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四年級語文下冊聽課記錄（通用20篇）
聽課，是學(xué)校經(jīng)常組織的便于教師學(xué)習(xí)成長的一項工作。但是很多老師反映，聽與不聽似乎沒有多大改變，當(dāng)時聽覺得挺好的，但是自己講課卻運用不起來。接下來小編搜集了四年級語文下冊聽課記錄，歡迎閱讀查看，希望幫助到大家。
四年級語文下冊聽課記錄 1
聽課簡介
上課時間：20XX年4月10日上午
年級：四年級
地點：XX
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，輕撫“春天”
1、老師板書：“春天”
2、播放課件，讓學(xué)生談自己眼中的春天。
3、出示文本：“春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花也開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連�！�
�。�1）品讀理解“花繁葉茂”(桃花開了，月季花開了)。
�。�2）板書：觸摸
4、讀題：觸摸春天。
【我的觀課感：輕柔的音樂，美麗的圖片，春的景色展現(xiàn)在孩子的眼前。觸動著學(xué)生，感受著美好！情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生進入文本打下了堅實的基礎(chǔ)。】
二、感知課文，走進“春天”
�。�、打開書和安靜一起觸摸春天，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，看看盲童安靜如何走進春天的？她觸摸到了什么？
�。病⒊鍪驹~語，正音，理解“磕磕絆絆”，范寫“瞬”字。生試寫，感受盲童的生活不易。
流暢穿梭悄然攏住奇跡磕磕絆絆多姿多彩
撲騰曲線繽紛弧線瞬間清香裊裊花繁葉茂
【我的觀課感：和老師關(guān)注學(xué)生的讀音，尤其是“悄”字，借助多音字的組詞幫助學(xué)生理解。從詞語的色彩、聲音、氣味、動作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的魅力，字里的靈性。寫“瞬”字，完成后，閉上眼睛再寫一個“瞬”字。不流暢、寫得磕磕絆絆，引申到盲人的感覺。初次走進了“安靜”�！�
３、盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天？選用詞語概括課文主要內(nèi)容。指導(dǎo)方法。
【我的觀課感：用詞語進行概括課文的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地梳理文章的結(jié)構(gòu)。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“奇跡”�！�
三、品讀體悟，觸摸“春天”
�。�、感受奇跡。
�。ò鍟浩孥E）想見證奇跡嗎？默讀一到四自然段，把令你驚奇的地方畫下來。
２、交流。
�。�1）濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出“奇跡”，讀出對生命的熱愛與尊重。
【我的觀課感：抓住“流連”“整天”，對比盲姑娘的平時生活，感受安靜的“奇跡”。】
�。�2）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾露珠的月季花。
感悟：流暢、極其準(zhǔn)確，并想象畫面，讀出安靜對花叢的“熟悉”，并探討原因。
【我的觀課感：抓住“穿梭”“磕磕絆絆”“極其準(zhǔn)確”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀的表情，聯(lián)系上下文，感受安靜的“奇跡”�！�
�。�3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的`心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
品讀“悄然”“全新”“完全沒有體驗”等詞語的深刻內(nèi)涵。
補寫：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（）抓住了。
把自己代入角色朗讀：這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
【我的觀課感：和老師抓住“悄然合攏”“竟然”，讀出攏住蝴蝶的“必然”，體悟“靈性”，感悟安靜對生活、生命的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象畫面，聯(lián)系上下文，感受安靜的“奇跡”。并通過補寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正進入“安靜”的心靈�！�
四、拓展延伸，感悟“春天”
1、哲理感悟：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界！
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，讀出安靜內(nèi)心對生命的熱愛。
（2）結(jié)合生活實際談?wù)勛约簩@句話的理解。
我的心深深地感動著，我想對安靜說：_____________。
2、總結(jié)升華：安靜、海倫凱勒他們雖然沒有健全的體魄，但是他們卻成為了生命的強者，因為他們熱愛生活，珍愛生命。對于我們這些擁有健全體魄，并在這樣優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活的人，我們就更應(yīng)該熱愛生命，用我們的行動創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界。
【我的觀課感：和老師讓學(xué)生聯(lián)系自己，身邊的人去思考。通過調(diào)動學(xué)生的生活實際，談到了海倫凱勒，引入“世界上除了用眼睛看世界，還有……”；引入了貝多芬，殘疾運動員，讓學(xué)生說出自己的所思所悟�！�
四年級語文下冊聽課記錄 2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。(生齊讀課題)
3、(出示寇準(zhǔn)寫的詩)指名讀。
【評：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情況，又突出了本課時的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計教案時的匠心�！�
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)
【評：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象�！�
【評：學(xué)生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進一步感知華山的“高”這一特點。】
(2)齊讀。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是再(指課件齊說：情不自禁)。
【評：重視詞語的積累，能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語的`意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成�！�
二、借文悟詩。
過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
(2)生在課文中找詩句的意思。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊�！钡囊馑�?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低�！钡囊馑寄�?(出示古詩和句意)
(5)理解“回首”的意思。
【評：在教學(xué)過程中，注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品評詩人用詞的精妙�！�
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是再(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(再出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂。
3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。
【評：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力�！�
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1、(出示)歲華齊
2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
6、生描紅，師巡視。
四年級語文下冊聽課記錄 3
科目：語文
課時：一節(jié)課
授課者：樊xx
聽課時間：20xx年2月28日
課題：語文下冊第一課《古詩兩首》《春游湖》
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)古詩《詠柳》
1、①我說你拼。舉例：亻+以是什么字，組詞。
�、谖艺f你解。舉例：柳，右邊是“木”，左邊的筆順是什么？
2、點名背誦（要字詞清晰、有節(jié)奏）。
3、①安老師給的詞句的意思，回答是哪一句原句。
�、谵D(zhuǎn)換一下，說一說原句的意思。
4、集體背誦。
二、導(dǎo)入
1、由柳引出是春天來了，放幻燈片再美好的春天。
2、師：從幻燈片中看到了什么？或者想到了什么？
生1：柳樹。
生2：白云、草。
�。ɑ卮鹬腥粲胁皇谴禾斓慕庹f一下）
師：聽過迎春花嗎再最早開的是什么花再桃花再有一些人就瀏覽了桃花，來看看他們看到的都是什么呢？再春游湖。
3、自讀兩遍、齊讀。
三、解釋重點字詞和句子
1、解釋字“蘸”
師：誰能解釋這個字？
生：過年吃餃子，要蘸東西吃。
2、說讀音“夾”板書：ji�。▕A子）
jiá（夾襖）再夾岸的意思呢？
生：兩岸邊。
師：很好，接近了。把“夾岸”的意思寫在書上，就是：排列在岸的兩邊。
3、師：你還對哪一個詞語不明白呢？
生：春雨斷橋人不度
師：這一句都不懂嗎？知道春雨嗎？
生：知道，春天的雨
師：那斷橋呢？
生：斷了的橋，都斷成兩半了。
師：這些你都知道，那你不明白的是什么呢？不度？
生：恩。
師：過不去的意思。說到這，有人能告訴我這一整句的.意思嗎？
生：春雨把橋斷了，人過不去。
師：解釋的很棒。春雨過后，湖水已漫過橋面，人們就無法過河了。
師：還有什么不明白的嗎？
生：撐。
師：小舟要動，需要怎么呢？
生：劃。
師：劃，也可以說撐（動作演示）。
師：這句的意思就是：柳蔭下小舟撐出來。還有嗎？
生：夾岸桃花蘸水開，怎么桃花蘸水開呢？
師：想想蘸的意思，蘸的是什么水呢？桃花還在樹上綻放，可能是湖水嗎？
生：不是。
師：那是露水嗎？就那么一小滴？
生：不是。
師：那你認為是什么呢？
生：雨水。
師：對了，還有雨水。你想，雨水不斷地落在桃花上，越積越多，怎么形容這樣的桃花呢？就用到了蘸�？纯催@幅圖（幻燈片演示）。
師：為什么要這樣形容桃花呢？作者是去干什么的？
生：看景。
師：看的哪��？（指向題目）
生：西湖。
師：是去游覽西湖的。那么他看到了哪些景色呢？
生1：桃花、樹。
生2：湖、燕子。
生3：劃船。
師：剛才有同學(xué)說“劃船”也很對，那你看他第四句為什么要寫到小舟呢？
生1：好看。
生2：可以渡河。
師：因為它第三句有提示，“人不度”，人都過不去，這時小舟撐出來了，猜一猜第四局寫的心情是什么樣的幻燈片上的
生：驚喜。
師：那要怎么讀出來呢？（挑人示范朗讀）
4、齊讀兩遍再挑人讀再齊讀再自讀再齊讀
四、鞏固
1、閉上雙眼，根據(jù)老師的語言描述讓學(xué)生自由想象并說一說都看到了什么畫面。
2、去掉幻燈片的文字，試著背誦。
3、我會組詞
夾度撐陰燕斷（一人領(lǐng)讀再兩個人輪讀）
齊讀詞組。
4、圖片展示。
意見：
總體來看，這堂課很精彩。復(fù)習(xí)再導(dǎo)入再解釋重點字詞再由詞引句義再完整翻譯整首詩再引題目再導(dǎo)向重點句子再讀再背再組詞再圖片。環(huán)節(jié)完整，效果很好，重點很突出。從課堂完整度來說，缺少了當(dāng)堂作業(yè)。
四年級語文下冊聽課記錄 4
一、導(dǎo)入：
閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題
二、預(yù)習(xí)：
自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的？
（教師的語言很簡潔明了，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。）
三、檢查預(yù)習(xí)：
1-34-67-8
讀了課文，你明白是一場怎樣的雨？
四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？能夠用橫線畫出來。
�。ú粍庸P墨不讀書，這是好習(xí)慣，需要從低年級開始培養(yǎng)）
生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。
師：誰能說說，為什么樹房子都看不清了。用因為所以說說。
生：因為……所以
師：還有誰會說？
生：因為雨下在窗戶上，所以樹呀房子呀都看不清了。
師：你會說嗎？跟你的同桌說一遍。
很多小朋友這天很能干，一說好就坐好了。
�。ń處煹脑u價語言不錯，很簡潔，也很有效）
還有哪句話寫出了雨很大？
生：嘩嘩嘩，雨下起來了。
師：你明白什么？
生：嘩嘩嘩，說明雨很大
師：我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺？
生：讀
師：誰能讀得更大一點？更急一點？
生：讀
師：我們一起讀讀好嗎？（老師讀第一個“嘩”，女同學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個）
五、學(xué)習(xí)第一段：大自然會告訴我們一些現(xiàn)象，默讀1-3小節(jié)
1、默讀：找找大自然有哪些變化？
2、交流：云再壓
結(jié)合寫“壓”：你寫的時候會注意哪點？---豎撇點
老師示范，點明寫字的要求：抬頭
（老師示范的時候?qū)W生自己在寫，沒有到達示范的作用。呵呵，還要明確一點任務(wù)）
寫好的同學(xué)想想，你有什么好的辦法把它記��？
�。ㄔ鯓訉�，怎樣記最好一起教，讓學(xué)生在寫的時候就記。但是這是小節(jié)。）
怎樣的云壓下來了？（黑沉沉）
你能讀一讀嗎？我覺得不夠黑啊！
滿天的烏云，說明什么？很多
學(xué)生：還有厚厚的云
師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來，這時候是多么的悶呀？
出示：蟬為什么一點也不叫呀？（太悶了）
3、還有哪些也變了？再風(fēng)
樹枝會怎樣亂擺？再搖來搖去歪了飄呀飄
大風(fēng)還會吹到什么？再灰塵蜘蛛
學(xué)習(xí)“蜘蛛”
�。ㄓ�(xùn)練學(xué)生的說話潛力意識還是比較強的，低年級這很重要。會連貫的表達，自然語文潛力就得到了提高。）
學(xué)習(xí)：垂再想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的？
還有什么表現(xiàn)？再閃電越來越亮（用豎線表示）
雷聲越來越響（用圓圈表示）
大家能讀出來嗎？
（這個創(chuàng)意很搞笑，對于調(diào)節(jié)課堂的氛圍很有好處。）
訓(xùn)練：把“漸漸”放到下面的句子中：
天黑下來了。
粉紅色的花兒開放了，真美呀！
太陽像個大火球，淺水洼中的水干了。
4、積累：學(xué)習(xí)下雨的詞語：烏云密布等
六、下課
總體感覺：
1、教師的教學(xué)設(shè)計層次清楚，思路明晰
2、能夠注重學(xué)生各方面潛力的培養(yǎng)。如：說話、想象等
3、教師本身的素質(zhì)很好，語言表達簡潔明了，指令明確
推薦：
整個課堂教學(xué)的氛圍是不錯的'，但是缺乏“主體性”：學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這一類的東西很少。為什么？因為老師引導(dǎo)、指引、指令性學(xué)習(xí)行為過多了。也許這和低年級課堂教學(xué)特點有關(guān)。
在情景的營造上，學(xué)生是被動理解的，是不是能夠創(chuàng)造一種互動的、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們更快樂的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，說說容易，做做難。聽了閻老師的課，還是感覺獲益匪淺的。謝謝！
四年級語文下冊聽課記錄 5
聽課時間：10月22日
聽課班級：四年級
教師：王xx
聽課內(nèi)容：中國結(jié)
教學(xué)過程：
一、猜謎語，導(dǎo)新課
1、同學(xué)們，今年過年的時候，老師收到了一個很特別禮物，請你來猜一猜。 出示謎面： 出示中國結(jié)，貼到黑板上，并板書課題。你對中國結(jié)有那些了解？
2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一品有關(guān)中國結(jié)的文章。 中國結(jié)是一種飾物，以它為題，如果你是作者朱杰人，有可能寫哪些內(nèi)容？ 學(xué)生回答，教師相機板書。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞
1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
2、檢查生字掌握情況。
3、說說作者在課文安排了哪些內(nèi)容？
三、精讀課文，理解感悟
師：你喜歡中國結(jié)嗎？為什么？從課文中找一找自己喜歡的段落，美美地讀一讀，并說一說喜歡的原因。 根據(jù)學(xué)生提出的問題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找答案。并讓學(xué)生做好批注。
1、第二、六自然段：從哪里可以看出中國結(jié)特別受寵？
