得無(wú)以復(fù)加。
《杜甫詩(shī)三首》中的《望岳》是詩(shī)人24歲時(shí)的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時(shí)的杜甫已經(jīng)47歲了，詩(shī)風(fēng)由開(kāi)元盛世時(shí)的雄偉深遠(yuǎn)凝變?yōu)樯畛梁�。結(jié)合本單元教學(xué)的要求及本詩(shī)的內(nèi)容思想、寫法上的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、讀懂詩(shī)文大意，積累一些文言詞語(yǔ)，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩(shī)在停頓和節(jié)奏上的特點(diǎn)，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達(dá)到基本成誦。
2、在反復(fù)誦讀中品味詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，理解作者“語(yǔ)不驚人死不休”的精煉語(yǔ)言和復(fù)雜的思想感情。
3、析讀題目和主要描寫內(nèi)容的關(guān)系，了解本詩(shī)“藏問(wèn)于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。
4、感受詩(shī)歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。
其中，重點(diǎn)是品味詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，難點(diǎn)是本詩(shī)構(gòu)思的巧妙和體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。
二、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，多讀理所當(dāng)然地應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)將誦讀放在重中之重的地位，學(xué)生讀好了，也就學(xué)好了。本文的教學(xué)，我將以誦讀為主線，帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩(shī)歌、體會(huì)情感，達(dá)到誦讀積累、內(nèi)化經(jīng)典的實(shí)效。
在課堂教學(xué)中建立起文本和學(xué)情之間的聯(lián)系，使文本特點(diǎn)被學(xué)生認(rèn)知、理解和領(lǐng)悟，才算完成了一次教學(xué)從此岸到彼岸的擺渡。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在課堂無(wú)意的“發(fā)現(xiàn)”自己對(duì)詞句的認(rèn)識(shí)，而我則有意的“發(fā)現(xiàn)”學(xué)情，并做出相應(yīng)的判斷來(lái)組織教學(xué)。如果學(xué)生自己能夠“發(fā)現(xiàn)”老婦“致詞”內(nèi)容的十三句詩(shī)是通過(guò)“換韻”來(lái)表達(dá)意思的轉(zhuǎn)換的，就順勢(shì)引導(dǎo)他們了解本詩(shī)構(gòu)思的巧妙，就可能將難點(diǎn)處理得舉重若輕。把課堂交給學(xué)生，當(dāng)然對(duì)教師具有挑戰(zhàn)性，但課堂雖然沒(méi)有預(yù)設(shè)不從容，沒(méi)有生成卻不精彩，課堂上來(lái)自于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一種歷練。
以“發(fā)現(xiàn)”來(lái)組織課堂教學(xué)，還要給學(xué)生用來(lái)“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)間，必要的引導(dǎo)后，我要適時(shí)靜默，讓學(xué)生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。我認(rèn)為，很多時(shí)候語(yǔ)文課堂需要的是安靜。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
1、溫故導(dǎo)入
復(fù)習(xí)賞讀七下課外詩(shī)詞《江南逢李龜年》，四句詩(shī)，連接著四十年的滄桑，讓學(xué)生深入體會(huì)唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩(shī)人和音樂(lè)家造成的巨大災(zāi)難和心靈創(chuàng)傷。張養(yǎng)浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦�！泵恳粋�(gè)朝代的興衰中，首當(dāng)其沖遭難的是百姓，通過(guò)溫故知新，引出《石壕吏》。
2、初讀感知
首先，由學(xué)生最熟悉的詩(shī)歌中的'絕句和律詩(shī)，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”本詩(shī)與絕句和律詩(shī)體式上的不同，講解本文詩(shī)體—古體詩(shī)，隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)。
其次，設(shè)計(jì)開(kāi)展形式多樣的遞進(jìn)式誦讀活動(dòng)，具體包括：讓學(xué)生借助注釋自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，如強(qiáng)調(diào)“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點(diǎn)戍橫戌空心戊”的口訣幫其識(shí)別形似字，引導(dǎo)學(xué)生重視字詞的積累。利用范讀或聽(tīng)讀指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音長(zhǎng)，如讀一二聲時(shí)稍稍拉長(zhǎng)，讀三四聲時(shí)相對(duì)短促。引導(dǎo)學(xué)生利用好課下注釋劃分詩(shī)歌節(jié)奏，讓學(xué)生明白對(duì)于一個(gè)完整的釋義不能盲目切分。通過(guò)不同形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)詩(shī)歌的誦讀，讓學(xué)生熟悉課文，以讀促講，加強(qiáng)記憶。
