在線語文的相關(guān)信息
“在線語文”：語文教育新概念
一、“在線空間”：語文學(xué)習(xí)新課堂
進(jìn)入信息時(shí)代，我們生活的“空間”發(fā)生了驚人的變化。我們不僅生活在一個(gè)特定的、具體的“現(xiàn)實(shí)空間”，而且，又將進(jìn)入并“漫游”在一個(gè)神秘浩瀚而又虛無縹緲的“虛擬空間”，這個(gè)空間被叫做“賽伯空間”(cyberspace)，在我國又稱之為“在線空間”。這個(gè)空間是一個(gè)由數(shù)字化數(shù)據(jù)構(gòu)成的思維和信息的虛擬世界，它利用信息高速公路作為基本的平臺，通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)了跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群、跨領(lǐng)域的“語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”，徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、工作和生活方式。
現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然逐步打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入這個(gè)無限廣闊而又全新的領(lǐng)域——“在線空間”，促使語文學(xué)習(xí)不但在時(shí)間上、空間上，甚至連課堂的主體都被拓展得無限的寬泛。語文課堂將成為一個(gè)被無限拓展的無比寬泛的概念。
�。ㄒ唬┱n堂時(shí)空的寬泛——時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂
傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點(diǎn)是固定的，僅僅局限于某一班級；時(shí)間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。而“在線空間”卻突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生通過區(qū)域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用語文去交流和溝通�？梢哉f只要有一臺計(jì)算機(jī)、一只“貓”和一條電話線，哪里都可以成為語文課堂；只要一開機(jī)，就可以“上課”——進(jìn)行“在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流”等語文綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，達(dá)到“時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂”。
�。ǘ┱n堂主體的寬泛——人人是教師，人人是學(xué)生
傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。而在“在線空間”里，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，通過“遠(yuǎn)程登錄”，就可以很便捷地進(jìn)入世界各地的各式各樣的“語文課堂”，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠(yuǎn)程語文教育。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，通過“電子郵件”“網(wǎng)絡(luò)新聞組”和“電子公告板”，學(xué)生還可以把自己的語文知識傳遞給他人（周邊人與遠(yuǎn)程人、熟悉人與陌生人），可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個(gè)地地道道的“語文教師”，具有了“學(xué)生”與“教師”雙重身份。
我們還可以開辟幾個(gè)類似于“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，由多名教師（可以不同�；虿煌貐^(qū)）組成教師群作為“版主”，學(xué)生自由選擇參加，每次“在線上課”擬出一個(gè)主題，師生共同討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生與教師、同學(xué)能夠便捷而又自由地進(jìn)行實(shí)時(shí)交互性“直接對話”，實(shí)現(xiàn)多元多向互動以及即時(shí)評價(jià)與反饋。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以憑著自己的興趣和能力，隨時(shí)進(jìn)入某一“在線課堂”，也可以隨時(shí)退出。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了某一課（或某一單元、某一年級的教學(xué)內(nèi)容），可以自己直接切入下一課（或下一單元、下一年級的教學(xué)內(nèi)容）；當(dāng)學(xué)生覺得尚未理解，難以掌握，就可以通過提問求助于教師或其他同學(xué)；教師或其他同學(xué)對某一同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)地進(jìn)行解答、評價(jià)、指正、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、啟示、幫助、輔導(dǎo)和肯定，從而實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。在這樣的語文課堂里，一個(gè)學(xué)生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；而且，學(xué)生本身也是某種意義上的教師，他也可以去教他人，輔導(dǎo)他人。在這種打破班級、年級的“人人是教師，人人是學(xué)生”的語文課堂里，教與學(xué)不斷轉(zhuǎn)換和整合，個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)互相配合，帶來的必將是持續(xù)的教學(xué)相長和課堂中每個(gè)主體的語文素養(yǎng)的不斷提升。
二、“在線信息”：語文學(xué)習(xí)新教材