2、第三自然段： 從哪些詞語中可以看出中國結(jié)市民間藝術(shù)的杰作？結(jié)合學(xué)生的回答，理解詞語的意思。 從中可以看出中國結(jié)凝聚著勞動人民的聰明與智慧，一代又一代的中國人也將自己美好的愿望寄予其中。引讀：他們或象征幸福——
過渡、拓展：中國結(jié)不僅外形變化無常，而且寓意極其豐富�，F(xiàn)在在很多的家庭中都掛著中國結(jié)，這有什么寓意？你還看見哪掛著中國結(jié)？他有什么不同的寓意？
3、第四、五自然段：如何理解課文中的.“頭” 學(xué)生自讀、再指名讀 指名說說自己讀懂了什么？ 小組討論：如何理解課文中的“頭” 讓學(xué)生自由表達，各抒己見 指導(dǎo)學(xué)生畫出文中的相關(guān)語句 小結(jié)：這個“頭”就是自己的祖國，自己的鄉(xiāng)土，中國結(jié)是炎黃子孫心連心的象征，因此，中國節(jié)又被稱為“同心結(jié)” 板書：同心結(jié) 齊讀第五自然段
四、拓展延伸
就同學(xué)上課伊始提出的問題展開討論，可結(jié)合學(xué)生課前查閱的資料進行交流。
四年級語文下冊聽課記錄 6
【聽課來源】湖南省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課觀摩活動
【聽課時間】12月8日上午8：10
【聽課內(nèi)容】四年級下冊《寶葫蘆的秘密》節(jié)選
【授課老師】常德市桃源縣實驗學(xué)校 李老師
【聽課記錄】
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
出示海報（配音）：童話小達人的選拔活動（第一季）
講清楚童話的奇妙之處。爭“童話小達人”徽章。
二、出示單元學(xué)習(xí)任務(wù)地圖，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)二）
活動一：梳理與探究
【出示】 默讀全文，邊讀邊想：王葆為什么想要得到一個寶葫蘆？試著用“因為（ ），所以王葆想得到一個寶葫蘆�！钡木涫秸f一說。
全班交流：
1、指名答:
生1：因為奶奶給王葆講了關(guān)于寶葫蘆的'故事——跟奶奶有關(guān)（師涂抹出現(xiàn)奶奶頭像）
生2：因為有了寶葫蘆想要什么就有什么——跟寶葫蘆有關(guān)（出示定葫蘆圖案）
生3：因為王葆想要寶葫蘆幫他寫作業(yè)——跟王葆自己有關(guān)（出示王葆頭像）
2、誰能連起來再說一說。
活動二：閱讀與鑒賞
1、出示奶奶講的故事文段，師生合作朗讀。
2、圈畫故事中的人物名字，發(fā)現(xiàn)名字特點。（姓加數(shù)字組成）
3、也說幾個這樣的名字（趙八……）
4、用橫線畫出描寫張三故事的語句。出示齊讀。
5、張三是怎么得到寶葫蘆的？（劈面——感受奇妙：想象神仙長什么樣？如果是你撞見這個仙氣飄飄的神仙，你會怎么想呢？張三劈面撞神仙，你們還可以怎么遇見神仙？）
6、小結(jié)：人物：張三 寶葫蘆的來歷：撞神仙 法力：立刻就有
板書：來歷 奇
法力 強
7、小組合作交流：讀15—17自然段，找出最能體現(xiàn)故事奇妙的詞語，照樣子，填表格。
8、全班交流（師拍照投影一名學(xué)生的作業(yè)）
9、學(xué)生創(chuàng)編故事：王五、趙六得到寶葫蘆之后……
10、出示齊讀：一得到這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么！
板書：結(jié)果 好
活動三：交流與表達
1、出示要求：創(chuàng)編寶葫蘆故事大會
2、出示評價標(biāo)準(zhǔn)（來歷奇；法力強；結(jié)果好）
3、四人小組合作創(chuàng)編故事
4、派代表上臺講故事，生評價。授予徽章。
活動四、走進原著，推薦閱讀整本書
1、出示原著文段（結(jié)局），指名讀。
2、王葆為何把寶葫蘆踹到河里？（明道理）。是呀，童話給我們帶來了奇妙的體驗，也給我們帶來了思考。
3、推薦——整本書閱讀。
出示原著中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜故事情節(jié)。
板書設(shè)計：
26 寶葫蘆的秘密
來歷 奇
法力 強
結(jié)果 好
感受與收獲：
1、注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是徽章的使用，讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有了期待。
2、活動之間相互關(guān)聯(lián)，閱讀與鑒賞既做到了品讀文本，又為表達與交流搭建了支架，讓學(xué)生創(chuàng)編故事有法可循，有路徑可依。
3、注重評價，促升學(xué)生表達的質(zhì)量。
4、推薦閱讀板塊我認為是比較扎實有效的，用原著文段的結(jié)局以及書本中的插圖，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣。
思考：
課堂上學(xué)生的表達還是不夠充分，想象沒有完全打開，語言表達的精彩不夠。細想，老師雖然給出了表達支架和評價標(biāo)準(zhǔn)，但對于如何講好故事的奇妙之處這一點，還沒有很好地深入，學(xué)生知其然，卻無法領(lǐng)會所以然。是否可以提供一些能豐富故事內(nèi)容的詞語或場景給學(xué)生做參考，讓故事講得更生動。
四年級語文下冊聽課記錄 7
《精衛(wèi)填海》
執(zhí)教老師：黃老師
課前猜測神話故事
1.圖片猜測：女媧補天 夸父逐日 后羿射日
2.音頻猜故事：盤古開天地（聽孫敬修爺爺講神話）
3.文言文猜測：愚公移山
初讀課文，理解字詞
1.師：神話是祖先根據(jù)神奇的想象創(chuàng)造出來的，一代又一代，經(jīng)久不衰，今天來學(xué)習(xí)一篇以文言形式流傳至今的神話——讀題《精衛(wèi)填�！贰�
2.展示課前的學(xué)生提問和問題分類（內(nèi)容和啟示），要解決這些題，還要先讀一讀課文。
3.生讀課文，根據(jù)預(yù)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。
你覺得他讀通順、準(zhǔn)確了嘛？生評價
4.出示課文，標(biāo)紅詞語，生讀詞語。
少女、對比“曰”和“日”、溺而不返、堙于東海
指名三生分別讀全文，生齊讀課文。
5.讀著讀著，這些問題你們解決了嘛？生解答。
生解答關(guān)于字詞的意思，師補充西山的名字。
出示內(nèi)容問題，生讀問題。
聚焦畫面，再讀想象
1.想象是很好的方法，現(xiàn)在讓我們邊聽故事邊想象，透過想象，你看到了怎樣的畫面？
師讀句子，提問：你看到了一個怎樣的女娃形象？
2.炎帝之少女，名曰女娃。
生：很厲害的女娃，因為炎帝很厲害。師追問厲害在哪里？
生：活潑可愛。追問，在你的想象中，她長得什么樣子？
師：看來你抓住了“少女”的形象。女娃她樣貌清秀，但是性格倔強，陸地上騎馬射箭，到了水里能夠乘風(fēng)破浪。
3.女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。
�。�1）你想到了什么畫面？
生：女娃去東海游玩，因為浪太大，溺水沒有回來，因此化為了精衛(wèi)鳥。
師追問：你從哪里展開了想象？——生：溺
師：炎帝的的女兒怎么會被水淹死呢？
生：在海邊玩，不小心被一個浪淹死了。
師：她的水性極好呀，一般的浪能淹沒她嘛？這是什么樣的浪？
生：一個能夠淹沒高樓大廈的浪花，比盤古還要高，
�。�2）女娃雖然是炎帝的小女兒，但還是個孩子呀，怎么能敵得過滔天的巨浪。還會遇到什么樣的困難？
生：船進水了，不會游泳。
師：漸漸下落后可能會遇到什么呢？這是一則神話故事。
生：遇到一條鯊魚。師追問，這是普通的鯊魚嘛？生補充。
師：海底有神力、厲害的東西還多著呢！還會遇到什么呢？生：遇到龍王、章魚。
�。�3）除了這個“溺”水，還有哪里引發(fā)了你的想象？
生：“故為精衛(wèi)”，只有神話，溺水之后才會化為精衛(wèi)。精衛(wèi)長得……
師：人化為鳥，你還想象了樣子。人怎樣化為鳥的？
生：肉體不會幻化為鳥，但是靈魂會化為鳥；到了海里，東海龍王可能同情她，讓她重生的機會，讓她變成精衛(wèi)鳥。
生：我覺得“游”字，這是玩的意思，在東海游玩。
師：女娃還可以怎么玩？
生：玩沙子；下水找龍王斗法……
（4）女娃游于東海，不論是滔天巨浪，還是險惡的，她苦苦掙扎，求生。就在女娃溺水的地方，一只精衛(wèi)鳥破浪而出——（播放精衛(wèi)出海的視頻）
你們看，精衛(wèi)鳥白色的嘴，頭上長滿了花紋。嘴里還發(fā)出鳴叫“精衛(wèi)——” 你有什么樣的感受呢？
生：太神奇了，居然還是化為鳥。
師：讀出這種感受？
生朗讀，師朗讀指導(dǎo)。
生：女娃很慘，很小就被大海奪走了她的生命。
師：看來你在同情女娃的遭遇，那么請你讀出你的感受。
生讀課文。
生：精衛(wèi)鳥也很厲害。追問：厲害在哪里？
師：此刻溺而不返，精衛(wèi)就是她不羈的化身。讀一讀
生讀課文，齊讀。
4.常銜西山之木石，以堙于東海。
�。�1）你又看到了什么畫面？
生：她經(jīng)常去西山，也就是發(fā)鳩山銜木石，填塞東海。
（2）精衛(wèi)就是這樣銜木石，堙東海。她在什么情況下這樣做
生：黎明、傍晚時候；炎熱的天氣、惡劣的暴風(fēng)雨……
師：哪一個字帶給你們想象的？生：常。
�。�3）師引讀“常銜西山之木石，以堙于東海�！�
不論是驕陽似火的夏天，還是寒風(fēng)刺骨的冬日，精衛(wèi)都是這樣——
每當(dāng)夜深人靜的時候，我們都陷入了沉睡，進入了夢鄉(xiāng)，只有她——
幾十年過去了，幾百年，幾千年都過去了。在西山和東海之間，那小小的身影依然在——
5.師提問：如果此刻你是那小小的精衛(wèi)鳥，我問你，精衛(wèi)，你為什么要不停的銜木石堙東海呢？
師：是啊，強大的信念給了你強大的力量，小小的精衛(wèi)鳥想要憑借著一己之力將東海填平，這之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？我們一起看看。（播放文字和音頻）
師：這個生生世世、永無休止的故事古人只用了35個字就把他寫清楚了。我們再一起讀讀課文吧。
生齊讀課文。
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，相信你一定知道了精衛(wèi)為什么填海？他又是怎樣填海的吧，這兩個問題解決了嗎——解決了！
理清順序，復(fù)述故事
1.理清起因和經(jīng)過，生讀評價標(biāo)準(zhǔn)。提問：我們可以在哪些地方展開想象呢？
生：女娃溺死變成鳥兒的時候；精衛(wèi)是怎么把西山木石投入東海的；女娃堙于東海是怎么玩的；精衛(wèi)填海的時候語言、心理活動；對女娃樣子和精衛(wèi)樣子展開想象
2.生自由復(fù)述。
3.班級展示。
師：根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)可以打幾星？她在哪些地方加入了想象？還可以在哪些地方加入想象？
生：精衛(wèi)為什么一直要填海？她不管什么時候都在填海。在海浪撲過來的時候展開了想象；一般人是坐船去，她騎著小藍鯨；遇到大風(fēng)大浪，她想象到了蛟龍、大烏賊之類的'神奇的生物；
師追問：還可以加上什么？
生：她遇到了什么困難，怎么去填的，用什么方法把它解決掉；還可以再具體描寫精衛(wèi)長什么樣子……
同桌交流講故事。
師：故事說著說著，相信這些問題也能夠解決了吧？
想象結(jié)局，體會精神
1.師：我們很多同學(xué)都關(guān)注到了這個故事很特別，有起因、有經(jīng)過，但作者卻沒有給他加上結(jié)局，精衛(wèi)最后把海填平了嗎？作者為什么不給它加上結(jié)局？四人小組合作討論。
生：我覺得精衛(wèi)最后把海填平了，神話故事有神奇的想象。
師：你想象的結(jié)局是能填平，那么作者、古人在創(chuàng)編這個故事的時候為什么不寫呢?
生：我覺得應(yīng)該是引發(fā)讀者的思考，留給讀者無盡的想象空間；還可能是上天被她的行為給感動了，她又變成了女娃，炎帝的小女兒，又變成了人。
師：這是你想象到的結(jié)局，這就是作者不加入結(jié)局的好處，每個人都有自己的想象。
生：我覺得他還是可以填平的，因為這樣子告訴我們一個道理，就是永不屈服的一個非常堅定的信念。
2.師:同學(xué)們，也許到今天精衛(wèi)也還沒有填平東海，但是100年、1000年、1萬年下去，它也會依然一一
生：填東海的。
3.師：這篇文言文多么奇妙呀，作者沒有寫結(jié)局，不僅給讀者留出了豐富的想象空間，同時也讓我們感受到了精衛(wèi)堅持不懈的精神品質(zhì)。
4.師引讀課文：其實我們能夠發(fā)現(xiàn)，精衛(wèi)最后能不能填平東海已經(jīng)不重要了，重要的是它告訴了當(dāng)時的人們、后來的人們，遇到困難要敢于面對，要勇于抗?fàn)�，明知不可為而為之，才是真正的勇氣和力量。來，讓我們再讀一讀這一篇課文吧！讀——
師：精衛(wèi)填海的精神已經(jīng)深深地烙印在了中華兒女、炎黃子孫的血脈之中，他激勵了一代又一代中國人，創(chuàng)造了一段又一段不屈的歷史。再讀一一
師：經(jīng)典的故事值得永流傳。讓我們懷揣著對精衛(wèi)鳥和對中華文化的崇高敬意再讀一遍。如果你能背誦了，可以閉上眼睛背一背——
師：同學(xué)們，知道這個故事選自哪里嗎——《山海經(jīng)》。
四年級語文下冊聽課記錄 8
《琥珀》
授課教師：王老師
導(dǎo)入，認識琥珀
師：王老師為大家?guī)砹藥讟犹貏e寶貝的東西，你們猜猜看，它是什么？（出示圖片）
生1：琥珀。師追問：你看，多有眼光，別著急坐下，為什么一眼就看出是琥珀了？
生1：因為以前看過一個關(guān)于琥珀的資料，說琥珀是一個松脂形成化石，就是這樣子。
師：顏色像是不是？表揚生1，多會思考的同學(xué)，一眼就看出來，因為顏色很像。王老師告訴你，這個在網(wǎng)上有售，你覺得它會不會是琥珀？（出示價格）
生齊答：不會。
師：它不是琥珀，它只是一個掛飾。再來看這個，會不會是琥珀（出示圖片）。
生2：這個是。師：這個才真正的有眼光。不僅要看顏色，你看什么了，還有——里面有個蟲子。
師：所以是琥珀對不？太有眼光了，這個東西網(wǎng)上也有售。
師：繼續(xù)看真正的琥珀是什么樣子的？好看不好看，這才是真正的琥珀。誰發(fā)現(xiàn)琥珀有什么特點？
生3：從顏色討論琥珀。
生4：人工琥珀里面什么都沒有，或者只有一個蟲子。自然的琥珀，比如有一只蟲子被困在里面了，旁邊還可能有些落葉。
師：里邊情況挺復(fù)雜的，對不對？
生5補充：我覺得是透明的，別的都是有點看不清楚。
師 ：它是透亮，而且特別有光澤，一看就是個寶貝對不對？
生6：人造琥珀就一個昆蟲，而且大大的，占全部，而且還是正面一直朝上。
師：這個是真的琥珀，琥珀不僅有里面有東西的，也有純色的。我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，就叫《琥珀》。很寶貴的東西，因為它是自然形成的。
那現(xiàn)在請你打開書，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。這么神秘的琥珀，大家一定有問題，你最想問什么問題，可以選上一兩個問題寫上面。
生自由讀文。
初讀課文，提出問題
師：你們讀得非常認真，有沒有把自己問題寫出來？如果沒有，現(xiàn)在給你一點時間，趕快把自己寫下來。
師：好，現(xiàn)在所有同學(xué)眼睛看前方，剛才你們讀得特別認真，咱們看一看課文中的這些詞語。
出示詞語，生讀課文。
生1領(lǐng)讀：晌午、火辣辣。
師：特別好，讀第一行的詞語，你想到了課文中的哪種事物？
生1：太陽。
師：特別好。讀到這種詞語，我們就想到了課文中寫的太陽。（板書：太陽）
師讀太陽：生讀詞語。
生2領(lǐng)讀：滲出、松脂。
師 ：讀得特別好，有沒有想到課文中的什么事物？——生：松樹。（板書：松樹）
生3：拂拭 掙扎
師：你想到了什么？——蒼蠅（板書：蒼蠅） 原本不怎么可愛的蒼蠅，但是在這篇文章中卻非�？蓯�。
生4領(lǐng)讀：劃動、美餐
師：你想到了什么？——蜘蛛（板書：蜘蛛）
生齊讀：怒吼、澎湃。想到了——大海。
師：同學(xué)們這些詞語大家讀得不錯，而且我剛才也看見咱們班同學(xué)非常會提問。就這琥珀，有人提出了非常有價值的問題，誰來說自己的問題？
生1：松脂應(yīng)該是液體，為什么變成了固體？
師：有同學(xué)跟你的問題有點像，高度概括了你的問題。
生2：琥珀是怎樣形成的？
師：琥珀是怎樣形成的？其實還有同學(xué)可能還想知道什么是琥珀？要解決這個問題，同學(xué)們就在課本中找答案，在什么位置介紹了琥珀？
再讀課文，解決問題
生自由讀18段，你能不能了解關(guān)于“琥珀”的信息。
生1：我知道了琥珀是透明的。
師：真好，有效信息，透明的，還有什么信息？
生2：一般包裹著一個東西。
師表揚兩位同學(xué)，信息有效。
生3：琥珀的形成需要很久的時間。
師：真好，又一個重要信息，需要很久的時間才能形成。
生4：也可以推斷出很久以前……
師：他會告訴我們之前發(fā)生的一些事情。那同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)解決這個問題，剛才我們用的方法是叫什么方法？
生1:聯(lián)系課文。
師：聯(lián)系上下文是非常重要的。（板書：聯(lián)系上下文）那你們想想看，除了這個方法，你要解決問題，你還得有什么方法？
生2：查閱資料。
師：這個方法真不錯。王老師也查到了一些資料。請你快速地讀這段資料，你對琥珀又有了什么了解？
生1：我知道了琥珀也叫松脂化石。
生2：我知道了琥珀的種類，是根據(jù)它的顏色劃分的。
生3……
師：你的發(fā)現(xiàn)跟課文中了解的信息一樣的，對不對？剛才也有人講到里面會有東西，你看真的是這樣。
生4：琥珀是埋在地下千萬年，在壓力和熱力的作用下形成石化。
師：剛才好像有一個同學(xué)也了解到了信息，告訴大家。
生5：琥珀需要需要很久的時間才能形成。
師：跟他說的一樣的，看來聯(lián)系上下文、查閱資料都是非常重要的解決問題的辦法。
生6：我還知道了世界上最古老琥珀年齡有 9900 萬元。
師：你能想象這個數(shù)字嗎？——后面還要再加四個零。
生7：松脂是黃色的，所以琥珀是黃色的；那為什么還有藍色的松脂嗎？
師：不一定都是松脂，別的樹出來的汁液也可以，包括包別的東西，比如剛好蘭花被包裹，還有其他的植物類都有可能來。
生8：我還知道琥珀是松柏科……等植物的樹脂化石。
師：剛才說了，其實不只是松脂，還有其他科的。發(fā)現(xiàn)沒有，解決問題，哪兩個方法很重要？第一個是——聯(lián)系上下文。第二個是——查閱資料。