然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來(lái)，然后在班內(nèi)交流。師生交流時(shí)，我注重幫助學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的閱讀積累習(xí)慣。如“新”在“二男新戰(zhàn)死”、“誰(shuí)家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語(yǔ)境中的不同意思。積累充分了，才能夠在下面的環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確把握詩(shī)情，把解讀的內(nèi)心感受，讀出來(lái)。
最后，默讀課文，說(shuō)說(shuō)本詩(shī)寫了一個(gè)什么故事，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件來(lái)概括。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)本詩(shī)的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來(lái)，押“un”韻，交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。既讓學(xué)生掌握了古體詩(shī)概括的方法，也為接下來(lái)的了解本詩(shī)構(gòu)思的巧妙做鋪墊。
3、品讀感悟
傾注自己的感情再次讀詩(shī)，捕捉住那些深深觸動(dòng)自己的詩(shī)句，品味語(yǔ)言。“有吏夜捉人”為什么不說(shuō)“有吏來(lái)征兵”？“獨(dú)與老翁別”為什么不說(shuō)“只與老翁別”？指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)善于抓住詩(shī)歌中具體的語(yǔ)言去品味語(yǔ)言背后的情味，調(diào)動(dòng)自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗(yàn)和收獲表達(dá)自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學(xué)生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發(fā)于聲”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、自我、同伴、作者的多重對(duì)話。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩(shī)史”的含義; 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩(shī)圣”的分量。
在這環(huán)節(jié)，我給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去感悟，去誦讀，相信學(xué)生會(huì)給我們意想不到的展示。
4、析讀研討
結(jié)合《老王》、《信客》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目與描寫的主體內(nèi)容文題相符的特點(diǎn)很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對(duì)于“石壕吏”卻只是簡(jiǎn)單敘述。那么我們來(lái)修改這首詩(shī)的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導(dǎo)學(xué)生深入探究，結(jié)合之前的課文概括，啟發(fā)學(xué)生明白古體詩(shī)通過(guò)韻腳轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)文意轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，盡管詩(shī)中詳寫老婦致詞，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這是官吏與婦人之間的對(duì)話。通過(guò)推敲標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的 “藏問(wèn)于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。
詩(shī)人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩(shī)人何在？引導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨(dú)”等關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)沉默的詩(shī)人，教師適時(shí)講解詩(shī)人此時(shí)的處境及寫作背景，讓學(xué)生讀其文、知其人，知人論世，讓學(xué)生想象詩(shī)人的心理，從而理解沉默的詩(shī)人復(fù)雜矛盾的思想情感。他既同情百姓，又關(guān)心時(shí)局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩(shī)中，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤(rùn)精神的沃土，涵養(yǎng)心靈的華彩，繼續(xù)今天的發(fā)現(xiàn)之旅，向青草更青處漫溯。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿 4
教學(xué)目的：
1、了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，初步了解杜甫的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格。
2、理解詩(shī)歌內(nèi)容及詩(shī)歌所表達(dá)的感情，準(zhǔn)確流暢地背誦這首詩(shī)歌。
3、在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中喚起學(xué)生深入思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容和思想感情。
2、把握詩(shī)歌中的景與情、事與情，領(lǐng)悟融情于景的表現(xiàn)手法，感悟詩(shī)歌的意境。
突破方法：在了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩(shī)歌的節(jié)奏，感知詩(shī)歌的內(nèi)容，體味作者的思想情感。
教學(xué)方法：
1、朗讀法
2、合作探究法