互聯(lián)網(wǎng)擁有世界上最重要最豐富的信息資源，是全球信息集散地。它采用“超文本鏈接”（即信息組織形式不是簡單地按順序排列，而是用復(fù)雜的網(wǎng)狀交叉索引方式將不同來源的信息進(jìn)行鏈接，所鏈接的內(nèi)容不僅包括文字符號，也包括圖像、聲音、動畫、電影等多媒體信息），將全球的網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上報(bào)刊雜志、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上藏書屋、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、信息資料中心、實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算中心及遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)、專家系統(tǒng)等鏈接成巨大的多媒體信息庫，構(gòu)成一本沒有頁碼的按照多線索多層次交叉編輯的巨大“天書”，供讀者按照個(gè)人最感興趣的路徑或線索來組織瀏覽閱讀。這本“超文本天書”是信息時(shí)代語文學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容。
可以預(yù)見，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然引發(fā)語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動相溝通的內(nèi)容與形式，使語文教材更容易吸納現(xiàn)代信息技術(shù)的精華，更富于時(shí)代性和現(xiàn)代化；而且，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，可以通過網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的各種“超文本”語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實(shí)效性和多元化、立體化。
�。ㄒ唬╇x心發(fā)散拓展式。即以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)（知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等），設(shè)計(jì)一些課前、課后運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把容量很小的語文教材拓展得無限廣大，把薄薄的語文教材充實(shí)得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時(shí)代性、針對性、實(shí)效性。
�。ǘ┫蛐木蹟亢魬�(yīng)式。即引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)上“超文本”語文資源為教材，通過信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流等網(wǎng)上語文實(shí)踐，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以求通過這種百川匯海的形式，把網(wǎng)上的語文資源向?qū)W生的語文素養(yǎng)聚斂匯集，并與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，共同對學(xué)生進(jìn)行大語文教育。
三“在線學(xué)習(xí)”：語文學(xué)習(xí)新方式
網(wǎng)絡(luò)世界是一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具逐步被學(xué)生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學(xué)習(xí)方式的革新，產(chǎn)生一種全新的學(xué)習(xí)方式——“在線學(xué)習(xí)”（也包括下載后的“離線學(xué)習(xí)”，它是“在線學(xué)習(xí)”的延伸）。這是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息時(shí)代特有的語文學(xué)習(xí)方式。只有這種學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育一體化的語文學(xué)習(xí)情境。
�。ㄒ唬霸诰�語文學(xué)習(xí)”的主要方法
1.在線瀏覽。即按照“上網(wǎng)閱讀→尋找資料（用找標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵段等方法）→摘錄”的程序進(jìn)行快速瀏覽，查閱文獻(xiàn)，選取所需信息。在線瀏覽是互聯(lián)網(wǎng)中應(yīng)用最廣泛的方式，利用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是最直接最可行的。除了可以瀏覽“在線空間”中的各種“超文本信息”（如人教網(wǎng)＼小學(xué)語文＼學(xué)生頻道中的語文學(xué)習(xí)資源）以外，教師還可以創(chuàng)建自己的主頁，按照一定的教育教學(xué)目的要求，選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容，通過有效的信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上傳送，讓學(xué)生在“在線瀏覽”中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
2.在線檢索。即采用“任務(wù)驅(qū)動式搜尋法”，按照“提出搜索任務(wù)——確定檢查標(biāo)志（所需文獻(xiàn)的類目、關(guān)鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等）→選定檢索工具（“搜狐”等搜索器）→輸入檢索途徑→查找原始文獻(xiàn)資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）”的程序進(jìn)行搜尋查閱信息，讓學(xué)生在“在線檢索”中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
3.在線下載。即指導(dǎo)學(xué)生利用“文件服務(wù)器”，采用“復(fù)制粘貼法”“目標(biāo)另存法”或利用“網(wǎng)絡(luò)螞蟻”“網(wǎng)際快車”等下載軟件，對信息進(jìn)行下載，并對獲得的大量信息進(jìn)行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的信息系統(tǒng)化、簡明化，便于進(jìn)一步查閱。教師也可以將各種學(xué)習(xí)資源，以軟件資料庫的形式存放在互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者自由下載。學(xué)生按照教師的要求將所需學(xué)習(xí)的材料下載到本地硬盤上，然后運(yùn)行或打開該文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)要求完成作業(yè)，再將作業(yè)傳到教師的主機(jī)上，教師批改以后將信息發(fā)送給學(xué)生。