應(yīng)用方法，講述過程
師：這個方法太重要——查資料（板書：查資料）。用這兩個方法我們現(xiàn)在了解了很多有效的信息。剛才有同學(xué)提出了問題，你來說
生1：琥珀是怎么形成的？
師 ：問題又來了，琥珀是怎么形成的，要解決這個問題，我們就可以用剛才的方法。第一個，聯(lián)系上下文，你們覺得我們應(yīng)該讀課文哪幾個段。
師：讀2-10段，是吧。好，現(xiàn)在開始來自己讀課文，往后再讀幾個自然段都可以。
師：課文中的這個琥珀的形成，離不開黑板上的事情：太陽、蒼蠅、……
師：現(xiàn)在誰可以根據(jù)這幾個詞來說一下琥珀的形成過程。
生1講述。
師：這位同學(xué)講得比較清楚，但是我覺得講得還不夠?qū)I(yè)。要注意用詞。
生2上臺講述：很久很久……有一天，太陽照射在松樹上，松樹分泌出了一種叫松脂的液體，正好有一只蜘蛛要去捉蒼蠅。突然一滴松脂掉了下來，把他們兩個層層包裹在里面。然后過了幾千年，大海淹沒了森林，把那個松脂埋在了泥沙下，又過了好千年幾萬年。一個漁民的兒子把它撿到了。
師：他講的很專業(yè)，你看他不光用了“包”這個詞，他的開頭是——很久很久以前——講故事都這么講。同桌兩人互相講一講琥珀形成的過程。
生同桌互相講課。
師：今天王老師要特別表揚最后一個男生，他真的很會講故事，你們剛才琥珀的形成過程，有沒有用那個開頭。這個開頭叫什么——很久很久以前——他在講的時候不光開頭講的好，還有很多動作很形象。各位有沒有發(fā)現(xiàn)遇到同學(xué)提出的問題用什么方法可以解決？聯(lián)系上下文，我們知道還有一個方法，叫——查資料。
比較閱讀，推測想象
�。ǔ鍪鹃喿x鏈接）
師：快速瀏覽資料，這個資料也講了琥珀的形成，請你把關(guān)鍵信息畫下來，一會跟大家分享。
師：我發(fā)現(xiàn)他也可以舉手了。讀了這段資料，你了解到了琥珀形成的哪些知識
生1：琥珀的形成有三個階段——師：注意，他很會抓要點，哪三個階段——生回答
生2：松脂可以流動。然后把一些物體包裹在里頭。
師：非常好。你看為什么里面有東西。
生3:樹是裂開了——非常好，樹是裂開了、受傷了，所以流樹脂。
師：查資料讓我們有了新的了解。那同學(xué)們能不能根據(jù)這三個關(guān)鍵詞給大家講一講：琥珀是這樣形成的……一開始怎么樣，然后怎么樣，最后……
生1:很久很久……指導(dǎo)講好：松樹流出了松脂……
師：終于講了一個專業(yè)的詞叫什么——進化。他講的是課文中那個琥珀，其實這里還講到天然琥珀，誰能講天然琥珀的形成過程。
生2:樹有一個傷疤或者一些裂縫，強烈的光照著這棵樹，這棵樹就會流出樹脂……他們他蘊藏在大那個沙土底下，然后經(jīng)過高壓和高溫的持續(xù)作用，就變成了琥珀。
師：很清楚。那同學(xué)你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話在講琥珀形成，課文也在講琥珀形成，你覺得那段話更好。
生1:課文。
師：課文中的話確實好，你讀到哪句話？覺得這段話寫得真，分享一段給大家。
生2讀課文。
生3讀第四段，把蒼蠅都寫這么美。
師：蒼蠅都寫得很美，作者寫這段話感覺很有畫面感，是不是感覺他都見過是吧？真有這種感覺。但是課文中說，這個故事發(fā)生了大約有幾萬年了，這個作者 1804 年出生，現(xiàn)在是哪一年？200 多年前的人能知道幾萬年前的事嘛？——不知道——那他是瞎編——不對。
師：誰不同意，舉手？你能不能在課文中找一個很重要的詞告訴我，這不是瞎編的事。你們讀一讀這段話，看你有沒有發(fā)現(xiàn)？
生回答：推測。
師：從哪句話，可以推測出當(dāng)時老松樹滲出了松脂？
生回答。
師：這個松脂球，而且還說了在松脂里掙扎，所以有可能是出現(xiàn)了這樣的情境。你又從哪推測出有蜘蛛、蒼蠅。
生2:因為琥珀包裹著蒼蠅。
師：所以就可以推測出這里面有蜘蛛，非常好。
生讀詞——推測。
師：推測可不是瞎編，它是有依據(jù)的，對不對？推測要去思考，要根據(jù)你所看到的'，往前去想。課文中說，它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓圈，說明他們當(dāng)時在掙扎。那你們能推測一下當(dāng)時被松脂包裹的這個蒼蠅、蜘蛛會怎么掙扎？他們掙扎的方法還不太一樣，因為他們是完全不同的。在課文的空白處，你可以選蜘蛛來寫，也可以選蒼蠅來寫，推測一下他當(dāng)時掙扎的樣子。你想他的四周有黑圈，他應(yīng)該怎么掙扎？
生完成批注。（出示提示）
師：希望你的描寫就像作者的文字一樣，讀起來特別有畫面感。
生1:我寫的是蜘蛛�！獛煟汉茫亚懊婺嵌卧掃B起來——生：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。蜘蛛艱難地蹬著自己的八只腳，想把腳伸出包裹在身上的松脂。它不但沒有出去，反而使周圍的松枝更加粘稠，最終放棄了。
師：寫得真好。
生2：蜘蛛用八只腿攪來攪去，又用腿不時打一下蒼蠅，最后累得動不了。
師：都被包起來還打，真厲害，你來。
生3：蜘蛛艱難地舞動著他的八小腿，伸著頭想把自己的頭還要爬出去�？墒撬僭趺磼暝膊蝗�。
生4的回答體現(xiàn)了蒼蠅的想法。
師：注意，你們只寫了動作，人家這個蒼蠅還在想。還有一個同學(xué)，他寫到這個蒼蠅為了活命，他還尖叫。
師幫學(xué)生念：我?guī)湍惆�。一大滴松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一起包在了里頭�！疤枮槭裁床话宴杲o弄下去？我應(yīng)該早離開這個地方，不應(yīng)該把它當(dāng)做食物�！边@個可以的，語言很優(yōu)美。
生5:一大滴松枝從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。蜘蛛用自己拉長長的腿，在松樹金黃而粘稠的淚珠中亂蹬。
師：他用的修辭是不是特別好。同學(xué)們，眼睛看前方，一節(jié)課的時間飛快地就過去了。今天我們了解到了琥珀的形成，希望回去之后你就來做一個講解員，給大家講一講琥珀的形成過程，同時王老師推薦你們讀這本書——這是本文作者寫的《烏拉烏拉故事集》。
四年級語文下冊聽課記錄 9
一、課題導(dǎo)入
教師行為：
1.教師面帶微笑，以富有感染力的語調(diào)說：“同學(xué)們，詩歌是語言的藝術(shù)，是心靈的歌唱。今天，我們將一起走進‘綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門’，開啟一段美妙的詩歌之旅�！�
2.展示一系列經(jīng)典詩歌的片段或圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
學(xué)生活動：
1.學(xué)生被教師的熱情所感染，對即將開始的綜合性學(xué)習(xí)充滿期待。
2.認真觀看展示的詩歌片段或圖片，對詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。
過程評價：
教師以富有感染力的語言和生動的展示成功地吸引了學(xué)生的注意力，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)學(xué)釋題
教師行為：
1.明確本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“我們將通過收集詩歌、欣賞詩歌、創(chuàng)作詩歌等活動，了解詩歌的特點，感受詩歌的魅力，提升自己的詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作能力。”
2.引導(dǎo)學(xué)生分組進行詩歌收集活動，指導(dǎo)他們?nèi)绾魏Y選、分類和整理詩歌。
3.講解詩歌欣賞的方法，包括理解詩意、品味語言、感受情感等。
4.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，指導(dǎo)他們?nèi)绾螛?gòu)思、表達和修改詩歌。
學(xué)生活動：
1.認真聽講，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與分組活動。
2.在教師的指導(dǎo)下進行詩歌收集，學(xué)會篩選、分類和整理詩歌。
3.學(xué)習(xí)詩歌欣賞的方法，嘗試運用這些方法去理解和品味詩歌。
4.發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)作詩歌，并在教師的指導(dǎo)下進行修改和完善。
過程評價：
教師在導(dǎo)學(xué)釋題環(huán)節(jié)，通過明確的目標(biāo)和具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)效果好。
三、板書設(shè)計
教師行為：
提綱式板書設(shè)計如下：
復(fù)制代碼
學(xué)生活動：
學(xué)生跟隨教師的`板書，梳理本次綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動內(nèi)容，明確方法指導(dǎo)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
過程評價：
提綱式板書設(shè)計清晰明了，有助于學(xué)生快速把握綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。通過板書，學(xué)生能夠清晰地看到活動的各個環(huán)節(jié)和方法指導(dǎo)，有助于他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、課堂小結(jié)
教師行為：
1.總結(jié)本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲，強調(diào)詩歌的魅力和學(xué)習(xí)詩歌的重要性。
2.表揚在詩歌收集、欣賞和創(chuàng)作過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵他們繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.布置課后作業(yè)，要求學(xué)生整理自己的詩歌作品集，并準(zhǔn)備一次詩歌朗誦會。
學(xué)生活動：
1.認真聽取教師的課堂小結(jié)，回顧本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲。
2.思考并準(zhǔn)備課后作業(yè)，計劃如何整理詩歌作品集和準(zhǔn)備詩歌朗誦會。
過程評價：
教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)對本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了全面總結(jié)，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予了肯定和鼓勵。通過布置課后作業(yè)，教師進一步鞏固了學(xué)生對詩歌的理解和感悟，并激發(fā)了學(xué)生的實踐意愿。
四年級語文下冊聽課記錄 10
《海上日出》
授課教師：范老師
字詞聽寫，導(dǎo)入課題
1.組詞聽寫“鑲”“染”
講解“鑲”、“染”字意，理解詞語意思。
2.無論是鑲或者染都會改變事物原來的面貌，出示圖片，黑云被鑲邊或染色，生區(qū)分圖片，并且說一說這兩種方法的不同。
3.要弄清楚生字的組成和意思，再次讀生字、讀課題。
4.討論：你看過日出嗎？在哪里看到的？
5.解題：作者在海上看到了日出的景象。
明確順序，欣賞日出
1.文中的第二三段寫的就是作者看到的日出景象，請兩位同學(xué)讀兩段，其他同學(xué)想象日出時候的畫面，提出要求：認真聽，用心想。
2.師評價準(zhǔn)確通順，引導(dǎo)：太陽有沒有升起來，顏色呢？
3.生讀第三段，師提問太陽出來了嗎？出來了，寫的是日出時候的景象。
4.第二段、第三段分別寫的是日出前、日出時的景象，這篇課文按照什么順序?qū)懙�？板書（時間順序）
5.展示圖片（圖片上有序號），你想到這樣的畫面嗎？漂亮嗎？
6.圖畫排序
�。�1）這四幅畫為我們呈現(xiàn)了日出的過程，但這順序是錯亂的，生排序。
�。�2）師：這四幅畫每一個都對應(yīng)著2、3段的每一句話，看看這四幅畫，對應(yīng)的是那句話，在文中標(biāo)出序號。
�。�3）齊讀第二段，讀句子，說出對應(yīng)圖片序號：說出正確的順序，出示正確排序的圖片。
�。�4）看著圖片，為四幅圖起名字，名字要貼切，表現(xiàn)出四幅圖的特點。
一道紅霞、小半邊臉，三四張圖為“圓東西”。生齊讀名字。
有沒有發(fā)現(xiàn)這三個名字都在寫太陽的什么？師板書“形態(tài)”，這四張圖都在寫太陽的樣子、形狀。
7.你覺得除了太陽的樣子不一樣，還有什么也是不一樣的？
生1：顏色，師指出顏色變化。
生2：發(fā)出來光的亮度，師：最開始的時候有沒有亮光，后來……
除了寫形態(tài)，還寫了顏色和亮光都是不同的。你們讀明白了嗎？
8.類比人物
日出是一種自然現(xiàn)象，你我都見過。但是作者僅僅將太陽當(dāng)作自然風(fēng)景來寫嗎？它像人一樣有小半邊臉，像人一樣會跳出來……這都是人吧？但不是普通的人，你覺得作者將它當(dāng)作了哪一類人來寫？
生讀第三段，想一想當(dāng)成哪些類人來寫。
生1：跑步冠軍。這個跑步冠軍跑得快還是慢、努力還是懈��？哪里看出來的？
這是一個臨近終點將要沖刺的跑步冠軍。
生2：宇航員，從“太陽好像負著重荷似的……”宇航員在太空工作生活非常艱難，太陽在這個時候感覺也很艱難。
生3：醫(yī)生。每一次救人的時候，就背負著壓力。
教師不斷引導(dǎo)學(xué)生找出人物與太陽的相似點。
師：老師覺得太陽像一個小孩，和我們捉迷藏，開始的時候，探出小半邊臉，然后接著跳出來……也有可能是跑步冠軍，十分努力地完成最后一步。
9.再讀后兩段
�。�1）日出講到這里就結(jié)束了，因為太陽已經(jīng)升起來了，光芒已經(jīng)照射著大地了。作者講到這里，還寫了三段話，后面4-5段還在講日出，指名讀4-5段。
�。�2）生讀4段，寫的是什么時候的日出？
第一次寫的日出，天邊沒有云，我們可以看出是晴天的.日出（板書：晴天時）
第四段太陽走進云堆時，（板書：走進云堆里）這樣會更難了吧，但是太陽依舊為世界帶來亮光，想想和第三段有什么不同？
�。�3）生讀第五段，這段話和第三段相比有什么不一樣？寫的是什么時候的日出？
天邊有黑云的時候（板書：有黑云時），這黑云很厚、很黑，這時候太陽光透出來更困難了。但是它還是給黑云鑲上金邊，慢慢的，它甚至將整片黑云都染紅。
拓展資料，體會情感
1.這篇課文按照時間順序講了太陽形態(tài)、顏色和亮光的不同，寫了晴天時、走進云堆時、有黑云時太陽，無論哪種情況，都是給世界帶來了光明。
2.現(xiàn)在回看課文，有沒有人感覺太陽爬出來要很努力很努力？有沒有覺得像一個宇航員、像跑步冠軍、像小孩一樣調(diào)皮……有些人有這種感覺，有些人沒有。作者看的為什么和我們看的不一樣呢？
3.讀散文時，我們要看到散文描寫的畫面，還要查一查作者的生平，查一查時代背景。
生“專門去船上看日出”，師出示資料，生讀。
在這篇課文中，這些阻礙日出的云霞、黑云，你覺得就像資料中的什么？——黑暗、貧窮。太陽像什么？——努力的人，會為中國帶來光明、幸福和美好
海上日出是大自然的偉大奇觀，但是在中國歷史最黑暗的時間里，為民族和國家奮斗的人，能夠為人民帶來光明，這就是偉大的奇觀。
4.你身上有光嗎？
智慧的光、你們是祖國未來的希望，是希望之光。
在范老師的這次授課中，更多把這篇課文當(dāng)成經(jīng)典散文來教。
四年級語文下冊聽課記錄 11
《“諾曼底號”遇難記》
授課教師：魚老師
一
1.讀課題，指導(dǎo)停頓。理解“遇難”的意思，時間、地點、事件概括文章內(nèi)容。
2.簡介作者。
維克多 雨果，名言：最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。
3.課前了解
�。�1）體會人物品質(zhì)。生：舍己救人、臨危不懼、遇事不慌亂、無私奉獻……
�。�2）為什么我們今天還在讀它？
生：因為他的這種精神值得傳承；可以讓我們變得更無私奉獻、助人為樂……
�。�3）讀詞語
出示人物、地名，個別讀、齊讀，生自由讀
二
1.理解環(huán)境描寫
同學(xué)們打開書本，看看文章的前半部分都有哪些海上環(huán)境的描寫�？梢赃M行勾畫，思考這些環(huán)境描寫能不能刪除。
�。�1）第一處大海上的環(huán)境描寫是什么？
大海上夜色正濃……個別讀，生齊讀
（2）在故事繼續(xù)往前推進當(dāng)中，第二處大海上的環(huán)境，你勾畫的是哪里？
霧越來越濃了……個別讀
�。�3）第三處環(huán)境：周圍一片漆黑……指名讀，齊讀。
2.遇險之前的環(huán)境描寫能不能刪除？
生：如果沒有這些環(huán)境描寫，它就寫不出海上的漆黑；就不知道這是怎么撞上的。如果沒有那些大霧，就可以輕松避開，就沒有后面這些事；他為什么要小又小心翼翼呢；這些環(huán)境描寫的詞語在為撞船做呼應(yīng)。
師：這三個句子能不能顛倒順序？為什么不能？
生：時間順序。
師：霧越來越大，這就為后面的遇難——埋下伏筆。環(huán)境描寫是不能刪除的、重要的寫作點。環(huán)境是為了在推動情節(jié)，為情節(jié)做一些鋪墊，如果沒有這樣的環(huán)境，我們就不會感覺到危險越來越近。
3.兩船相撞，海難發(fā)生。兩船一個指的是瑪麗號，一個指的是諾曼底號。為什么受到重創(chuàng)的卻是諾曼底號呢？繼續(xù)讀課文的前半部分，找一找你的理由和觀點。
生1：因為瑪麗號撞到了諾曼底號的側(cè)……
師：原來相撞的位置不一樣……相對而言，受力面積來看，諾曼底號必然受到重創(chuàng)。誰在書中能發(fā)現(xiàn)第二處，第三處，第四處？
生2：瑪麗號負載重。師對比兩船的速度、載重。
生3：我發(fā)現(xiàn)瑪麗號裝著……生4猜測：瑪麗號可以防水，但是諾曼底游輪灌入水了。
梳理：一個是從船頭撞向了船身，一個是載重量大、行駛速度快，撞向了載重量輕、行駛速度慢的船。這就是同學(xué)們的閱讀感受。
4.對比船長、人群表現(xiàn)
繼續(xù)往下讀，分別勾畫出哈爾威船長的表現(xiàn)和人群的表現(xiàn)。
�。�1）師：勾畫的第一處人群的表現(xiàn)是在第幾自然段？
生1讀第十一自然段，引導(dǎo)關(guān)注頓號，讀出短促之感。
生2讀課文，糾正“剎那”讀音.