3、活動(dòng)式教學(xué)法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
在第一單元中我們學(xué)習(xí)了一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)給廣大人民帶來(lái)的疾苦。反映戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品自古就有，古代文學(xué)作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩(shī)歌。他的詩(shī)歌立足于現(xiàn)實(shí)，廣泛而深刻地描繪了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過(guò)程，號(hào)稱“詩(shī)史”。我們今天要學(xué)習(xí)的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。
二、作者及寫作背景簡(jiǎn)介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)歌風(fēng)格濃郁悲壯、語(yǔ)言瑰麗，成為我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的高峰，在文學(xué)上起著繼往開(kāi)來(lái)的作用，杜甫則被后世尊為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作今存1400多首。著有《杜工部集》。
2、寫作背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)�？墒遣坏絻蓚�(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，洛陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所見(jiàn)到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽(tīng)到的是別家出征時(shí)的'哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫的。其中《石壕吏》因構(gòu)思巧妙和情節(jié)生動(dòng)而流傳得最廣。
三、出示目標(biāo)
1、熟讀、背誦全詩(shī)。
2、體味作者情感和作品意蘊(yùn)。
四、朗讀詩(shī)歌，感悟內(nèi)容。
1、老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，注意感情的表達(dá)。
2、給生字正音。
逾 鄴 戍 嫗 咽
3、采取學(xué)生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩(shī)歌。
4、小組討論，理解詩(shī)歌大意。
5、指名學(xué)生復(fù)述故事。
五、問(wèn)題探究，深入理解。
小組討論以下問(wèn)題，并由小組代表展示討論結(jié)果，其他學(xué)生補(bǔ)充。
1、按照故事的發(fā)展過(guò)程，這首敘事詩(shī)可分為幾個(gè)部分？
三部分：
一（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，是故事的開(kāi)端。
二（2—3）：故事的發(fā)展和高潮。借老婦人的口述，寫出戰(zhàn)亂給這一家?guī)?lái)的遭遇。
三（4）：故事的結(jié)局。暗示老婦已被帶走，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結(jié)。
2、該詩(shī)開(kāi)頭告訴你發(fā)生了什么事？用原詩(shī)回答。
有吏夜捉人。
3、為什么不說(shuō)征兵？而捉人為什么在夜里？官吏來(lái)捉人時(shí)，老婦干什么？
明確：當(dāng)時(shí)朝廷腐敗，讓百姓負(fù)擔(dān)沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時(shí)征兵性質(zhì)已變，因而是捉兵。
官府捉人之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或反抗，無(wú)法“捉到”，夜間“捉人”，可見(jiàn)手段之狠毒，又可見(jiàn)人民處境之艱難兇險(xiǎn)。
4、詩(shī)的二三段所敘述的故事從何而來(lái)？從哪句可以看出？
明確：是隔門聽(tīng)來(lái)的�！奥�(tīng)婦前致詞”里的“聽(tīng)”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對(duì)話，老婦的回答是從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的？
三個(gè)方面
第一：服役慘景：“一男附書至，二男新戰(zhàn)死。”
第二：家中困境：“有孫母未去，出入無(wú)完裙�！�
第三：被迫服役：“請(qǐng)從吏夜歸。
6、從詩(shī)題看，主要人物應(yīng)是差吏，但詩(shī)中對(duì)差吏描寫很少，作者為什么這樣安排？
詩(shī)人明寫老婦，暗寫差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩(shī)人一向憎恨統(tǒng)治階級(jí)壓迫人民的行徑，但當(dāng)前這場(chǎng)平叛戰(zhàn)爭(zhēng)是國(guó)家和民族的安危所系，大敵當(dāng)前，人民應(yīng)當(dāng)為此作出犧牲。正是出于這種考慮，他贊揚(yáng)老婦自請(qǐng)應(yīng)役的精神，而對(duì)統(tǒng)治階級(jí)爪牙的殘暴只是儲(chǔ)蓄地予以揭露。
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現(xiàn)嗎？
由學(xué)生分小組討論、展示。
8、這一首敘事詩(shī)表現(xiàn)了什么主題？
這首詩(shī)通過(guò)敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過(guò)的見(jiàn)聞，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。
六、學(xué)生活動(dòng)
分小組把這一首詩(shī)歌改編成一幕短劇，并作表演。
七、再次朗讀詩(shī)歌（會(huì)背誦的同學(xué)可以脫離課本）。
八、布置作業(yè)：背誦并默寫全詩(shī)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿 5