4.在線討論。即用互聯(lián)網(wǎng)電子布告牌系統(tǒng)(BBC)的用戶管理、討論管理、即時(shí)交流、文章討論、電子信件、用戶留言等諸多功能，引導(dǎo)學(xué)生登錄到某一主機(jī)，然后進(jìn)入BBC系統(tǒng)進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，教師可以開辟出幾個(gè)近乎“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的主題討論組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，自由選擇主題區(qū)參與討論發(fā)言，并針對別人的意見進(jìn)行評論或辯論。教師進(jìn)行必要的監(jiān)控和導(dǎo)向，保證學(xué)生的討論和發(fā)言具有一定的深度和廣度，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
5.在線傳遞。即通過文件服務(wù)器的`上傳功能或電子郵件，發(fā)送傳遞自己的意見或郵件等，參與討論，完成作業(yè)，交流信息，進(jìn)行網(wǎng)上討論、網(wǎng)上交際、網(wǎng)上投稿等在線語文學(xué)習(xí)活動。
6.在線登錄。即指導(dǎo)學(xué)生通過局域網(wǎng)的“網(wǎng)上鄰居”或互聯(lián)網(wǎng)的“遠(yuǎn)程登錄”，將自己的計(jì)算機(jī)登錄到教師或其他遠(yuǎn)程主機(jī)上，并運(yùn)用該主機(jī)上的各種功能進(jìn)行在線語文學(xué)習(xí)。教師可以專門開辟一個(gè)可以供學(xué)生進(jìn)行登錄的區(qū)域，安排好各種學(xué)習(xí)課件，由學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。由于同在一臺主機(jī)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等基本信息都是即時(shí)傳送，教師可以在與學(xué)生的直接交流中進(jìn)行“虛擬現(xiàn)場指導(dǎo)”，提出學(xué)習(xí)建議，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。
�。ǘ霸诰�語文學(xué)習(xí)”主要形式
1.以計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建“個(gè)性化”學(xué)習(xí)方式�！霸诰�語文”通過先進(jìn)的技術(shù)，在同一空間營造出一個(gè)相對個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可以得到與教師與同學(xué)充分交流的機(jī)會，它可以針對每一學(xué)習(xí)者，按最有效的個(gè)性化原則來組織學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)自學(xué)能力，這將揚(yáng)棄“教師講，學(xué)生聽”的班級教學(xué)方式，代之以個(gè)人學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的研習(xí)方式。它更允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，自主參與討論、操作與實(shí)踐，自主作出思考、判斷與選擇，甚至允許學(xué)生自主選擇教師、選擇課堂。在這個(gè)“在線語文課堂”中，學(xué)習(xí)首先是個(gè)人的事情、自主的活動，計(jì)算機(jī)只是提供一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺�！皞�(gè)性化”學(xué)習(xí)方式將是“在線語文學(xué)習(xí)”最基本最主要的學(xué)習(xí)方式。
2.以計(jì)算機(jī)為信息搜集處理工具，構(gòu)建“探究性”學(xué)習(xí)方式。面對無邊無際的網(wǎng)絡(luò)世界和無窮無盡的知識海洋，教會孩子怎樣思考問題，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學(xué)會怎樣運(yùn)用這些知識去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題，這種“探究性學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代語文教育的重要任務(wù)之一。在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化中，計(jì)算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具，采用搜集、處理、存貯方法進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。這種“探究性學(xué)習(xí)”可以采用“專題任務(wù)驅(qū)動式”，即“提出探究任務(wù)→網(wǎng)上搜尋查閱信息→下載整理信息→處理利用信息（如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息的剪切、移動、復(fù)制、引用等處理）→撰寫并交流探究報(bào)告”。
3.以計(jì)算機(jī)為銜接中介工具，構(gòu)建“綜合性”學(xué)習(xí)方式。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為“中介工具”，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉(zhuǎn)換，在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化中，把語文與音樂、美術(shù)、動畫、社會、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的融合、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密交互以及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的“綜合性學(xué)習(xí)”，軟化學(xué)科界限，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