生3讀。師：節(jié)奏好。
生齊讀。
�。�2）哈爾威船長的表現(xiàn)在哪里？
生1讀課文，師提問：聯(lián)系當(dāng)時的環(huán)境，想一想為什么是大聲吼呵？
生2：因為人聲很大，他如果很小聲的話，人們就聽不見了。
師：受驚的人群驚慌失措。聯(lián)系到哈爾維船長的身份，這段文字怎么理解。
生3：他是船長，他為人們的安全著急。師：這是他的義務(wù)和責(zé)任，他是船長，他就必然要保證每一個人都安全。
生4：船上特別混亂，他就必須用這種聲音跟他們說話，否則這種氣勢壓不下去。
�。�3）哈爾威船長救人的順序是什么？
�。�4）為什么是這樣的順序？
生1：保護女性。為什么最后是船員？
生2：因為船員水性好，擁有豐富的經(jīng)驗。
�。�5）還有人群的表現(xiàn)嗎？
生讀課文。
師：面對驚慌失措的人群，哈爾威船長所擔(dān)負的使命和職責(zé)到底在哪里？師讀黑色部分，生來讀紅色的部分，強調(diào)“嗆”的讀音和意思。
5.上文寫必須把 60 人救出去，實際上一共有 61 人。這一個人就是哈爾威船長，說明此時此刻，哈爾威船長——
生1：自己把自己忘了、舍己救人。師：他真的'是把自己忘了嗎？
生2：把生的希望留給了乘客和船員們
師：在 1870 年，當(dāng)時有一個不成文的規(guī)定，每一艘輪船的船長勢必是要和船共存亡的。也就是說哈爾威船長在處理這個災(zāi)難面前，他其實已經(jīng)有準(zhǔn)備了，一旦船在人就在。一旦船沉，人就必然要跟著船一起沉入大海，因為這艘船就是他的生命。
6.品讀對話
�。�1）師：課文中有一段精彩的對話，大家看看有什么特點嗎？
生：這段對話簡短而有力。
�。�2）師：每句話之前缺少了什么的——人物，一般情況下就叫提示語，如果加上就變成：哈爾威船長問——洛克機械師回答道——
生：這樣寫體現(xiàn)出了情況的緊急。
師：特定環(huán)境下的人物對話，可以不加提示語。如果同學(xué)們在寫作在特定環(huán)境下，我們也可以不加提示語。
�。�3）練習(xí)讀文
三人小組練習(xí)讀文。
生朗讀，師評價節(jié)奏，讀得有簡短之感，但是有力之感還不夠。
生配樂讀。師生配合讀，課件標(biāo)紅色區(qū)分人物話語。
�。�4）師引讀人們的表現(xiàn)，當(dāng)哈爾威船長屹立在船頭，指揮救援，這些混亂的場景都被課文中一個詞語替代了，這個詞你找到了嗎？——井然有序。
瞧一瞧，這是慌亂的人群，而讓現(xiàn)在的這種環(huán)境變成井然有序的，那是——哈爾威船長。
課文中寫到：哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
三
1.故事發(fā)生到這里，可以戛然而止了�？墒菫槭裁从植迦肓艘欢我娏�(xí)水手克萊姆芒的描寫？那段文字你找到了嗎？
生讀課文。
�。�1）此時此刻船都要沉了，為什么在船長依然要惦記著見習(xí)水手呢？
生1：因為他年紀(jì)還很小，體現(xiàn)出船長舍己救人，為別人著想。
師：大家還記得船長之前發(fā)號施令的救援順序嗎？
生回答。此時此刻這段描寫和船長的這番命令呼應(yīng)。從人情上來去思考，哈爾威船長依然想到的是別人。
2.在船長的指揮下，一切變得井然有序，所有的人都得救了�？墒恰獛熍錁纷x“二十分鐘后……”讀得節(jié)奏有著明顯不同，為什么會采用這樣的節(jié)奏？
生：因為船長去世了之后，應(yīng)該用是悲傷的語氣讀；船長舍己救人，他很偉大，而且他沉入了海底，這是很悲壯的。
（2）師：這篇文章的原文有一句話題記，齊讀：真正的強者是具有自制力的人。
�。�3）師：所以雨果對哈爾威船長的評價是在英倫海峽上沒有任何一個海員能與他相提并論，這件真實的事情，被雨果用文字再次帶到了我們的眼前。所以課前老師問到：為什么 152 年后的今天我們依然在讀他呢？除了傳承精神，此時此刻有沒有別的想法？
生更多討論記住人物、事件，傳承精神：讓我們知道哈爾威船長是一個很偉大的人。遇到這種情況，就像哈爾維船長解決這個問題。遇到事情要沉著冷靜，不能慌亂。
2.師：這個問題我暫時放到這里。剛才老師和大家分享這個故事的時候，故事的環(huán)境非常的重要，而且還有一些重要的人物。在我們一遍一遍朗讀的這些文段當(dāng)中，我們看到的是故事的什么——情節(jié)。板書：環(huán)境、人物、情節(jié)
（5）環(huán)境、人物、情節(jié)就是一個重要的文體的一個特征，這叫做小說。
跳出故事的人精神品質(zhì)再思考，讀書時發(fā)現(xiàn)了它很有節(jié)奏感，有快有慢。精彩的寫作，特別要關(guān)注節(jié)奏。
3.討論題目
師：這篇課文有“‘諾曼底號’遇難記”“船長”有兩個譯名，你更喜歡哪一個？
生：我會選“諾曼底號遇難記”，更好寫出“諾曼底號”、 更可以引發(fā)讀者的興趣。
生：我想選“船長”，他遇事沉著冷靜。
生起名：“船長的職責(zé)”“這樣的船長”、“一個偉大的人”。
師總結(jié)：“諾曼底號遇難記”重在寫事，“船長”重在寫人，只是表述的角度不一樣。我們寫作也可以先寫故事內(nèi)容，最后再確定標(biāo)題。
4.思考：我們對生命會有怎樣的體會？
四年級語文下冊聽課記錄 12
《母雞》
授課教師：王老師
作者導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語境
1.出示閱讀鏈接老舍簡介，引導(dǎo)稱呼“老舍先生”。生讀介紹，談印象最深刻的內(nèi)容。
2.老舍先生是大作家。但是碰到了一件煩心事，原來他的夫人在自家的院子里養(yǎng)了一只——生讀三遍“母雞”
3.播放聲音，情景中體會“討厭”
�。�1）舉例：老舍先生平靜的生活被打破了，你聽——這還不夠，你繼續(xù)聽——老舍先生在客廳里和朋友討論劇本，母雞的聲音冷不丁地傳來，你說討厭不——更糟糕的是，老舍先生的思路，——
�。�2）換了是你，你會怎樣？生回答：燉雞湯、送人、堵嘴……
4.展示控訴信
老舍先生是個文化人，動筆寫了一封控訴信。
尋找事實，寫控訴信
1.結(jié)果夫人不為所動，因為沒有具體事實。于是老舍先生觀察記錄母雞的生活，快速打開課文，找一找，課文哪里控訴了母雞。
�。�1）大聲喧嘩：生讀第一段，齊讀。
理解“嘎嘎”，指名讀討厭的“事實”，全體讀“討厭”。
生寫“討厭”。
�。�2）無病呻吟：這個時候的母雞不是大聲亂叫，而是什么——
理解“顫顫巍巍”——
指名讀“事實”，領(lǐng)讀“小疙瘩”。再讀事實，齊讀——討厭
生寫討厭。
�。�3）欺軟怕硬：“它永遠……一撮毛來”
生讀事實，強調(diào)“欺侮”的寫法。
指名讀事實，齊讀討厭，再寫討厭。
�。�4）自我炫耀：“到下蛋的時候……”
個別讀，齊讀。
理解“聾人”和“全世界”的夸張寫法。
指名讀事實，齊讀討厭，生再寫討厭。
2.經(jīng)過老舍先生的認真觀察、仔細記錄，母雞令人討厭的事實清楚嗎？
師讀改編的課文，生讀——討厭
尋找事實，寫表揚信
1.老舍先生再次把母雞告到夫人那里，老舍先生寫的事實清楚不？態(tài)度鮮明不？感情強烈不？母雞該不該滾蛋？發(fā)生了一件大事，是什么？生回答母雞下蛋了、母雞孵出了小雞。
出示雞雛（圖片、詞語），生讀詞語。
2.整體感知品質(zhì)
夫人拿著控訴狀，看到這樣，過一段時間再趕走，否則的話，你需要寫一封表揚信。生讀文中表揚信的內(nèi)容，師巡視指導(dǎo)。
提難一點的問題，這封表揚信中，你覺得最重要和最關(guān)鍵的是哪幾個詞語？
生：負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，師板書。
3.對比“討厭”讀品質(zhì)
老舍先生的.表揚信中，最重要的四個詞是——
并不再大聲喧嘩，而是——并不再欺軟怕硬，而是——并不再無病呻吟，而是……
4.生抄寫品質(zhì)
5.再次對比
經(jīng)過一段時間，老舍先生竟然看到這樣的母雞，它——
之前的母雞是怎樣的？生——
6.像控訴母雞那樣，需要有事實。找出來它負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的事實。
�。�2）生讀第五段，齊讀本段。
理解“警戒、警告”區(qū)別和做法。你從那里看出來，它在為自己的孩子做警戒——生讀：歪著頭聽、準(zhǔn)備作戰(zhàn)、咕咕地叫。
師讀情景，生讀警戒。
你從中讀到了什么？生：從它的警戒體會到了負責(zé)。
這里有慈愛嗎？生再次理解。聯(lián)系上文，理解了母雞的勇敢。
誰還看出了母雞的辛苦呢？生回答“總是”。
就這樣的事實，讓我們看到了母雞的——看到了母雞的——……
就是這樣的事實，寫出了母雞的——
（2）師引導(dǎo)對比讀文：
但是我們知道，過去的母雞它只會無病呻吟、欺軟怕硬，哪有什么勇敢、慈愛、辛苦可言，它只會——
母雞為什么會變成現(xiàn)在這個樣子？
因為它孵出了一群小雞、成為母親了。為了自己的孩子，為了自己的雞雛，它變得——
�。�3）生讀第六段。
為了自己的孩子、為了雞雛，它變得——
母親以往最是——欺軟怕硬。它是為了自己的孩子變得——
�。�4）生讀第7段。
母親為了保護自己的雞雛，有一個動作，是什么？生：“半蹲”
它為什么不站著，多自在呀！它為什么不坐著，多舒服呀！你們半蹲過呀？多久
母雞半蹲著，它累不累，它苦不苦，它為什么這樣做——
它為了自己的小雞，更加——
�。�5）生讀第八段。
夜深人靜了時候，它叫是為了——
為了自己的孩子，它變得——以前的母雞是——
現(xiàn)在的母雞完全變了，它不再大聲喧嘩，而是——不再自我炫耀，而是——
這樣的寫法，叫什么？生回答對比，請學(xué)生做筆記。
7.經(jīng)過對比，老舍心中的母雞完全變了，當(dāng)你遇到這樣的母雞時候，你會有什么想法。生回答：喜歡、敬佩、佩服
所以老舍先生懷著這樣的感情，為母雞寫了一封表揚信。
8.請四位“老舍”，其他學(xué)生讀紅字部分，師讀開頭。
理解“母親”
1.聯(lián)系“母親”
當(dāng)他把這封信交給夫人的時候，他激動地說，當(dāng)我觀察記錄母雞的時候，我想到了一個人。猜猜看，他會想到了什么？生回答：英雄。引導(dǎo)一個人，生回答：他的母親。
2.師讀老舍的《我的母親》的三個片段，生讀品質(zhì)
這就是老舍先生的母親，他——
他想到了自己的母親。所以在信的末尾他寫道——生讀第九段。
面對這樣的母雞，你還敢再討厭它么？——師板書不敢討厭。
3.這樣的對比，你覺得這樣寫有什么好處。
老舍先生要說的是母親，一個母親，必定是一位英雄。生抄句子。
4.聽叫聲，讀原因
對于這樣的母親，你還覺得它討厭嗎？
三次聽母雞的叫，再讀“她是母親……”
四年級語文下冊聽課記錄 13
《芙蓉樓送辛漸》
授課教師： 如皋實驗小學(xué) 劉老師
一 、送別詩導(dǎo)入
1.出示詞語，生讀詞語。
2.吟誦根據(jù)詞語想起的詩句。
分別看每一組詞語，你想起了哪首詩呢？
《送元二使安西》《別董大》
3.用心又用情，仔細觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？——都是送別詩。
4.今天我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩，一起讀課題——《芙蓉樓送辛漸》
二、認識詩人，理解詩題
1.讀了課題，你知道了什么？
生：王昌齡在芙蓉樓送他的朋友辛漸。
2.初步了解詩人
說到王昌齡，你對他了解多少？
生1：我知道他擅長寫七絕詩，他是七絕圣手。
生2：他是一位邊塞詩人。
呈現(xiàn)簡介：王昌齡字少伯，唐著名邊塞詩人，后人譽為七絕圣手。
七絕圣手是什么意思呀？——七絕寫的最好。
說到辛漸，猜猜看他跟王昌齡什么關(guān)系？——他跟王昌林應(yīng)該是朋友關(guān)系。
這次送別詩一共寫了兩首，今天咱們學(xué)習(xí)其中的一首。
三、初讀古詩，理解大意
1.出示要求，生讀要求：初讀詩文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
生個別讀，生評價，流暢但是較快。
師：可能慢一些，節(jié)奏就出來了，你來試試好不好？
女生一起來讀
男生女生一起讀。
2.讀著讀著，我們就背過了。有沒有誰來試一試？
生個別背，齊背誦。
3.讀路線
在這首詩里藏著好幾處地名，對照注釋，找一找，你能找出來嗎？
生找出芙蓉樓、還有楚山、還有吳。
師追問：芙蓉樓的地點，提示學(xué)生提取關(guān)鍵詞，具體在鎮(zhèn)江。
生補充地名洛陽，師在黑板上貼出“洛陽”，追問：洛陽和這次送別有什么關(guān)系？
生回答：辛漸就是要去洛陽的。師引導(dǎo)認識路線。
“吳”“楚”當(dāng)時就是江浙一帶，這里的山很有特點，看一看他們一座又一座連綿起伏。
4.讀時間
再讀，能不能讀出時間呢？ 生回答平明，就是天剛亮。
師追問哪個季節(jié)的，從哪看出來的？秋冬的哪一天早晨。
5.根據(jù)路線，說詩大意
師提醒，這次他們出發(fā)是從南京出發(fā)的，王昌齡一直送辛漸送到了鎮(zhèn)江。我們從出發(fā)點開始說起——在教師的“時間”引導(dǎo)下，說出了大意。
評價路線不夠清楚，生2嘗試。
四、再讀古詩，感受離情
讓我們走進這場送別，離別在即，自然心緒難寧。接下來我們就走近送別，去感受離別之情。
1.出示要求，生讀要求：
感受離情：
一、讀一二句，想想詩人寫了哪些景，這些景有什么特點？
二、小組交流。
生1：寒雨、江、楚山。師追問：雨還有什么特點？——冷。江面是雨，盡頭是雨，這場雨怎么樣？——雨很大，請生畫雨。朗讀指導(dǎo)：
（1）讀出這樣的雨。
（2）寒夜、寒江、寒雨更添寒意。誰來讀一讀這一句。
（3）這寒意不僅彌漫在了這漫江的煙雨當(dāng)中，還浸透進了兩位離別詩人的心頭。你想讀嗎？
�。�4）現(xiàn)在你覺得這是寫的江還是寫的雨呢？
2.山明明是連綿起伏的，為什么是“孤”呢？
（1）詩人的心里很孤單，所以他看著山也非常的孤單，他看到的一切景物都是孤獨的。誰來讀好這一句？
�。�2）辛漸去洛陽與親友相聚，留在吳地的王昌齡只能像楚山一樣佇立江畔。他空望著逝去的流水，只看到水漲江滿，只看到寒雨、楚山。你來讀一讀。
�。�3）齊讀
3.這雨和山在王昌齡的筆下就多了一份離別之景，這樣的景融入了濃濃的情，七絕圣手名副其實。他從南京一直將辛漸送到鎮(zhèn)江，一定有什么非說不可的心里話，想說什么呢？說給誰聽呢？讀三四句。生回答詩意。
五、結(jié)合背景，理解品格
師帶領(lǐng)學(xué)生回顧送別詩，寫到——王維表達了擔(dān)心；李白表達對朋友的深情、高適表達了對朋友的勸慰，再看看王昌齡的，你有什么疑問？
生回答，李白、高適的最后一句都是寄托了自己對朋友的一些感情。但是王昌齡寫的`這個表達了自己現(xiàn)在的心境。
師追問：跟誰表達心境呢？為什么呢？
出示要求，讀讀要求：
一、結(jié)合背景資料思考詩人為什么對洛陽親友表明心跡呢？
二、小組交流。
生讀資料，了解這首詩的創(chuàng)作背景。
5.交流資料：
他人生經(jīng)歷了什么？——貶官，指導(dǎo)猜測，學(xué)習(xí)古文。追問：你覺得王昌齡是個怎樣的人��？生回答：正直、初心不變，他被貶了之后，我覺得他的好友應(yīng)該很擔(dān)心他會不會改變心跡。
（1）你看他在遐荒，仍然——一片冰心。他再立霞荒還是——一片冰心在玉壺；他屢見貶斥，依然——一片冰心在玉壺。
�。�2）現(xiàn)在我們再來聊聊他為什么要向洛陽的親友表明心跡呢？
表明自己不會因官場的苛刻遭遇而改變自己的氣節(jié)。
所以他說——
6.出示關(guān)于“玉壺”的詩句，理解品格。
7.你覺得冰心玉壺的人是什么樣的人？
是潔身自愛的人、是不忘初心的人、是赤膽忠心的人。
8.當(dāng)辛漸回到洛陽，他的朋友們一定會問什么呢？
對他的關(guān)心、擔(dān)心他會不會忘了初心。
千言萬語、萬語千言，王昌齡匯成了一句話：——洛陽……
六、想象交流，體會友情
1.王昌齡借送別來表明自己的心跡，這種寫法高不高妙？他不愧是七絕圣手。送別了辛漸，王昌林決定發(fā)個朋友圈，他微信名叫什么？——王少伯。他深情地寫下了這樣的詩句——
洛陽……
如果你是朋友圈中的一位，你會留個什么言呢？靜靜的想一想，不用很長，有時候最濃的情也許藏在最短的話語里。
生回答關(guān)心，師追問啟發(fā)：你期不期待他回來呢？。
在這樣一個秋天的早晨，這些理解、支持、關(guān)心給了王昌齡春天一樣的溫暖。
2.播放王昌齡最后階段背景資料，回顧王昌齡的詩句。
中華文化史上的一顆明星就這樣的隕落了，但是他人格的光輝，冰心玉壺的光芒卻依然在閃耀。千年之后，我們吟誦：戍邊戰(zhàn)士的壯志豪情依然在我們耳畔回蕩……采蓮姑娘的青春浪漫讓我們念念不忘……
3.配樂朗誦
王昌齡之所以能成為偉大的詩人原因很多，但有一點最為重要，那就是他一片冰心。
無論何時，心的純凈才是最重要。
4.拓展體會情感
出示古詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、注釋。
李白是什么樣的人？——豪爽、很放飛自我、狂傲不羈。
那什么樣的人才能進入他的朋友圈呢？——我覺得是有才華的人、豪子文才、一片冰心在玉壺的人才能進入他的朋友圈。