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、在詩(shī)歌賞讀中，理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。
2、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
體會(huì)老婦人的凄苦之情。把握詩(shī)人的矛盾心情。
三、教學(xué)方法。
誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。
四、教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》，今天我們共同來(lái)背誦這首詩(shī)，好嗎？（檢查背誦）
師：我們知道《春望》這首詩(shī)抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對(duì)“國(guó)破”的擔(dān)憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭(zhēng)最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩(shī)，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首。（師板書《石壕吏》）
�。ǘ⿴熒餐忸}。
師：請(qǐng)大家大聲讀出標(biāo)題。（生齊讀）
師：大家想一想吏是什么意思。（生回答）
師：那石壕又是什么意思。（生回答）
師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？（生課文注釋1有介紹。）
師：同學(xué)閱讀非常仔細(xì)，認(rèn)后我們?cè)陂喿x中要充分利用注釋，其實(shí)注釋1還有別的作用�。�
師：那這個(gè)標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說(shuō)？（生齊答）
�。ㄈ┱w感知：
師：很顯然，杜甫是在寫關(guān)于石壕吏的事情，那石壕的`官吏們做了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)大聲誦讀第一段，并從中找出答案來(lái)？（生齊聲朗讀）
師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？（生：有吏夜捉人）
師：板書吏夜捉。
師：吏為何要捉人啊�。ㄉ阂凹睉�(yīng)河陽(yáng)役”。）
師：不錯(cuò)，河陽(yáng)發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人��？（生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補(bǔ)充兵力。）
師：你怎樣知道這個(gè)背景�。ㄉ赫n文注釋1有介紹）
師：那就請(qǐng)聰明的你，讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋，因?yàn)樽x詩(shī)要“知人論世”，我們讀詩(shī)一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會(huì)善罷甘休嗎？
師：哦，原來(lái)“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應(yīng)？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子，來(lái)仔細(xì)體味其中苦的滋味。（生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。）
師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果
師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來(lái)談一談，好嗎？
可能會(huì)出現(xiàn)：
1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因?yàn)樗娜齻�(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個(gè)家庭生活也沒(méi)有了著落。
3、“有孫母未去，出入無(wú)完裙。”這一句話，老婦人不僅命運(yùn)悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來(lái)也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請(qǐng)求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無(wú)人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒(méi)有別的人了，只有一個(gè)吃奶的孫子，戰(zhàn)爭(zhēng)讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了��！
師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準(zhǔn)確，那讓我們帶著這份深深的同情來(lái)朗讀這一段吧�。ㄉR讀（語(yǔ)調(diào)十分沉郁））
師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會(huì)背誦啊！
�。ㄋ模┍痴b指導(dǎo)。
師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問(wèn)答的方法。大家知道吏和婦是對(duì)話的過(guò)程，但文章沒(méi)有寫吏的問(wèn)話，我們可以想像出來(lái)啊。同學(xué)現(xiàn)在想象一下，吏有可能會(huì)問(wèn)了什么？
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問(wèn)，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色�。ㄉ_(kāi)始互助問(wèn)答，扮演角色背誦。）（師生背誦。）
師：這個(gè)不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說(shuō)打動(dòng)了官吏嗎？
師：是��！如此不幸，最終還是難逃此劫��！可見(jiàn)石壕吏是……（故作停頓）
（五）寫作手法分析。
師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會(huì)十分到位，作者雖然沒(méi)有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側(cè)面烘托。作者通過(guò)對(duì)老婦人苦難的深刻刻畫來(lái)側(cè)面烘托出官吏的冷酷無(wú)情，體現(xiàn)作者對(duì)官吏的批判。