4.以計(jì)算機(jī)為溝通交際工具，構(gòu)建“交互性”學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)世界的出現(xiàn)（并與現(xiàn)實(shí)世界不斷交互）使語文學(xué)習(xí)環(huán)境不斷地開放化、多元化、復(fù)雜化、動態(tài)化。如何增強(qiáng)語文資源的開放性、語文課堂的開放性、語文學(xué)習(xí)的開放性、語文實(shí)踐的開放性，突破學(xué)科獨(dú)立性、時(shí)空封閉性、內(nèi)容狹隘性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際與溝通，由單向的“接受性學(xué)習(xí)”向多向多元互動的“交互性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而能夠自如地在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群、跨領(lǐng)域的語言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中學(xué)會不斷地自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，不斷地調(diào)整自我的身心以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日新月異的變化，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生：(1)以信息為載體，進(jìn)行教師、學(xué)生、網(wǎng)民的多向多元交流；(2)以學(xué)習(xí)、生活為中介，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界的雙向多元交互；(3)以現(xiàn)代通信設(shè)備為工具，進(jìn)行跨地區(qū)、跨人群、跨領(lǐng)域的多向多元交互。
5.以需要和期待為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“選擇性”學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)世界中信息劇增、知識膨脹的程度超乎人們的想象。一方面，信息數(shù)量多、傳播速度快，信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。面對浩瀚的知識海洋，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“選擇性學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生信息檢索力、判斷力和處理力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠更好地駕馭信息、利用信息顯得尤其重要。這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)的基本方法。要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。
(1)依據(jù)“消費(fèi)需要”作出選擇。用“消費(fèi)的觀念”按需要進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”，從信息的重重包圍中突圍出來。具體可以采用：①教材拓展式，即圍繞語文教材中某一點(diǎn)（如作者、體裁、時(shí)代背景等）按需要進(jìn)行拓展性信息選擇；②專題搜索式，即圍繞某一研究課題，按課題的目的與要求進(jìn)行信息搜索與選擇；③問題解答式，即為了解決某一問題而進(jìn)行信息選擇；④生活需要式，即按日常生活的需要（如養(yǎng)花）而進(jìn)行信息選擇；⑤興趣愛好式，即按照自己的興趣愛好（如喜歡打球，喜歡科幻）進(jìn)行信息選擇。
(2)利用“閱讀期待”作出選擇�！伴喿x期待”是讀者在閱讀信息之前已經(jīng)存在的一種內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)（包括知識方法等）系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、思維系統(tǒng)、價(jià)值系統(tǒng)（包括審美系統(tǒng)）的綜合潛質(zhì)，是生活經(jīng)驗(yàn)（包括閱讀經(jīng)驗(yàn)）、情感態(tài)度和價(jià)值觀念經(jīng)過長期的內(nèi)化積累而逐漸形成的一種基本素養(yǎng)，它可以在認(rèn)同或抗逆中作出取舍選擇。具體方式可以采用：①利用“經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)”進(jìn)行“直覺選擇”，即以自己在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，在“圖形”（心理學(xué)上指生活中事物等在腦海中的意象）重疊與否中作出取舍選擇；②利用“情感系統(tǒng)”進(jìn)行“情感選擇”，即以自己對某事物的愛與憎為標(biāo)準(zhǔn)，在共鳴或排斥中作出取舍選擇；③利用“思維系統(tǒng)”進(jìn)行“邏輯選擇”，即在閱讀反思、閱讀批判中進(jìn)行推理與判斷，作出取舍與選擇；④利用“價(jià)值系統(tǒng)”進(jìn)行“意義選擇”，即以自己的價(jià)值觀念、審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)同或抗逆中作出取舍選擇。
現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的“一體化”是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線語文教育”必將隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及在語文教育中的廣泛運(yùn)用而逐步形成和發(fā)展，展現(xiàn)出其特有的魅力，把語文教育帶入一個(gè)劃時(shí)代的世紀(jì)。我們只有盡早地直面它、關(guān)注它、研究它、把握它，才能使我們的語文教育勝利地駛?cè)胄畔r(shí)代的快車道，飛速地奔向燦爛的明天！
【在線語文的相關(guān)信息】相關(guān)文章：
關(guān)于語文實(shí)驗(yàn)課題相關(guān)信息07-23
二年級語文相關(guān)信息閱讀07-23
遼寧高考成績相關(guān)信息05-07
報(bào)檢員就業(yè)前景相關(guān)信息04-04
科目四的考試相關(guān)信息11-23