再讀這首詩，你從詩句里面感受到了他和王昌齡之間的情誼了嗎？再去讀一讀。
李白在揚州，由于種種原因不能相送，但是他的心卻陪著王昌齡一路走下去，我們一起來讀文。
在盛唐的詩壇上，王昌齡朋友很多、友情很重、成就很高，他以高潔的人格，絕妙的詩篇贏得了無數(shù)這樣真正的友誼。
七、學(xué)習(xí)生字
1.出示：芙、蓉、洛、壺，生提醒書寫要點。
2.生書寫。
今天我們認識了一位不一樣的王昌林，他既寫豪情也寫友情。那么就讓我們記住這寒雨中的深情，記住這玉壺里的冰心，也做一個像王昌齡一樣重情重義，不忘初心，純凈正直的人。
四年級語文下冊聽課記錄 14
《“諾曼底號”遇難記》
授課教師：北京市密云區(qū)果園小學(xué) 袁老師
情景導(dǎo)入
提前板書題目。師：今天是1871年的3月17日，是“諾曼底號”遇難一周年的日子，今天我們這些幸存者聚在一起，懷念一位偉大的靈魂，共同紀(jì)念一位英雄，他就是——哈爾威船長。（板書：哈爾威船長）
整體讀文
師：讓我們把海難發(fā)生時那一幕又一幕觸動我們心靈的畫面講給參加紀(jì)念活動的人們聽，讓更多的人了解哈爾威船長的英雄事跡。請打開語文書104頁，瀏覽課文，海難發(fā)生時，回憶那一幕又一幕觸動心弦的畫面。
生默讀課文。
師：從大家的神情中，我看到了你們已經(jīng)回憶起那一幕又一幕感人的畫面，畫面深深地烙刻在你的心上了？年輕的諾曼底號在英倫海峽的濃霧中夜航，一切都顯得那么平靜。突然，滿載貨物的“瑪麗號”直直相逼而來，“諾曼底號”完全避不開了，“瑪麗號”把“諾曼底號”剖開了一個大窟窿。此時船上還有 28 名船員、1名女服務(wù)員和 31 名乘客。就在這危急關(guān)頭，一幕又一幕烙刻在我們心底的畫面發(fā)生了。都有哪些畫面？
生1：瑪麗號撞了諾曼底號之后，哈爾威船長遇險指揮。（師板書：遇險指揮）
生2：指揮有序救援。（師板書：有序救援）
生3：我印象最深的是船沉入大海，哈爾威就這樣光明犧牲了。（師板書：沉入大海）
師：這是多么沉痛的一份記憶。隨著這一幕又一幕觸動心靈的畫面浮現(xiàn)眼前，又把我們帶回了海難發(fā)生的現(xiàn)場。作為親歷者，你的感受又是怎樣的呢？請你通過朗讀告訴大家。
�。ǔ鍪荆首x）
�。ㄓ鲭U指揮 有序救援 沉入大海）
講第一幕
師：就是這樣一幕又一幕的畫面直擊我們的心靈，作為海難的親歷者，“遇險指揮”這一幕，你會怎樣講給參加紀(jì)念活動的人們聽，讓他們像你一樣心靈受到觸動呢？
生練習(xí)，試講遇險指揮這一幕畫面。
生1講述，師提要求：我們都是參加紀(jì)念活動的人們，邊聽講述，邊想他講了哪些讓你有心中一動的感覺，你還想聽他講哪些內(nèi)容？
生2評價：我覺得你講得很好。把人們的神情和他們當(dāng)時緊張的狀況講得特別好。
師：我們是在紀(jì)念哈爾威船長。那為什么要講人們？
生3：人們的慌亂可以反襯出哈爾威的鎮(zhèn)靜。
師：是這樣嗎？那除了哈爾威船長的表現(xiàn)，除了講人們的表現(xiàn)，他還講什么？
生4：講出了他“瑪麗號”撞向“諾曼底號”時的危險情況。
師追問：為什么要講這里呀？
生4補充：這樣的話可以反映出這個人們的慌亂和船長的有序指揮。
師：對呀，兩船相撞，海水嘩嘩往里灌，更讓我們感受到海面發(fā)生時情況的危急。還有沒有想和他說的？
生5：你講得很好，我希望你下回說這個哈爾濱船長，他大聲吼的時候應(yīng)該說得有力一些，在慌亂的人群中，如果不有力一點或者是聲音特別小的話，人群就聽不到了。
師：那他哪兒講得好？能不能具體說一說
生5：他講出了人群的慌亂。還有海浪發(fā)生的時候，海水嘩嘩往里灌，他講出來的特別清晰。
師：只是希望他大聲吼叫，直接震懾全場，對不對？
生6意見同前，提出建議，下次可以說的有感情點，這樣就能更突出人們的慌亂和哈爾威船長。
師：把你作為親歷者，當(dāng)時的經(jīng)歷、當(dāng)時的感受給我們講出來，是不是？他還講了哪些內(nèi)容？
生7：最后一個實際上有 61人，但是他把自己忘了，你講出來的并不是他忘了自己，而是他就是之前就做好了準(zhǔn)備，跟船一起犧牲。這里你加入了自己的感情，你跟講得很好。
師：誓與“諾曼底號”共存亡，是不是？
師：很多同學(xué)都想來講述這一幕。那我們小組內(nèi)分工合作來講一講，怎么分工才能講得更清楚、更能夠打動人心。
小組討論。
生1先講分工，再具體講，比之前的講述更具體。
生2評價聲音、感情，小組成員放大聲音重新講船長的話，有進步。
生3表揚海難發(fā)生時候，非常具體，加入了自己的想象。
師：那他們講述的時候，我們大家是否聽明白了預(yù)險指揮這一幕？
師總結(jié)：在講述“遇險指揮”這一幕的時候，他們能圍繞著“遇險指揮”把相關(guān)的內(nèi)容都關(guān)聯(lián)起來，講全面，加上自己的理解感受，不僅內(nèi)容豐富，還讓我們參加紀(jì)念活動的人猶如身臨其境，更讓哈爾威船長的形象深入我們的內(nèi)心。
講第二幕
師：那我們會講了“遇險指揮”這一幕，“有序救援”這一幕能不能像“遇險指揮”這樣來講一講呢？（出示：有序救援）這一幕篇幅長、內(nèi)容多，請你先來想一想，我要講述“有序救援”這一幕要選擇哪些內(nèi)容呢？
生獨立思考，小組交流講述“有序救援”這一幕的時候，我們要選擇哪些內(nèi)容？然后小組內(nèi)分工練習(xí)講一講。
生分組練習(xí)。
師：大家練習(xí)得特別的投入，這個畫面一定給我們留下了極為深刻的印象。哪個小組先來派代表匯報一下你們小組選擇了哪些內(nèi)容，如何分工的。
生1匯報所選內(nèi)容，師引導(dǎo)總結(jié)人們驚慌失措、救克萊芒。
生2：我們組還加了——概括為“井然有序”（板書：井然有序）
生3回答也歸納為“井然有序”。
師：那我們大家各組都選擇了這些內(nèi)容。哪個小組把你們組的分工講述給大家。
小組匯報：生介紹一下分工，并講述。
生1評價：整體還是講得挺好，分工很明確，而且也投了很多的感情，個別語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。
生2評價：有錯別字。
生3評價：我覺得你們組長整體都很好，講得很有感情。然后我想給一個小建議，最后救克萊芒的時候，可以再加上一些自己的感受。
師總結(jié)：我們大家聽完標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，首先肯定了他們講的很全面，是不是而且融入了自己的感情。但是我們希望聽到的是你們還有更高的追求，能夠給我們講到更能讓我們的心里面觸動很大。是不是？
師：他們在講述的時候，圍繞“有序救援”再一次把相關(guān)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，讓我們親眼目睹了那有序救援的過程，同時也讓哈爾濱船長的形象，隨著他們的講述在我們的心中越發(fā)的光輝偉大。
讀第三幕
師：20 分鐘過去了，當(dāng)最后一名船員安全撤離后，諾曼底號沉沒了，哈爾威船長也隨船一起沉了。（出示相關(guān)自然段）
兩名學(xué)生分別讀課文。
師：當(dāng)這一幕浮現(xiàn)在我們眼前，不禁讓我們想起瑪麗號撞向諾曼底號的一剎那，人們驚恐萬狀、一片混亂，海水嘩嘩往船里猛灌，勢不可當(dāng)。在這危急時刻，哈爾威船長站在指揮臺上大聲吼呵——生讀課文——把 60 人救出去，實際船上一共——等咱們?yōu)碾y來臨的時候，哈爾威船長獨獨——忘了自己。（配樂讀）
生分角色讀課文。
師引讀后文。
師：當(dāng)我們把“沉入大�！迸c“遇險指揮”“有序救援”這一幕又一幕的畫面關(guān)聯(lián)到一起的時候，此時你心目中的哈爾威船長又是——（生回答，師板書）
生1：我心中的哈爾濱船長是個舍己為人的人，因為他把 60 名乘客都救了出去，但唯獨自己沒有出去。
生2通過對比人們的慌亂，認為哈爾威是一個鎮(zhèn)定自若的人。
生3認為他是一個忠于職守的人。
師：哈爾威船長真的是當(dāng)之無愧的.英雄，一起來40、41段。
體會形象
師：面對哈爾威船長的英雄壯舉，想著這一幕又一幕觸動心靈的畫面。你對生命又有了怎樣的體會呢？
生1：感覺自己有點傷都受不了，但是哈爾威船長視死如歸，他用自己的生命救了 60 個人的生命。師評：這是你對生命的體會。
生2：我覺得生命是寶貴的，因為哈爾濱船長一個人的生命就換來了 60 個人的生命。雖然這哈爾威船長的生命是非常寶貴的。師引導(dǎo)，每個人的生命都是寶貴的。但是哈爾濱船長用犧牲自己生命的行為去換得了 60 個人的生命，所以他的生命他的犧牲是那樣的有價值。
生3：他的這一次的犧牲比較偉大。因為他之前的時候一看到瑪麗號撞見它的時候就已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，一是救援大家安全地離開這種險情，二是做好了與船犧牲的準(zhǔn)備。所以我覺得他是偉大的。師總結(jié)，他的犧牲是值得的，能夠讓我們銘記的。
方法總結(jié)
師：我們認識了這樣的哈爾威船長，又對生命有了如此深刻的體會。這些是通過什么方法學(xué)到的呢？
生：我們用了一個關(guān)聯(lián)的方法，把這篇文章分成了幾個部分，了解每一個部分之后再連起來，然后就很深入地了解了哈爾威船長。
師總結(jié)：每一部分內(nèi)容能夠找到與其他相關(guān)聯(lián)的，又能夠建立每一部分之間的關(guān)聯(lián)，這就是關(guān)聯(lián)的思維。我們要學(xué)著運用關(guān)聯(lián)思維去閱讀、去認識我們身邊的人事物，你的視角會更加的全面，從而帶給你不一樣的認識和體會。因此要學(xué)著用關(guān)聯(lián)的思維去生活、去思考。
四年級語文下冊聽課記錄 15
《巨人的花園》
授課教師：姚老師
師安排猜童話故事的主人公，生齊回答、舉手回答，通過水晶鞋猜到灰姑娘，一看到火柴這個詞，就想起了賣火柴的小女孩。再安排聽情節(jié)猜故事。
出示課文插圖。生觀察圖片，師提問，映入你眼簾的是什么？
生分別回答：三個小孩子、一座漂亮的花園、有花叢、一雙巨大的腳。師追問，有這樣一雙巨大的腳可能是什么人呢？——可能是巨人。猜測這樣的腳巨人會是長什么樣呢？
生回答巨人威武、巨大；巨人很兇狠的。師追問原因，生回答看到大腳在追趕著三個小孩，在逃跑。
（插圖生動，導(dǎo)入合理成功）
師板書課題，生齊讀課題。
關(guān)注題材，板書童話故事。師請學(xué)生關(guān)注作者，師補充：王爾德留下來的童話故事并不多，只有9 篇童話故事。出示簡介，并介紹本文地位：這一篇被英國的典雅雜志譽為“完美之作”。
出示要求：生自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
師出示生詞，請學(xué)生當(dāng)領(lǐng)讀，指導(dǎo)做動作理解“臉頰”。出示“牌”、“嘯”，學(xué)生談寫字要點，師總結(jié)“肅”的筆畫筆順。屏幕呈現(xiàn)動態(tài)書寫，生書空再練寫。出示全部生字，提醒要點。
�。ㄓ脮r較多，提示較為扎實）
呈現(xiàn)已讀詞語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三行分別描寫了巨人、花園和孩子。這是這個故事中的主要人物和主要事物。這個故事究竟講了一件什么事呢？請生試著用簡潔的語言概括。
生讀課文，思考。生1發(fā)言不夠簡潔到位，師表揚生用上了以前、之后等表示時間的詞。
師：還有一個小幫手，可以看看故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果（出示課件），可以試著簡單幾句把主要內(nèi)容說出。
生2說出起因、經(jīng)過和結(jié)果。師評價，最后的道理都說出來了，長長的一篇課文被同學(xué)們讀成了短短的三句話。那么巨人的花園一共發(fā)生了幾次變化呢？哪些自然段具體寫了這些變化呢？
生回答第二段，思考：花園給你留下了什么印象？從哪些詞語當(dāng)中可以感受到。
生1回答美麗、可愛，師追問詞語，生讀課文。生2回答十分可愛而且美麗的花園，讀出句子。后面的學(xué)生分別說詞語、讀句子。師引導(dǎo)讀句子。
指名生讀句子，師評價：你的聲音和鳥兒一樣動聽。師配樂讀句子，生閉眼聽。讀完，你的眼前仿佛還出現(xiàn)了哪些可愛的事物呢？
生1：有蝴蝶在花叢中跳著舞。
師：真是一番生機盎然的場景啊。
生2：樹上還有一些小松鼠，揮舞著堅果對孩子一笑。
師：多可愛的畫面呀！
生3：花朵也可能隨便搖擺起舞。
師總結(jié)，這是一個怎樣的花園呢？書上的詞叫什么？——可愛
師引讀，所以孩子們每天放學(xué)后都要到這來玩耍，讓我們一起讀這段話，讀出花園的可愛、孩子們的歡樂。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，點評精彩）
師提問，巨人回來前的花園是可愛，那巨人歸來后的花園又發(fā)生了怎樣的變化呢？出示課文，師引讀，指名讀。
師提問，外面是生機盎然春天的景象，可是巨人的花園里卻仍舊是冬天的景象。這是為什么呢？師采訪形式與學(xué)生合作讀文：小鳥，小鳥，請問你為什么不愿意在花園里唱歌了？——因為這里沒有孩子們的蹤跡�！覙淠阍趺匆餐涢_花了呢？——因為這里也沒有孩子們的蹤跡，也沒有孩子們的歡樂聲。——小花，我剛才看見你伸出頭來，怎么又鉆回到地里去了？采訪心情，讀整段。
個別讀文。
體會心情，引讀齊讀。
�。ㄗx文形式多樣、新穎）
師提問，小花小鳥都很難過，誰高興��？他們說了什么？
三名學(xué)生讀文。師追問，還有誰說了什么呢？
生回答，師提問，童話故事就是這么的奇妙，給每一個事物都可以賦予它的個性和魅力。那么此時此刻巨人的花園還是可愛的嗎？那是怎樣的呢？
生分別回答：蕭條、冰冷的、凄涼的（師板書）
生男女合作讀課文。
師：同樣是巨人的花園，之前是可愛的，現(xiàn)在是凄涼的。王爾德用他的筆觸給我們構(gòu)造了兩幅截然不同的畫面，這樣的寫作手法叫作——對比。
師提問，巨人的花園為什么由可愛變成了凄涼？最主要的原因是——巨人的花園沒有了孩子的.蹤跡。是的，孩子進來花園里就是春天，孩子離開花園里就仍舊是冬天的景象。所以說快樂越是與人分享，快樂的意義和價值就會越來越多。
師提問，那么巨人到花園，巨人到底做了什么讓他的花園里沒有了孩子們的蹤跡呢？
出示要求，“默讀課文三到六段，用橫線畫出巨人說的什么，用波浪線畫出巨人做了什么？”時間關(guān)系，留到課后。
巨人的花園究竟最后還會發(fā)生哪些變化？巨人又有哪些轉(zhuǎn)變呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
恰好，前兩天看到干國祥老師的書《生命中最好的語文課》上，也有這一課實錄，當(dāng)時這篇課文雖不屬于部編版四年級內(nèi)容，但仍舊新穎，有興趣可以查看，基本的流程如下：
開始由閱讀柏格理的故事談?wù)撊松硐�。正式上課時，出示填空檢查生字詞，檢查預(yù)習(xí)單用魚骨圖梳理課文，體會巨人的特點。之后進入專家式學(xué)習(xí)，對比不同的景物，閱讀討論中理解孩子們的歡唱是景物，再選擇孩子們最初能夠在花園玩的原因，了解巨人、王爾德7年的經(jīng)歷，出示柏格理的學(xué)生時代的理想，出示當(dāng)代名人，這些人都是巨人，討論法律角度巨人的花園別人能進來嗎？對比花園的景色之后，聯(lián)系到名人的心房——春天和冬天。討論自私的原因和想法，之后理解分享、關(guān)愛、博愛。出示人物介紹：耶穌、特蕾莎修女、柏格理述評。
請學(xué)生展示續(xù)寫的故事，出示原文結(jié)尾，討論喜歡的原因，了解柏格理的事跡。最后，再次理解巨人的特征，完善魚骨圖，出示柏格理的結(jié)尾，和孔子、佛陀、觀音、媽祖等教人去愛的代表。
一節(jié)是常規(guī)的課，一節(jié)是富有個性的課。
四年級語文下冊聽課記錄 16
《天窗》
授課老師：常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué) 黃老師
趣味猜圖，導(dǎo)入新課
1.猜圖畫
師：同學(xué)們，上課之前老師先帶大家進行一段奇妙想象力之旅——猜猜猜、想想想，敢不敢挑戰(zhàn)？仔細看，第一張圖，你看到了什么？你猜它是什么？猜猜。
生1：我猜他是上面那種燈。
師：產(chǎn)生的一種聯(lián)想。還有嗎？
生2：我認為是望遠鏡。
師：想象力很豐富。同學(xué)們，老師要公布正確答案了。是一個麥克風(fēng)，是不是很不可思議？
師：第二張圖，看看有沒有人能猜對，你猜猜是什么？
生分別猜：風(fēng)箏、降落傘、燈籠
師：等會有點接近了，謎底公布：這是一個吊燈。第三張，細心的男生你會發(fā)現(xiàn)嗎？
生：車
師：你的觀察真細致，想象也很奇特，這就是一輛車。第四幅圖，這跟我們的日常生活特別接近，你猜猜。
生：煎雞蛋、在煮藥。
師：其實這就是在煮方便面。最后一張圖了，你們能不能繼續(xù)猜？
生：胡蘿卜。
師：你太會發(fā)現(xiàn)了，一看它就是個胡蘿卜，你覺得它長得像什么——雞爪。還像什么——手。