�。┙處熆偨Y(jié)。
憂國(guó)憂民是杜甫詩(shī)歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來(lái)憂國(guó)淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，那請(qǐng)我們帶著杜甫這份“愛(ài)民之心，知民之苦”來(lái)試著背誦這首詩(shī)吧！
師生齊背。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
1、請(qǐng)同學(xué)們背誦默寫《石壕吏》。
2、請(qǐng)同學(xué)們以“石壕吏”的角度來(lái)敘述這個(gè)故事。
�。ò耍┌鍟O(shè)計(jì)：
石壕吏
杜甫
吏夜捉呼怒
老婦啼苦
“我”憂國(guó)憂民
六、教學(xué)反思：
可取之處：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒纠簟烽_(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。
學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠(chéng)意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎！
不足之處：
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿 6
一．題解：
1．作者簡(jiǎn)介：
杜甫（712~770），字子美，別號(hào)少陵，唐代偉大的詩(shī)人，原籍襄陽(yáng)。他和李白并稱“李杜”，代表著唐代詩(shī)歌的兩座高峰。少年時(shí)刻苦讀書，具有宏大的政治理想，曾到河南、山東、江蘇、浙江一帶游歷。中年以后來(lái)到京城長(zhǎng)安，希望能抒展自己的政治抱負(fù)。安史之亂起，任左拾遺，有很多時(shí)間在兵荒馬亂中流亡。公元759年，到達(dá)四川，在成都定居過(guò)一個(gè)時(shí)期，曾擔(dān)任過(guò)工部員外郎的掛名差使，因此人稱“杜工部”。公元768年，他離開(kāi)四川，在湖南、湖北一帶漂泊，最后病死在湘江舟中。他的詩(shī)歌立足于現(xiàn)實(shí)，廣泛而深刻地描繪了當(dāng)時(shí)的歷史面貌，反映了人民的痛苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級(jí)的荒淫殘暴，提示了社會(huì)的'矛盾，是一面時(shí)代的鏡子，被人們稱為“詩(shī)史”。
在藝術(shù)上，他各種詩(shī)歌體裁都運(yùn)用得非常成功，表現(xiàn)手法豐富多彩，風(fēng)格沉郁悲壯，語(yǔ)言瑰麗精練，成為我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義的詩(shī)歌的高峰，在文學(xué)史上起著繼往開(kāi)來(lái)的作用。其代表作品有《兵車行》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。有《杜工部集》
2．背景介紹
領(lǐng)讀注釋①
二．范讀課文
1．正音：逾墻走鄴城戍老嫗泣幽咽
2．學(xué)生讀課文
三．參看注釋，理解詩(shī)句的含義，把握重點(diǎn)詩(shī)語(yǔ)的解釋。
四．按事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局給課文分段。
五．分析：
1．這首詩(shī)中刻畫了哪兩個(gè)主要人物？
2．?dāng)⑹碌木�索是什么？
3．寫作方法？
�。�1）圍繞主題組織材料。全詩(shī)緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的事情一概不寫。
（2）明寫和暗寫相結(jié)合。
�。�3）條理清楚，結(jié)構(gòu)完整。
作業(yè)：改寫成記敘文。
改寫要求：
1．人稱：第一、第三都可
2．變換表達(dá)方式：將直接敘述改為人物對(duì)話。
3．人物不變。
4．順序不變。
5．主題不變。
6．聯(lián)系背景，構(gòu)建生活場(chǎng)景。
注意事項(xiàng)：
7．字?jǐn)?shù)不少于500字。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標(biāo) ：
1、整體感知課文
2、揭露官吏的橫暴
3、同情人民的苦難
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、介紹背景導(dǎo)入 ，簡(jiǎn)介作者：
1、介紹背景。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標(biāo)
三、整體感知：
1、質(zhì)疑,畫出難懂的句子。
2、談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>
四、看圖理解課文：
1、根據(jù)圖畫找出對(duì)應(yīng)句。
2、有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的.。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。
五、說(shuō)一說(shuō)：
用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。
六、復(fù)述課文走進(jìn)石壕村
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂(lè)《家和萬(wàn)事興》。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵和精美語(yǔ)言，積累一些文言詞語(yǔ)和詩(shī)歌的修辭方式。
2、充分理解杜甫詩(shī)歌的思想內(nèi)容，感受作者人格的偉大
3、改寫并表演詩(shī)歌，體味詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
學(xué)生反復(fù)誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
教學(xué)程序與策略：
一、導(dǎo)入（背景）