真會聯(lián)想。孩子們，你們看，其實生活中就有很多有趣的現(xiàn)象，只要我們留心觀察、大膽想象，你就會發(fā)現(xiàn)生活趣味無窮、太好玩了。
2.導(dǎo)入課題
師：好，同學(xué)們，準(zhǔn)備好上課了嗎？今天老師要跟同學(xué)們一起走進著名作家茅盾先生所寫的散文，題目是——《天窗》。
師：讀得短而輕，再來一次。
整體感知，認識“天窗”
1.找“天窗”
師：日常生活中你在哪見過天窗呢？
生1：鄉(xiāng)下的房子，木板房。
師：請坐，你說的特別完整。
生2：車子的那個天窗
師：生活中的有心人。是，天窗與舊社會江南民居的構(gòu)造有關(guān)。那在茅盾的家鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)，他小時候見過的天窗又在哪呢？請同學(xué)們快速地默讀課文，說說“天窗”在哪，為什么要開“天窗”？我們看看誰的發(fā)現(xiàn)速度最快。（出示要求）
生1：是在屋頂上。
師：是在哪發(fā)現(xiàn)的？（是在哪一段？）
生1：是在第二小節(jié)，因為碰著大風(fēng)大雨的時候。第三小節(jié)，于是……叫做天窗。
師：請坐，他一下子關(guān)注到了課文的前三小節(jié)。誰來讀一讀。
生2讀1-3段。
師：聲音響亮，而且特別流利。孩子們，你們看這就是那一排排的木板窗，而這就是那一方在屋頂上的天窗。（出示圖片）結(jié)合這段文字，你知道為什么要開天窗了嗎？
生3：碰著特殊的……屋子里就黑得像地洞里似的。
師：請坐，碰到特殊的天氣，天窗就能給黑洞洞的屋子帶來一絲絲的光明，起到很好的采光作用，這就是大人們設(shè)計天窗的初衷。那對于孩子們來說，天窗又有什么作用呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考：對于孩子們來說，天窗是 。（出示要求）開始！
生自讀課文。
2.理解“慰藉”詞語
師：我們班孩子讀得非常的認真，而且很投入。那對于孩子們來說，天窗是什么？
生1：天窗就是他們唯一的慰藉。
師：你是在哪讀到的？能把這句話讀完整嗎？
生1：這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
師：請坐。孩子們這句話其實在文章不止出現(xiàn)一次，還在哪出現(xiàn)啦？
生2：第六段。
師：你們一下子找到了這篇文章當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)的兩句話。那這兩句話中還出現(xiàn)了一個本課重要的生字詞，就是“慰藉”。你知道“慰藉”是什么意思嗎？
生3：安慰。
3.指導(dǎo)書寫
師：請坐，就是安撫我們的內(nèi)心。所以細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)“慰”是心自底。孩子們，這個“藉”最初的是指草編的墊子，人坐在墊子上就會產(chǎn)生依賴的感覺，所以引申為安慰的意思，伸出手來和老師一起書空這兩個字。
師范寫，生書空。
師：同學(xué)們尤其要注意這個“藉”草字頭下方左邊的“耒”最后一筆是——點。
生描寫一個。師強調(diào)提筆即是練字時、寫字的姿勢。
4.認識“這時候”
師：好，理解了這個詞語，讓我們一起來讀好這兩句話。這時候——
生齊讀。
師：孩子們有沒有細心地觀察到這兩句話中還反復(fù)出現(xiàn)了——“這時候”�！斑@時候”在文中分別具體指什么時間呢？快速瀏覽一下。
生1：第一個這時候是大人們不準(zhǔn)許你出來，打雷下雨天。
師：如果文章當(dāng)中夏天陣雨來了，用兩個字來概括這個場景——就是“雨天”，也可以說叫“陣雨”。（板書：雨天）
師：那第二個“這時候”指——晚上休息的時候，就是“晚上”。（板書：晚上）
精讀細品，雨天想象
1.想象下雨，感受快樂
師：你看，抓住了這兩句關(guān)鍵句，我們一下子就理清了課文的兩個場景。那小小的天窗究竟帶給了我們怎樣的慰藉呢？讓我們先走進雨天的場景，請同學(xué)們自由地朗讀課文的 4 到 5 小節(jié)，說說天窗帶給了我們怎樣的慰藉？開始。
生讀文。
師：好，用自己的話來說一說。
生1：可以在天窗看到外面的風(fēng)景。
師：在雨天的時候出不去的時候，對嗎？請坐。孩子們平時下雨天的時候，你們最喜歡干什么？
生2：跳水坑。
師：特別是踩下去的時候。
生2：就會濺開來。
師：那時候動一動腳會讓我們更有感覺，是嗎？請坐。還有嗎？
生3回答。
師：特別的有情趣。
生4：描繪出雨落下時的樣子。
師：畫出來是不是？用畫筆去勾勒？
生5：我會看閃電。
師：這是一種獨特的體驗。
生6回答。
師：特別的有畫面感。如果再配上音樂，這個下雨天會更有情調(diào)。那文中的孩子們在雨天喜歡干什么呢？一起讀。
生齊讀第4段。
師：孩子們，此刻的你們也在雨里跑著跳著，感覺怎么樣？
生分別回答：感覺很快樂，很高興、很涼爽、歡快、興奮。
2.想象閃電，體會害怕
師：是呀，那孩子們，你們仰著臉看過閃電嗎？你們看到的閃電什么樣子？
生1：就是像是從我眼前滑過。
師：速度非�？�。
生2：如風(fēng)一般從我眼前滑過，又消失了。
師：是，片刻就無影無蹤了。
生3：像龍一般飛快地劃過。
師：你還關(guān)注到了它霎時間的美。是呀，在雨里跑著跳著，孩子們——（領(lǐng)讀）仰著臉看閃電，孩子們也——（頂喜歡）。然而大人們——你聽，大人們喊到——隨著木板窗的關(guān)閉，這時候孩子們就被關(guān)到了地洞式的屋里了。你們看，此刻沒有光，只能看到 。（課件出示問題）
生1：一片黑暗。
師：伸手不見五指，只能看到 。
生2：閃電。
生3：看到閃閃的星星。
師：此刻聽不到任何的一點聲音，只能聽到
生4：水滴在地上的聲音
師：只能聽到
生5：風(fēng)烏拉烏拉（生擬聲帶動作）
師：你的形容特別有立體感，你只能聽到——
生回答。
師：請坐，此刻的你只感覺到
生回答：寂寞、害怕
師：是呀，如果當(dāng)時的你之前的你在雨里跑跳時——頂喜歡、頂激動的狀態(tài)，那此刻的你就是頂——直接說，大聲說，沒關(guān)系——（絕望、害怕）
師：可就在這個時候，透過那一方小小的天窗，你會看見——
生讀第五段第一句。
3.想象畫面，加深理解
師：請坐。孩子們，他剛剛讀的過程當(dāng)中，有一個擬聲詞很有意思，請誰再來讀一讀。
兩位生讀。
師：那如果你用蘇州方言來讀一讀，那你在日常生活中有沒有聽到過這種“卜落卜落”的聲音？除了雨滴還有嗎？
生回答，一群彈珠灑落的時候、球掉落的時候。
師：同學(xué)們你看，一個擬聲詞就勾連了我們的生活體驗，讓我們產(chǎn)生了想象。那把這個詞放到送到句子中，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生1：仿佛雨都長腳了。
生2：就是很快樂地跳跳跳就是很激動下雨。就是很激動就跳。
師：你已經(jīng)用動作告訴了我了。
生3：在跑步。
師：太有畫面感了。
生4：還在跳踢踏舞。
師：這種類就豐富了。那孩子們，這時候的時候閃電會怎么樣呢？
生5：在旁邊大跳助威。
師：請坐。你有沒有關(guān)注到文章中是這樣描述閃電的——一瞥。你這時候又仿佛看到閃電在干什么？
生1：:閃電很快地從天空滑過。是。
師：快速地滑過就是“瞥”，還有嗎？
生2：偷偷地這樣看一下。
師：是，偷偷地看就是瞥。你還仿佛看到閃電在干什么？
生3：:閃電很快地跑過我的眼前——（師）像個調(diào)皮的孩子——從云里面跳過一下，然后又上飛上去了。
生4:有點像在水里一樣的，銀龍般的龍飛到上面。
師：你關(guān)注到了他的形態(tài)。
生5：像是在游泳游。
師：快速地看才是瞥。
師：像孩子一樣?xùn)|張西望。是呀，你們看，被你們這么一描述，雨點、閃電好像都富有了生命，一下子都活了起來。像作者這樣把它們都當(dāng)作人來寫，我們就能感受到它獨有的一種趣味。讓我們把這種畫面映刻在腦海當(dāng)中，用你的朗讀，讀出這種感覺。
生齊讀。
師：是，天窗雖小，卻讓我們透過這一方天窗看到了有趣的風(fēng)景。所以我們說——（生）這時候小小的天窗是你唯一的慰藉。
4.自讀自學(xué)，感悟想象
師：那孩子們小小的天窗還帶給了我們怎樣的慰藉呢？請同學(xué)們學(xué)著剛剛的方法，再次默讀課文的第五小節(jié)，看看哪些詞句帶給了你獨特的感受和體會，簡單的做一下批注，開始。
生讀文。
生1：我覺得把那個雨水和雷生動形象的擬人化了。
師：這是我們前面看到的'風(fēng)景，還有同學(xué)補充嗎？
生2：這句話通過猛力和掃蕩，生動形象地描繪出雨和雷，怎樣掃蕩了這世界和風(fēng)
師：讓你感覺怎么樣？
生2：身臨其境。
師：請坐。這位同學(xué)關(guān)注了這樣的詞，孩子們你平時在哪見過掃蕩的場景？
師：給你一種怎樣的感覺？
生4回答。
師：請坐，還有誰有補充嗎？
生5：玩水槍的時候.
師：玩水槍能就掃蕩嗎？請坐。這掃蕩的場面，就跟剛剛那位男生一樣，像用機槍掃射的情景
生6：像蝗蟲一樣。
師：蝗蟲所到之處怎么樣？
生6：就是一點都沒有生命了。
師：寸草不生。
生7：:沙塵暴席卷過來的時候。
生8：海嘯
師：海嘯發(fā)起的時候也是這樣的場景。那我們也來想象一下，這雨就在那卜落卜落跳，你會想到雨點們在天窗外怎樣猛力地掃蕩。
生1：像傘兵一樣飛快的跳了下來，下來的時候像訓(xùn)練有素的士兵排排飛快地跑、跳著
師：這樣的感覺讓我感覺很猛烈，還有嗎？
生2：跳水一樣。
師：能把它描述得更加完整一些嗎？
生2：像跳水似的跳水運動員直接落入水中。
師：這樣的感覺好像還不夠猛烈。
生3：雨點猛地一下落了下來，像天被猛了一個大洞，傾盆大雨直泄而下。
師：這種威力實在是非常的強烈。那除了天上的，你還會想到此時路邊會怎么樣？
生交流。
師：路上的行人會怎么樣呢？
生1：都要被撐跑了。
生2：路邊的樹被風(fēng)吹得像魔爪一樣，四處揮舞。
師：這種（描述）讓我感覺很真切。
生3：樹枝都被風(fēng)吹斷了。
師：是，路上的行人，此時會怎么樣？——傘都被吹飛了。
5.拓展想象，說出畫面
師：是，你們看我們不僅可以想天上的，可以想路旁的，還可以想路上的行人，這樣我們的畫面就會顯得更加的真切而且生動。那這風(fēng)、這雷、這電又會有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們?nèi)我膺x擇其中的一個，和你的同桌說一說。（出示要求）開始。
生練習(xí)：這風(fēng)/這雷/這電，在 ，我想到 。
師：好，我們交流一下。
生1：這電在天空中嗖的一下，我想到它像一條銀龍般的劃破了天空，剎那間又消失在天際。
師：這種畫面描述的簡直太生動了，感覺很真切。
生2：這風(fēng)在雨中呼呼叫，我想到一個魔鬼放開喉嚨狂怒的叫。
師：這種感覺太猛烈了。
生3：這電在天空中轟隆轟隆地叫，我想到雷公在發(fā)脾氣。
師：是呀，一個擬聲詞讓我們耳旁也聽到了這樣的聲音。
生4：這電像一把劍一樣，刺向?qū)κ帧?/p>
師：是，這種感覺威力十足。
生5：這風(fēng)，像一個醉漢在街上，時而狂怒，時而咆哮著。
師：你看兩個“時而”，讓我們眼前仿佛出現(xiàn)了那樣的畫面，這樣的表達簡直太棒了。同學(xué)們，作者也用一句話表達了跟我們一樣真切的感受，一起來讀——
師：孩子們，這有——銳利。你覺得在這，銳利是什么意思呢？
生1：豐富的意思。
生2：指這個小作者想象力很豐富，能想象到很多奇特的東西，是平常人意想不到的。
師：激發(fā)了很多奇特的想象。
生3：他們在天窗外面看到的風(fēng)景很多，而且孩子們本來想象力就豐富，想象的東西肯定會非常的多，非常的豐富。
師：是，想象到了無窮無盡的世界。所以課文的最后，作者這樣說道，因為活潑會想的孩子知道怎樣（引讀）——
生讀第8段。
師：是呀，孩子們就透過這一方小小的天窗，想象到了外面無窮無盡的世界，感受到了想象的自由與美好。這樣的想象就是無中生有，虛中開始。（貼板書）于是這時候，我們說——
小小的天窗……
師：讓我們一起來讀好這個部分。女生讀所見的，男生讀所想的，紅色的部分我們一起讀，預(yù)備起。
生按要求讀課文。
師：同學(xué)們越讀越投入了，看老師把這段話變了一下格式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：現(xiàn)代詩。
師：這首小詩在言語結(jié)構(gòu)上有沒有什么特點呢？
師：因為它的句式在不斷地反復(fù)出現(xiàn)，這樣就會讓我們讀起來更加有韻味了。你能像小詩一樣來讀一讀嗎？
生2讀。
師：如果語速再慢一點，會更有感覺。請坐。孩子們，除了句式上在不斷地反復(fù)，有一個人稱，也在不斷地出現(xiàn)——你——這么多的“你”讀起來怎么樣？
生3回答。
師：跟你對話，拉近了與你的距離。
生4回答。
師：請坐。跟他的觀點一樣，仿佛讓你產(chǎn)生了這種真切的感受，好像你也就像——那個小男孩一樣，也透過那一方玻璃產(chǎn)生了無邊的想象。所以這時候（引讀）——
生齊讀課文。
拓展練習(xí)，布置任務(wù)
1.拓展練習(xí)
師：孩子們，大風(fēng)大雨的時候是這樣的。北風(fēng)呼叫的冬天，這時候我們又被關(guān)在了屋子里，小小的天窗也是你唯一的慰藉。你會看到什么，又會想到什么呢？和你的同桌說一說。
生討論。
師：好，這位男生你先來說，其他同學(xué)仔細聽，好好看看他有沒有把想象做到無中生有、虛中見實呢，開始。
生1：這雪，像雪白的棉被一樣布蓋天窗。
師：請做，你抓住了一個小小的比喻。還有同學(xué)嗎？愿意完整的來說一說。
生2：雪花像一群白色的小精靈，都戴著半透明的六角帽，像是巧手的織女精心剪成送給大地的賀年卡。
師：非常棒，其他同學(xué)來點評一下，你覺得他說的怎么好在哪里？你說。
生3：因為他把雪花比作了一群小精靈。
師：讓你覺得畫面特別的真實。是不是請坐。還有同學(xué)要來挑戰(zhàn)一下這位同學(xué)嗎？
生4：無數(shù)片雪花同時落在了天窗上，一層又一層。從那晶瑩剔透的雪花里，你能看見窗天窗外的世界是多么的不一樣，夜晚的星星似乎被那些小精靈般的雪花給蒙住了，讓人看上去是跟平常多么的不一樣。
師：請坐，你覺得他的發(fā)言好在哪？
生5：他運用了比喻，而且把那場景描寫得十分細致，讓人有身臨其境的感覺。
師：帶給了你更真切的感受是嗎？是的。于是我們就這樣讀著、想著、說著。所以我們說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，因為——（引讀）。
生讀課文第8段。
2.總結(jié)收獲
師：那孩子們說到這節(jié)課，從小小的天窗當(dāng)中，你收獲到了什么呢？
生1：只要想象力豐富，就能想出不一般的景物。
師：只要我們激發(fā)想象，我們在哪里都能找到生活的趣味。還有嗎？
生2：在小孩子眼里的話，雖然它只是一個小小的天窗，但是因為孩子們對外面世界的渴望，會使他想展開無窮無盡的想象。
師：正是這份渴望與想象力的無窮，所以帶給了我們獨一無二的慰藉，還有嗎？
生3：通過小小的天窗，我們可以讓想象力銳利起來。雖然大人只覺得這是用來獲取溫暖與光明的，但小孩子認為這是想象力開啟的大門。
師：真了不起，此處應(yīng)該有掌聲。是呀，小小的天窗喚起了、保護了我們獨一無二的童心，這是難能可貴的。下一節(jié)課，我們將走進夜晚的場晚上的場景，繼續(xù)去品讀茅盾的文字，從中感受想象的有無虛實。
3.布置任務(wù)
師：課后，同學(xué)們可以去觀察一下美麗奇妙的萬筒，你也可以學(xué)著用本課的寫作手法去描寫你看見的畫面，你想象到的場景，一定會帶給你更多有意思的事情。
【聽課感受】
本課內(nèi)容充實、條理清晰。將大家的作品能夠與兒童生活聯(lián)系起來，第一借助想象導(dǎo)入，充滿趣味。第二，初讀階段，理清了文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)——雨天、夜晚兩個時候的天窗景象。第三，與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生理解慰藉、掃蕩、銳利等詞語意思，真切感受“天窗”和文字的趣味。第四，通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活、拓展練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生想象力，體會想象的虛實有無，達成本課目標(biāo)。第五，教師評價語言豐富、精準(zhǔn)。如果朗讀更多、以及叫答人數(shù)能夠做好安排，課堂估計會更有空間。
四年級語文下冊聽課記錄 17
《清平樂 村居》
授課老師：薛老師
課前聊天，村居導(dǎo)入
老師問學(xué)生，帶了哪些東西來上課？生回答：課文、辛棄疾的資料、鉛筆盒、記錄紙等。老師建議要準(zhǔn)備一個語文筆記本。有生補充，帶了一顆愛學(xué)習(xí)的心。師肯定，強調(diào)，最重要的頭腦要帶著上課。
師出示《村居》，問學(xué)過這首詩嗎，個別學(xué)生舉手。一起來讀高鼎的《村居》。
介紹題目，認識詞牌
師生齊讀，教師對詩進行簡介。出示《清平樂·村居》，今天學(xué)的也是村居，請學(xué)生看一下這個題目和剛才的有什么不同。