公元755年，安史之亂爆發(fā)，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數(shù)十萬(wàn)人死傷殆盡，唐軍退守河陽(yáng)，到處抓人以補(bǔ)充兵源。詩(shī)人被迫離開(kāi)洛陽(yáng)，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州，一路上看到的.盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這段經(jīng)歷寫成的。
二、準(zhǔn)確朗讀詩(shī)歌
1、略微補(bǔ)充些文學(xué)常識(shí)（古體詩(shī)、“三吏”“三別”）
2、聽(tīng)范讀，注意節(jié)奏起伏
3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣
4、自由朗讀課文一遍
三、疏通詩(shī)意、把握內(nèi)容
1、速讀詩(shī)歌，解釋重要詞語(yǔ)，理解詩(shī)意
2、提出疑難，共同討論解決
3、分別用一個(gè)對(duì)偶句概括詩(shī)歌內(nèi)容和主旨（討論）
四、品味語(yǔ)言，體會(huì)感情
朗讀詩(shī)歌，尋找詩(shī)中意味深長(zhǎng)的詞句并分析意境（練習(xí)）
五、體驗(yàn)反思
1、有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。
2、如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你最想對(duì)差吏說(shuō)的一句話是什么？
六、小結(jié)、布置作業(yè)
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會(huì)作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫成劇本
�。厶崾荆菔纠艉屠蠇D人是詩(shī)中的主要人物，要立于善于運(yùn)用想像來(lái)刻畫他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿 9
一、導(dǎo)入
1、我們剛剛學(xué)過(guò)杜甫的兩首詩(shī)，現(xiàn)在我們一起背一下《春望》
今天我們學(xué)一篇同一時(shí)期的一手長(zhǎng)詩(shī)《石壕吏》（板書課題）。
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀注釋①，找出所要了解的信息。
這里面有一句話，“創(chuàng)作了一組詩(shī)”，這就是著名的《三吏》、《三別》。同學(xué)們看幻燈片，只做了解。（出示幻燈片）
今天我們學(xué)習(xí)的《石壕吏》，是《三吏》中最為著名的一篇。
二、課文的朗讀
1、自由讀：注意字音、語(yǔ)氣、停頓。（咽：三個(gè)讀音）
2、自由朗讀，劃出生字詞。
3、齊讀：注意語(yǔ)氣、停頓。
三、整體感知
1、結(jié)合課下注釋，理解課文，先自己處理，然后小組內(nèi)解決，最后提出疑問(wèn)。
2、提問(wèn)：
A、“吏呼一何怒，婦啼一何苦”？
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對(duì)照；兩個(gè)“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。
B、師問(wèn)：存折且偷生，死者長(zhǎng)已矣。（記下里面的詞語(yǔ)解釋）
C、裙：
D、前途：
E、師問(wèn)：找出古今異義的詞
走：（《口技》幾欲先走）
已：
F、“老翁逾墻走”，是否應(yīng)該？
表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應(yīng)付。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的.社會(huì)環(huán)境。
G、“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，是誰(shuí)在哭？
從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請(qǐng)自己應(yīng)役的漫長(zhǎng)過(guò)程，“如聞”，表現(xiàn)出詩(shī)人一直在關(guān)切傾聽(tīng)幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。
H、為什么不抓杜甫？
杜甫自己是一個(gè)小官；同時(shí)那時(shí)也是按戶抓丁的，杜甫只是在此投宿。
3、把文章翻譯一遍。
4、你能復(fù)述文章嗎？
5、整篇文章講了一件什么事？（官吏夜捉人）
為什么是夜捉人？
“有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強(qiáng)抓老百姓當(dāng)兵；前面又加上一個(gè)“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來(lái)搞突然襲擊，兇狠殘酷。
四、文章分析
1、老婦致詞說(shuō)了幾件事？（分層：三層。學(xué)生說(shuō)出層意）
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。
2、“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了�！扒彝瞪�，表明“存者”也生命毫無(wú)保障，更無(wú)生趣；“長(zhǎng)已矣”，表露了對(duì)死去親人的無(wú)限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴�！笆抑懈鼰o(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開(kāi)一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說(shuō)出下面的話。“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了。
3、有人說(shuō)老婦的致詞不是一口氣說(shuō)出的，而是被官吏一句一句的逼問(wèn)出來(lái)的。（板書：吏，呼，婦，啼）
看課后習(xí)題三，這種手法在文言文中經(jīng)常見(jiàn)到，叫：“藏問(wèn)于答”（板書）
請(qǐng)同學(xué)們把吏呼的過(guò)程補(bǔ)充出來(lái)。（注意語(yǔ)氣）
五、總結(jié)
1、放映中央臺(tái)的《石壕吏》的講解詞。
2、評(píng)價(jià)：“石壕村里夫妻別，淚比長(zhǎng)生殿上多”。（清袁枚）
六、背誦
齊背《石壕吏》
七、作業(yè)
1、背誦
2、（幻燈片）想象一下，從這天晚上，這一家人會(huì)面對(duì)什么樣的命運(yùn)？
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌內(nèi)容和主題思想。
3、體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。
4、通過(guò)比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容和主題思想。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
直接進(jìn)入新課講解。（板書課題）
二、整體感知
1、誦讀。
朗讀要求：讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情。
�。ㄌ崾臼枪朋w詩(shī)，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)）
�。�1）學(xué)生自由讀。（用自己喜歡的方式）
（2）聽(tīng)讀課文錄音。
�。�3）選一學(xué)生讀，師生點(diǎn)評(píng)。
�。�4）全班齊讀。
2、感知詩(shī)意。
方法：從字面上的意思理解到詩(shī)歌思想感情的理解。
�。�1）、解釋字詞的意思。（學(xué)生搶答）
投：投宿逾：越過(guò)一何：多么附書至：捎信回來(lái)
新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠
絕：沒(méi)有了幽咽：形容低微、斷續(xù)的哭聲
�。�2）學(xué)生質(zhì)疑字、詞、句的意思。
�。�3）理解文意。
出示圖片，學(xué)生討論。
1、這首詩(shī)寫了一件什么事？你把這件事告訴大家。
2、寫了哪些人物？你認(rèn)為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫的目的是什么？
三、質(zhì)疑
1、學(xué)生自由質(zhì)疑。（從詩(shī)的情節(jié)內(nèi)容入手）
2、教師引導(dǎo)問(wèn)題，加深對(duì)詩(shī)歌思想感情的理解。
如：1、詩(shī)人同情老婦的遭遇，可一言也未發(fā)，最后走時(shí)也沒(méi)對(duì)老翁表示安慰，你是如何理解詩(shī)人的'沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？
3、石壕吏為何不抓杜甫？
四、探究
1、作者親身經(jīng)歷了這件事，你感覺(jué)到他的心情如何？我們應(yīng)用怎樣語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
2、學(xué)生齊讀。
3、你認(rèn)為這首詩(shī)在寫法上有什么特點(diǎn)？（可從內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)
言上分析）
�、偾楣�(jié)生動(dòng)
②構(gòu)思巧妙
�、壅Z(yǔ)言精練
4、與《望岳》詩(shī)比較。（從內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言上進(jìn)行比較）
5、這首詩(shī)與前面的《望岳》比較，風(fēng)格完全不同，想想：一個(gè)作者寫出兩篇完全不同風(fēng)格的作品，為什么？
�、賵D片：唐代兩幅畫面。
�、跉w納：文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。我們的寫作素材要來(lái)自于生活，我們要做生活的有心人。
反映
源泉
板書：文學(xué)生活
�、鄱鸥Φ脑�(shī)歌反映生活，揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以有“詩(shī)史”之稱。讀杜甫的詩(shī)可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
五、小結(jié)
這節(jié)課，你學(xué)到了什么？
1、《石壕吏》這首詩(shī)的內(nèi)容和主題思想
2、了解了杜甫詩(shī)歌的不同的風(fēng)格。
3、知道了文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。
六、作業(yè)
1、閱讀杜甫詩(shī)歌，進(jìn)一步理解他詩(shī)歌內(nèi)容和風(fēng)格。
2、背誦本詩(shī)。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《石壕吏》說(shuō)課稿 11
一、導(dǎo)入（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）
1、盛唐時(shí)期，我國(guó)有兩個(gè)著名的詩(shī)人，他們一個(gè)被后人稱為“詩(shī)仙”，一個(gè)被稱為“詩(shī)圣”，他們是
2、杜甫的詩(shī)大多都真實(shí)地表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，后人把他的詩(shī)叫做“詩(shī)史”。特別是他親身經(jīng)歷“安史之亂”時(shí)期所作的《三吏》、《三別》更是真實(shí)的`反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人發(fā)帶來(lái)的苦難生活。今天我們要學(xué)的就是其中之一《石壕吏》。
二、整體感知課文
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏。
2、齊讀課文，自我尋找語(yǔ)感。
3、結(jié)合書下注釋自讀課文，疏通文意。
三、質(zhì)疑并討論
1、從內(nèi)容看這是一篇敘事詩(shī)，記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、事件分別是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，為什么不說(shuō)“征兵”、“招兵”而說(shuō)“捉人”？這里含有什么意味。
3、同對(duì)“征兵”這件事，對(duì)“小吏”和“老婦”有什么不同的感受？
4、“聽(tīng)婦前致詞”是誰(shuí)在聽(tīng)？“老婦”的致詞可分為幾層？致詞的內(nèi)容是老婦一口氣說(shuō)下去的嗎？
5、故事的結(jié)尾一段暗示了什么？你對(duì)獨(dú)與老翁別作何感想呢？
四、表演
根據(jù)課文的分析請(qǐng)同學(xué)把故事編成短劇進(jìn)行表演。最后對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)。
石壕吏
暮投石壕村，有吏夜捉人
吏——乎——怒
婦——啼——苦
致詞——吏夜歸——獨(dú)與老翁別
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