生回答：這首是詞，剛才的是詩。師追問：那么看到的上面有什么不同嗎？生回答，《清平樂》寫得是詞牌名。師糾正發(fā)音，板書課題，齊讀課題。
師介紹詞牌名和題目讀法，今天學(xué)的這一首詞的題目是《村居》，詞牌名和題目中間要空一個字。所以讀的時候要注意，“清平樂”停頓一秒鐘，“村居”。齊讀。
師補充：有的書上中間不空，用一個點表示，也表示前面的是詞牌名，后面的是這首詞的題目。
初次讀詞，了解格式
師范讀后，請學(xué)生念兩三遍，念熟為止。
生1朗讀，師評價，正確流利。建議讀時不要用手指，要用眼睛看。生1重讀，其他同學(xué)輕聲讀。生2讀文，師評，并請能夠流暢朗讀的學(xué)生舉手。
師表揚后，提問：這首詞和詩在形式上有哪些不同？
生1答，詩每行的字都一樣，而詞卻不同。師追問：有什么不同詞？生1補充，詞每行的字?jǐn)?shù)都不一樣。
師總結(jié)介紹“詞”：詞和詩的不同，每句話的字?jǐn)?shù)多少不一樣。所以詞又稱為“長短句”。并不是每個句子的字可多可少，它有規(guī)定的。因為詞有確定的、固定的調(diào)子，每個調(diào)子都有固定的句子，每個句子有固定的字?jǐn)?shù)，每個字都有固定的聲韻。
師（出示課文）要求讀上面一部分最后一個字的音。生齊讀：小、草、好、媼；再讀下面部分最后一個字音，師生齊讀：籠、蓬�？偨Y(jié)“字有定音”。
出示并要求讀：
詞有定調(diào)，調(diào)有定句，句有定字，字有定聲。
師請學(xué)生再說不同。生2說詞的行比較多。師糾正，詩詞都可以有八行，追問：詞的八行和詩的八行有什么不同？生3補充，詩的八行中間沒有分開的，舉例《春夜喜雨》，而《清平樂·村居》這首詞，中間有分開了。
師請生看課文，有上下兩個部分。在詞當(dāng)中把上面這一部分，叫上闕，讀“上闕”。把下面一部分叫——“下闕”。有的書上把上面部分叫為“上片”，下面一部分叫“下片”。詞和詩有這些不同，還有其他的不同，以后會再了解。
再次讀詞，理解詞句
生再次讀文，提出不理解的字。
生1發(fā)言，提出了“媼”字， 師請學(xué)生畫出媼字。請學(xué)生補充理解詞義的方法，生1提出查字典、按照句子的意思猜測。師請生1運用第二種方法：生讀句子，先猜測“翁”的意思為年老的爺爺。師補充，男性，你將來長大了就是“翁”，師指一女生，問：她老了就是——媼。生理解“媼”的意思：年老的女性。
師問女生，你老了之后，現(xiàn)代人叫什么？女生回答：奶奶。師糾正有親屬關(guān)系，生2回答：老婆婆。師追問：男的呢？生回答：老公公。
師總結(jié)：所以，老公公和老婆婆是什么關(guān)系。生回答夫妻關(guān)系。
生齊讀詞語“翁媼”。
生問不理解：醉里吳音相媚好。師（板書本句）請學(xué)生連讀兩遍。
師逐一問意思：醉里。生回答醉了，可以組詞，辨別陶醉和喝醉。師解釋喝醉酒的程度：小醉、大醉、爛醉，那本句應(yīng)該是哪個醉？擱置。
繼續(xù)理解“吳音”，生認為是吳國人的鄉(xiāng)音。師引導(dǎo)學(xué)生理解杭州語言，可稱為“吳音”。翁媼說的話是吳音，吳地的方言。詞中的翁媼是江西上饒一帶（板書：吳地方言、江西上饒）。指著板書問學(xué)生：這兩個人還在——說話。那如果大醉，還能說嗎？生說大醉是胡言亂語。
“醉”理解為微微醉，說的有點醉話，好不好聽？師請學(xué)生說杭州話（我是杭州人），很多孩子不會說方言，個別發(fā)言，全班笑。師說，吳儂軟語，都很好聽，軟綿綿的。對比作者，那這首詞的`作者辛棄疾是哪里人呢？他是山東人，俺是山東人。說話很硬，到了吳地一聽，江南一帶的話怎么這么好聽！
理解“相”字，兩個人為相互。“媚好”的理解，先看“媚”的組成，生1認為是形容美好的，生2認為是女人的眉毛。師引導(dǎo)贊美女性的眉毛，拓展為“喜歡”，因為美好，所以喜歡�！跋嗝暮谩笔鞘裁匆馑寄�？詞中的翁媼——生回答互相喜歡。
詞中的那個老公公和那個老婆婆怎么樣——很相愛、很恩愛。所以他們兩個人在一起說話的時候，是什么樣子的？——生1：親密，生2：恩恩愛愛，生3：情意綿綿。有生回答娘娘腔，師對比糾正。
所以他們說的叫什么話？生回答吳音。師再問：情意綿綿的人說出來的話是什么話？——生回答：情話是情話。生笑。師：老夫妻也能說情話的。
了解意思繼續(xù)讀文。
師：這一對老公公老婆婆稍微喝了點酒，有一點醉意的時候他們在干什么？生猜測：他們之間說相互喜歡對方的話、談情說愛、很可能在談年輕時的經(jīng)歷、可能在卿卿我我。他們有可能在相親相愛。
師生總結(jié)：他們在小醉當(dāng)中說情話，或者嘮著家常。他們聊天顯得那樣的親密，所以完整地說——是他們趁著醉意或者在醉意朦朧之中，這一對老夫妻在親密地——談話或者情話——或者在親密——說悄悄話。
再讀句子：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。
師：喝小酒、說情話，一般以為他們是一對小夫妻，但是仔細一看是老夫妻。白發(fā)蒼蒼的老夫妻還在那里說綿綿的情話，你覺得這老夫妻的這種生活那才叫——生回答：好、浪漫、悠閑、舒適，幸福。
師：老的時候還能夠相媚好，那才叫浪漫，那才叫富有詩意。把這兩行一起再讀一讀。師再問生還有什么問題？
生提出“最喜小兒亡賴”中的亡賴。師反問生理解的“亡賴”意思，生認為是無所事事，師糾正為不講道理的人。生分別補充理解為調(diào)皮、不懂事、很活潑、對一些事物是很好奇、活潑淘氣可愛。師否定不講道理。這里的“亡賴”需理解下闕。
師：辛棄疾的下闕是“偷來的”，這是化用的，出示“大婦織綺羅，中婦……”讀完時候，對原詩進行簡單解釋，指導(dǎo)找出大婦、中婦和小婦所做的事情。
生齊讀下闕，找出大兒、中兒和小兒所做的事情。大兒除草，有事可干；中兒織雞籠，有事可干；小兒剝蓮蓬，無所事事，“亡賴”，所以這里的“亡賴”和原詩《相逢行》的哪一句對應(yīng)呢？
這里的亡賴就是——無所事事、無事可做、百無聊賴，簡稱“亡賴”。
生齊讀下闕。
師總結(jié)學(xué)法：可以查字典、問老師和同學(xué)討論。強調(diào)和推薦查《古代漢語字典》。
學(xué)生自由讀，個別讀。生1讀文，師提醒不要讀快，生1重讀。生2讀，師評價流暢。
找出圖景，看出畫面
師：詩詞文寫的內(nèi)容就是八個字，所見、所聞、所思、所感。（板書）這首詞作者看到了什么？聽到了什么？
生回答：作者看到了就是兩對夫妻，喝了一點酒在談情說愛。師總結(jié)翁媼酒后交談。生補充大兒……（補充）
師追問“看到什么”，生回答：溪邊青草、茅檐低小。師出示（杜甫：熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻），聯(lián)系江南房屋理解茅檐低小。溪上青青草，取自謝靈運的《登池上樓》（出示：池塘生春草，園柳變鳴禽）。草長得怎么樣？——茂密、青。
所以詞人寫到了自己所看到的景、看到的人。請一名學(xué)生完整說“所見”。師生一起說，師指板書讀：看到（茅檐低小……）環(huán)顧四周（醉里吳音相媚好），看到（大兒……）
感受基調(diào)，由喜到悲
師提問：他看到的聽到的就是這樣一幅情景。你覺得這樣一幅情景，用一個什么詞來形容一下這是怎樣的一個村居？
生分別回答：這是一個和諧的村居、悠閑、融洽、安寧、快樂、修身養(yǎng)性、幸福的村居，師肯定并表揚。師補充：這是一個樸素的、淡雅的、寧靜的、和平的、溫馨的、悠閑的村居。作者眼中所見的就是這樣一個村居，所以它用的詞調(diào)叫《清平樂》�！扒迤綐贰本褪瞧砬筇煜滤暮Ｌ降囊粋�曲調(diào)。請生再次體會練讀。
請生再讀一幅其樂融融的、樸素寧靜的村居圖。
約有4-5生個別讀文，相機評價、表揚，建議猜想曲調(diào)——緩慢輕柔。
師講關(guān)于“曲調(diào)”的知識，這個曲調(diào)已經(jīng)失傳了，只留下了詞，所見、所聞都能夠通過語言文字看得出來、讀得懂。但是詞當(dāng)中還藏著詞人的所思、所感。它是通過這首詞當(dāng)中的特別的字表達出來的�？匆豢础肚迤綐贰ご寰印樊�(dāng)中最能體現(xiàn)他感情的字在哪里？請生拿出筆，在這首詩當(dāng)中圈幾個字。
生圈字并不統(tǒng)一，很難把握特別的字眼。師幽默化解。
一生圈“醉”和大部分同學(xué)圈“喜”。
師板書（醉、喜）。拆字解釋“喜”，聽到音樂就快樂，詞中的“喜”，翁媼高興的原因是——相愛。大兒高興嗎？原因是——勞動勤勞。中兒高興嗎？——能干活了。小兒高興——因為可以他什么事都不用干，再吃一點蓮蓬就行了。亡賴小兒最高興。其中：翁媼—— 再次帶領(lǐng)學(xué)生讀文理解“高興”。
詞中的人都是——高興、快樂、歡喜的，帶著這種心情再來讀文。
詞中所有人都是“喜”的，那寫這一首詞的詞人呢？生認為也是高興的、喜的。因為寫的人物是喜的，詞人高興，才會看喜悅之人。詞人寫詞，有事可干，所以高興。師肯定生的理由。
師：詞人到底喜不喜，是真“喜”還是假“喜”呢？出示資料，生自由讀資料。
師請讀懂得同學(xué)舉手，生1談辛棄疾不開心，“環(huán)境”不好。生2補充戰(zhàn)爭背景，但沒有實現(xiàn)。生3補充“辛棄疾提出抗金，但沒有被采納。”師追問：你剛才說是寫詞的，現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)什么了？生3：我發(fā)現(xiàn)他是一個愛國人，希望能夠國家統(tǒng)一。師追問：那辛棄疾天生就是一個詞人嗎？——不是——而是一個愛國的——詞人。
師補充：他原先是一個愛國的戰(zhàn)士，他是一個將軍，是非常著名的將領(lǐng)。師生討論：他本應(yīng)該在什么地方待著？學(xué)生理解辛棄疾應(yīng)該在戰(zhàn)場上，但此時就和亡賴小兒一樣，無所事事。小兒無事可干，很高興，但是辛棄疾——是憂、是悲、是愁。
總結(jié)：他看到的人都是喜的，而心中卻是悲愁（板書：悲愁）。這時候，再來看“醉”字，除了翁媼兩個人喝點小酒、有點微醉以外，還有可能是誰醉了？——辛棄疾。
師問：他因何而醉？生1：因他看到了這么多人的快樂，他陶醉。師糾正不是“陶醉”。生2：他不能為保國出一份力，所以他想借酒消愁。生3：因為他不能上戰(zhàn)場，去消滅金兵，所以他回來喝解悶酒。
師總結(jié)：是的，所以翁媼是因喜而醉，詞人是因為愁而醉�？吹搅巳思业南�，詞人是悲和愁，這藏在“喜”當(dāng)中。詞人沒有直接告訴你，需要我們?nèi)ゼ毤毜仄肺冻鰜淼摹?/p>
�。ǔ鍪驹娙苏掌┻@就是辛棄疾，你看邊上畫著連綿的群山意識，意味著什么？意味著他壯志未酬。
師生背誦詞。
辛棄疾的很多詞中有一個“醉”字。因何而“醉”——因悲、因愁而醉。辛棄疾的詞寫得非常美，因何而美？因悲而美。詞因悲而美�！肚迤綐贰愤@首樂曲他原來的基調(diào)不一定像同學(xué)所理解的那么美、那么歡快、那么抒情，它是比較憂傷的。所以他填的詞叫《清平樂》。
生齊背詞。
師總結(jié)：有的詩、有的詞需要我們用一輩子去讀、去理解的。比如這首《清平樂》，等我們長大以后再去讀辛棄疾的詩，對這首詞的理解會更深刻。
四年級語文下冊聽課記錄 18
《貓》
授課教師：王老師
一、
1.展示貓圖片，學(xué)生發(fā)出驚嘆。
2.生分享自己家的貓
生1、2 介紹貓的樣子和貪玩。
師追問你從外面回來，你們家的貓什么表現(xiàn)？
3.介紹老舍
出示圖片，生談了解（滿族、原名、作品）
了解重要稱號“人民藝術(shù)家”，可見他的作品非常之好。
4.師板書課題，生讀課題
二、
1.自由讀文，讀通句子
生讀文，師巡視提醒坐姿。總結(jié)優(yōu)秀做法。
2.認讀詞語，理解字義
（1）出示詞語，生領(lǐng)讀：
無憂無慮 豐富多腔 屏息凝視
生氣勃勃 天真可愛 枝折花落
（2）學(xué)習(xí)多音字：
生讀“屏息凝視”，學(xué)習(xí)多音字“屏”，生活識字。
生讀“枝折花落”，師出示圖片，理解詞意，并提問這是誰干的？
師出示新聞圖片和標(biāo)題，學(xué)生手臂骨折 小朋友經(jīng)�！奂�
（3）齊讀“無憂無慮”
兩個和“心”有關(guān)的字——憂慮。你們有沒有憂慮、特別擔(dān)心的時候。
生回答：貓丟了，關(guān)心朋友、數(shù)學(xué)測試、小兔子被送走。
師范寫“憂慮”，并講解要點“點”“虎”。
3.初讀課文，整體把握
�。�1）第一行三個詞，都寫的是文中的誰呢？——貓
請你再看第一行，是文中的哪只貓呢？——生：大貓
還有一只是——小貓。哪一段寫得是生機勃勃的、天真可愛的小貓——第六段
誰最會讀書，把這一段讀成一句話。
生：滿月的小貓們……淘氣。
出示齊讀。
�。�2）剛才把一段讀成了一句，現(xiàn)在找一個詞體現(xiàn)貓的特點。（板書淘氣）
（3）好幾段寫大貓，快速讀課文，找出一句話，把這幾段意思全部概括出來。
生1：貓的性格實在有些古怪。
出示本句，生2再讀，齊讀。
�。�4）如果讓你引用一個詞，你會選哪個詞？——古怪。（板書古怪）
三、
1.認識大貓。
你看，現(xiàn)在這只大貓很古怪，它怎么古怪了？
生自由讀文。
（1）你從哪里看出它的古怪了？
生1：貪玩、盡職。生2 ：老實。 板書三個詞語
還古怪在哪里了？
生1：高興時…… 什么表現(xiàn)：溫柔可親。不高興時……一聲不出。生板書：溫柔可親、一聲不出
生3：勇猛，但是有時候什么都怕。 生板書：勇猛、什么都怕。
�。�2）規(guī)范書寫
師范寫“貪”、“職”
2.找出關(guān)鍵詞
�。�1）讀了這組詞語，你會發(fā)現(xiàn)這只貓的性格特別“古怪”。但老舍先生用了一個詞，讓這些矛盾的詞一下就轉(zhuǎn)過彎了。哪個詞？
生說錯后，有生糾正：可是。
�。�2）“可是”語用
師：這位同學(xué)發(fā)言很積極，可是（讓你憂慮了，對不對）可是坐姿不夠端正。
師：這位同學(xué)雖然剛才沒有發(fā)言，可是他一旦發(fā)言，就會語出驚人。
指名兩位同學(xué)讀第2段。
�。�3）“聊天式”語言
師：這段話的表達，除了這個秘密，還有一個詞，讓你感覺讀起來就像和作者聊天一樣
生：說它……
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有“說它……吧，的確……，可是……”感覺像聊天一樣。（板書）
生用句子板書上的詞語。
師：同學(xué)們你們看，這邊的詞語看似很矛盾，誰能用剛才的詞語說一說這只貓。
四位學(xué)生回答，師指導(dǎo)。
你們發(fā)現(xiàn)沒有，就是這樣的語言，讀起來就像是聊天一樣，就像兩個人在說話。
所以讀這樣的句子，你就會感覺到這只貓很——古怪。生齊讀第一句。
3.但是古怪又怕什么呢？老舍喜歡嗎？——出示第五段
我相信你們也會喜歡，齊讀
貓這樣可愛，那我在想我們家要不要養(yǎng)一只呢？
4.介紹語言特點，“聊天”讀文
這就是老舍先生，他不光是人民藝術(shù)家，而且他的作品也很有特點。
出示對老舍作品語言的簡介。
用聊天的感覺讀一讀第二段。同桌兩人聊一聊。
同桌互讀。
生1讀。師提示看著聊天對象，有一些動作。
生2再讀，看著同桌，帶著動作。師肯定學(xué)生，并提建議，聊天還可以更隨意，更有創(chuàng)造性。
生3對老師聊，生更自然，師表揚生投入。
生4與同桌聊天，自然生動。指導(dǎo)同桌互動。
5.理解“屏息凝視”
請學(xué)生做屏息凝視的動作，師干擾。生盯著“老鼠洞”，師指導(dǎo)理解屏息凝視。
6.出示2段前三句，你看作者有沒有把他當(dāng)作家人來寫，生讀句子。
“過問”應(yīng)該是家人過問，你有沒有“過問”什么家里的事？
“決定”，你有沒有做過決定呢？
你們已經(jīng)感覺到了，作者是把這是貓當(dāng)作家人來寫，所以讀起來，那么親切。一起讀文——
四、
1.拓展《貓》，對比寫法
同學(xué)們喜歡貓的人很多，喜歡貓的'作家也很多，這是夏丏尊的《貓》，他又是怎樣寫得呢？快速讀這段話。
他的寫法和老舍先生的寫法不一樣，老舍先生用充滿矛盾的寫法寫，而他是借用了別人的態(tài)度來寫的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
請生分別讀不同人物對貓。
2.設(shè)想人物呼喚貓
生學(xué)貓叫、喜歡的東西引誘、放一些喜歡的食物。
3.你看，這就是這只性格古怪的貓，它有時候老實、有時候貪玩、有時候又盡職……課文中還寫到他的溫柔可親，寫到了他的什么都怕……作者會怎樣寫呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四年級語文下冊聽課記錄 19
執(zhí)教：杭州市拱墅區(qū)教育研究院 王老師
聽課時間：20xx年7月1日
課堂實錄
一、導(dǎo)入：
1.同學(xué)們好，我們上課前先來玩一個小小的游戲，這個游戲叫做看圖猜畫。
2.出示圖片1：看一看這是什么花？有誰知道？
生1：菊花
3.出示圖片2：一起說這是？
全班：荷花
師：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
4.出示圖片3：再來猜
生1：梅花
生2：桃花:
生3：櫻花
師：那我們看一看它到底是誰呀？（桃花）剛才你們背的詩句里就有它的名字，
5.出示圖片4：再猜
生1：梅花
6.出示圖片5：這也是梅花嗎？
生1：也是。
7.出示圖片6：再來看。
生1：:它還是梅花
8.出示圖片7：再來看，一起說——
生：梅花
師：大雪紛飛的時候，開放的花也是梅花。同學(xué)們喜歡梅花嗎？（生：喜歡）那就讓我們帶著對梅花的喜歡，走進今天的課堂。
二、知詩人
1.關(guān)于梅花的詩句
�。�1）師：同學(xué)們，自古以來，中國人就種梅賞梅、品梅，看王安石這樣詠梅——
生齊讀：墻角樹枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
�。�2）師：而盧鉞則為爭春的梅與雪作了評判，一起讀——
生齊讀：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
�。�3）師：一代偉人毛澤東是這樣熱情地來詠頌梅花的——
生齊讀：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
2.引出課題：
師：今天我們要學(xué)的這首古詩，也是寫梅花贊梅花的，詩題就是《墨梅》。知道墨梅的意思嗎？
生1：墨梅，就是這個梅花上面有墨的斑點，是墨的斑點，有不同意切嗎？來
生2：:淡墨勾勒出來的梅花
3.知詩人
師：準(zhǔn)確地說這是用水墨畫的梅花。這是題畫詩，它的作者是王冕，知道王冕嗎？誰簡單介紹一下他。
生1：王冕出生于1310年
生2：:王冕一生是非常喜歡梅花的，他不僅寫過很多詠梅詩，還畫過很多關(guān)于梅花的畫
師：他的一生跟梅花結(jié)下了很深厚的淵源。
生3：王冕:字元章，號主持三農(nóng)。
師：是的，看來我們班的同學(xué)對王冕已經(jīng)有了一定的了解。確實，王冕詩畫雙絕，堪稱一代大師。我們今天學(xué)的這首《墨梅》就是他的代表作。
三、讀詩歌
1.師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這首古詩了對嗎？誰能大方自信地來讀這首詩？
生：《墨梅》王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
2.師：這個男生他讀的每個字都很正確，發(fā)音也很響亮。尤其讀好了這首詩中的這個新詞，我們一起讀——乾坤，再讀一遍——乾坤，知道他的意思嗎？
（1）生齊答：天地間
�。�2）師：那么哪一個字表示天，哪一個字又表示地呢？
生：“乾”字表示天，“坤”字表示地。因為“坤”字是土字旁的。
（3）師：非常好，通過偏旁我們可以推測字的意思，讀其音更要知其意，這樣才能更好地掌握在一起，響亮地讀一遍——
生齊讀：乾坤。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們伸出手，我們一起來寫一寫這個詞語。
生書空。
生齊讀：乾坤
2.師：一位同學(xué)節(jié)奏分明的來讀這首詩。
生：《墨梅》我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
師：掌聲送給他。這位同學(xué)讀詩的時候，不急不躁，娓娓而讀，詩就要這樣讀。王老師想與你配合著讀可以嗎？
師生合作讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤
3.師：這樣讀詩真有味道，同桌之間也這樣配合著讀一讀，開始。
同桌合作讀。
師：同學(xué)們都讀得很認真�，F(xiàn)在我們男女生配合著讀，女生先讀，男生先讀詩題，和作者一起讀，明白嗎？
男女生合作讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤
4.師：我們已經(jīng)能把這首詩讀得有板有眼，但要讀得入情入靜，還要用心去感受、去體會。
四、明詩意，悟詩情
1.師：同學(xué)們，王冕究竟畫了一幅怎樣的墨梅圖呢？自己看一看這兩句詩，想一想，也可以同桌互相輕輕地交流一下。
生1：他畫了一幅用淡墨畫出來的墨梅。
師：是淡淡的墨色來畫的，誰來補充？
生2：他畫了一幅開滿朵朵梅花的墨梅圖。
師：花開朵朵，墨痕淡淡。還有誰愿意說？
生3：我認為是在一個洗硯池旁，長了一棵梅花樹，上面的花朵呢是淡淡的、有著點點斑斑的墨痕。
5.師：很好，剛才這幾位同學(xué)不約而同都關(guān)注到了這個詞，一起讀——淡墨痕。很好，來，你來讀——淡墨痕，你讀——淡墨痕，我們一起讀——淡墨痕。
師：同學(xué)們看到過淡漠痕的樣子嗎？有沒有同學(xué)看到過？
生1：它的顏色就是非常淡雅的，稍微顏色會比濃墨要淺一點點，就感覺非常有藝術(shù)感。
師：好的，這是她的感覺。
生2：就感覺上面有很多水，然后有種朦朦朧朧的美感。
2.師：這個墨確實是我們非常重要的藝術(shù)中的一個品種。那么以墨帶色是中國畫的繪畫技法，一般分為澆墨、濃墨、重墨、淡墨和清墨。
3.師：現(xiàn)在你們想不想看一看王冕的這幅墨梅圖。好，那我們一起來觀賞。這是王冕的臥梅土，是他的經(jīng)典之作，梅樹的枝干是深色的，用的是較濃的墨。而一朵一朵的梅花用的是淡淡的墨點染勾勒，顯得典雅樸素。
4.師：能不能把這幅墨梅圖帶給你的感受用朗讀來表現(xiàn)？
生1：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。
師：是的，花開得很多很密，顏色卻是淡淡的:。
生2：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。
5.師:每一朵每一瓣都是淡淡的墨色，點染得很是清雅素凈。同學(xué)們，王冕畫得可真好，那是因為他下了很大的功夫，你們知道嗎？詩句中有沒有告訴你?
生1：他說我家洗硯池頭樹，這句話的意思就是他家的洗硯池里面的水，因為常常洗硯，水全變黑了。
生2：洗硯池其實也是引用了近代書大書法家王羲之，他也是有個洗硯池，他就是臨池學(xué)書，池水凈黑。
師：真了不起，真會讀書。同學(xué)們，這個洗硯池可不一般，結(jié)合注釋，我們可以知道它還有一個傳說，看來王冕也同大書法家王羲之那樣苦練本領(lǐng)啊，這才有了朵朵花開淡墨痕的絕世畫作。我們一起來讀——
生齊讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。
6.師：同學(xué)們，梅花明明是嬌艷多姿的，是光彩奪目的，王冕卻要用墨色畫梅，是他不會著色嗎？很好，肯定不是。請默讀這則資料。
師：現(xiàn)在一定有一個問題縈繞在你的心頭，想問什么？
生：什么叫制作出紅石粉配草汁來用調(diào)制上色顏料繪畫的一些方式？我想問的是王冕他既然擅長著色，那為什么他的墨梅用了墨淡淡的墨色，而不是用了彩色呢？
師：我也有這樣的疑問。王冕明明是一代的繪畫圣手，明明有著一手的妙筆丹青，此番只畫墨色的梅花，這是為什么呢？誰來讀這兩句？
生讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
師：知道原因了嗎？
生：因為他不想要人去夸它這個顏色，而是在那默默地把香味揮灑在天地之間。7.師：王冕不想要別人來夸獎梅花那嬌艷的顏色，他要夸的是梅花的清氣。同學(xué)們，梅花的清氣是什么？
生：香味，清香
8.師：其他很多花也有清香，王冕為什么只夸梅花的清香呢？
生：因為別的花都是在春天夏天秋天那些比較溫和季節(jié)里開花的。只有梅花，它是在冬天寒冷的氣溫里開花，還能有清香。
師：原來它的清香是經(jīng)歷了冰霜苦寒才釋放的`。還有誰沒說？
生：還有梅花不像那些桂花那樣香味那么濃，它就是淡淡地默、默地把自己的香味都釋放在天地。
師：這個“默默”用得真好。這就是梅花的品性啊。還有沒有同學(xué)要補充？
生3：作者是喜愛他的那種不畏寒冷、堅持勇敢的品質(zhì)。
9.師：看來同學(xué)們已經(jīng)讀懂梅花的清氣了。同學(xué)們，這梅花的親戚就是梅花的品格、梅花的精神呀。你們看，梅花是不畏嚴(yán)寒的，一起讀——墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。你們看，梅花是勇敢頑強的，一起讀——已是懸崖百丈冰，唯有花枝俏。你們再看，梅花是堅貞不屈的，一起讀——零落成泥碾作塵，只有香如故。即使粉身碎骨，也要堅守自我。王冕要留住的就是這樣的梅花的清氣，誰來讀好王冕的心聲。
生1：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
師：不要、只留，態(tài)度分明。
生2:不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
師：一個“滿乾坤”寄托了詩人對梅花多少的贊美之情。我們一起讀——
生齊讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
10.師：王冕贊美梅花的清氣，也踐行他人生的清氣。請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)單，用比較快的速度來讀一讀這些資料，然后小組合作，討論一下王冕的清氣是什么，用一到兩個詞語概括寫在詞卡上。
生讀資料。
師：好，王老師看到已經(jīng)有些同學(xué)已經(jīng)讀完了，那可以小組開始討論了。
小組討論。
師：好，已經(jīng)有一個小組討論完了。好，那現(xiàn)在我們選代表來匯報一下。
小組分享1：我們組總結(jié)出來的兩個詞是無所畏懼和內(nèi)心堅定
師：這就是王冕的清氣。
小組分享2：我們?nèi)虢M選出了兩個詞，就是永不屈服和大義凜然。
師：永遠不會退縮，永遠笑對困難。
小組分享3：:我們組總結(jié)出來的是兩個詞，永不屈服和無所畏懼
師：王冕就是這樣勇敢無畏。
小組分享4：我們總結(jié)出來兩個詞，一個是無所畏懼，另外一個是正氣凜然。
師：對，一生的正氣，一生的傲氣。
小組分享5：我們組選出的一個詞就是正氣。因為我們組經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)王冕他是一個內(nèi)心非常正直的，他不想去做官，拿那么多錢財，他只想像梅花一樣默默地保留好自己的這種正氣。
師：他不是不想去做官。如果世道清明，他也愿意為國家、為百姓出力，但是他不愿意和腐朽的統(tǒng)治階級同流合污。
小組分享6：我們組認為王冕的清氣就是淡泊名利。
11.師：淡泊名利，粗茶淡飯，賣畫度日，也要過好自己那份向往的生活。同學(xué)們，王冕的清氣就是他的淡泊名利，他的無所畏懼，他的永不屈服。王冕的清氣不就是梅花的清氣嗎？它甘于貧困，淡泊名利，女生讀——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。王冕的清氣不就是梅花的清氣嗎？他心懷家國，心系百姓，男生讀——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。王冕的清氣不正是梅花的清氣嗎？他一身傲氣，一身正氣，一身的骨氣，我們一起讀——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。王冕就是這樣，他繪梅之清氣，寫梅之清氣，也踐行梅之清氣。清代著名的文學(xué)家吳敬梓用這四個字來評價他，你讀——嵚崎磊落，你來讀——嵚崎磊落，我們一起讀——嵚崎磊落，這是在夸贊王冕他品格非凡，胸懷坦蕩。
12.同學(xué)們，一首詩，一個人，一首品格高潔的詩，讓我們認識一個品格高潔的人，現(xiàn)在你能入情入境地的來讀好這首詩嗎？
生讀：《墨梅》王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，要留清氣滿乾坤。
師：深沉的、含蓄的、卻是擲地有聲的。再請一位。
生讀：《墨梅》王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，要留清氣滿乾坤。
師：無需他人的夸贊，只要內(nèi)心的堅守。你讀懂了詩情，同學(xué)們會背這首詩嗎？
齊背：《墨梅》王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，要留清氣滿乾坤。
13.師：一首墨梅流芳百世。人們讀它吟它也作曲歌唱它，聽。
14.這些畫作都是王冕經(jīng)典畫作
15.我們也將這千古名詩中的千古名句端端正正地書寫在指尖上。王老師也懷著對詩人深深的敬意，很努力地寫下了這幅字，相信你們能寫得更好。
16.學(xué)生寫
17.師：好，剛才王老師看到我們 404 班的同學(xué)書寫的時候非常的認真，非常的投入，一筆一畫在表達著自己內(nèi)心的敬意。那么王老師也拍了一些同學(xué)的書寫作品，我們一起來看一看好不好？這些同學(xué)一筆一畫，端端正正地把這兩句詩寫下來，王老師待會要給他們加蓋一枚清氣乾坤章，當(dāng)然還有很多同學(xué)都可以加蓋。
師：同學(xué)們讓梅花的清氣、人生的清氣充盈于我們的心間，彌漫在天地之間吧。
板書設(shè)計
聽課反思
1.教學(xué)步驟清晰。
王老師的這節(jié)課由看圖猜畫的游戲出示各種花的圖片，由寫梅花的詩句引入課題，再通過知詩人——讀詩歌——明詩意——悟詩情的教學(xué)步驟進行詩歌教學(xué)，讓學(xué)生讀懂詩歌，感悟詩歌表達的情感。
2.注重朗讀，朗讀形式多樣。
通過個人讀、師生合作讀、小組合作讀等多種形式，學(xué)生讀準(zhǔn)詩歌，讀出節(jié)奏，初步感知詩歌。在講解詩句的過程中也非常注重朗讀，讀出情感，最后熟讀成誦。
3.抓住重點字詞解讀詩歌意思。
在理解詩歌意思的環(huán)節(jié)，王老師通過引導(dǎo)學(xué)生探究詩句中難理解或重點的字詞如“乾坤”“淡墨痕”，“清氣”，讓學(xué)生讀懂詩句的意思，讀懂詩人表達的情感。
4.通過拓展閱讀資料，幫助學(xué)生感悟詩人表達的情感。
相關(guān)的背景資料有助于學(xué)生讀懂詩歌蘊含的情感，王老師讓學(xué)生借助王冕的相關(guān)資料討論“王冕的清氣是什么？”這一話題，在討論中明白詩人表達的情感。
5.教學(xué)評價用語到位。
無論是學(xué)生讀詩歌也好，討論完分享也好，學(xué)生每每回答完畢，王老師都會做及時的評價和總結(jié)。
四年級語文下冊聽課記錄 20
執(zhí)教：林老師
聽課時間：20xx年7月3日
課堂實錄
一、聊天導(dǎo)入
1.出示圖片
師：我們來聊一聊今天的話題，跟它有關(guān)。一起來跟他打打招呼。
生：葫蘆
2.說說跟葫蘆有關(guān)的故事
師：說起這個葫蘆，它在我們中國文化里邊可是個寶貝，跟它有關(guān)的故事還真不少。你都聽說過哪些跟葫蘆有關(guān)的奇妙故事呢？
生1：葫蘆娃
師：這個故事我也很喜歡，你是第一個發(fā)言的人，大家要記住他。還有嗎？
生2：西游記里面的金角大王和銀角大王，那葫蘆可以把人給裝進去。
師：已經(jīng)開始讀四大名著了，非常的了不起。還有嗎？
生3：《西游記》里的太上老君，他煉丹裝的。
師：在《西游記》當(dāng)中有不同的葫蘆。
生4：八仙過海里面的鐵拐李。
3.播放《葫蘆娃》《西游記》等視頻
師：相信大家等會也能跟八仙一樣各顯神通。老師，今天把這些奇妙的葫蘆都給帶來了，想看嗎？閉上眼睛，倒數(shù)三個數(shù)，你們來數(shù)預(yù)備321走。
師：請問看了這個視頻之后，你們是不是已經(jīng)感受到了中國葫蘆的奇妙？
生：是
4.導(dǎo)入課題
師：今天我們看到葫蘆，它真是各有各的奇妙，有的能變成大胖小子，有的能變成我們的交通工具，還有的會吸走等下不舉手的小朋友，他們各有各的奇妙。今天我們也來開啟一場奇妙的葫蘆探秘之旅。
二、初讀課文
1.發(fā)現(xiàn)課題不同之處
師：今天我們一起走進張?zhí)煲砉P下的，一起讀——《寶葫蘆的秘密》。這個題目好像跟我們今天的課題有點不大一樣。誰發(fā)現(xiàn)了？
生：因為這個課題后面它還有節(jié)選兩字。
2.自我介紹
師：你的眼睛非常的亮。沒錯，今天我們學(xué)的課文就是這本書的開篇部分，這是故事的主人公，他叫王葆，誰能來替王葆向大家做一做自我介紹。
生：我來給你們講故事，可是我得先介紹我自己，我姓王叫王葆，我要講的這是我自己的一件事情，是我和寶葫蘆的故事。
3.讀句子
師：王葆的這番自我介紹，聽起來就像他在跟我們面對面說話似的。像這樣的句子，課文當(dāng)中還有很多，誰能把它們讀好呢？第一句，誰來讀好？請你讀。
生1：奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事，這是我們的規(guī)矩。
師：現(xiàn)在我們都知道你們倆的規(guī)矩了，請坐，第二句。
生2：“乖小葆，來，奶奶給你洗個腳。”，奶奶總是一面攆我，一面招手。
師：聽著你的話，代入感很強，我也都想跟著一塊跑。第三句誰來讀？
生3：什么！剪腳趾甲��！那不行，我光著腳丫，一下地就跑�？墒歉觳脖荒棠套ё×�。沒有辦法。
師：聽出你的無可奈何來了。
4.給方言詞換個說法
師：說著說著王寶他還蹦出了一些方言，這些詞語你能給他們換個說法嗎？
生1：規(guī)矩可以換成約定
師：同意嗎？（同意）真棒。原來我們平時所說的約定就是王葆口中規(guī)矩。
生2：攆字可以換成推。
師：那你可以讀出奶奶攆王寶的畫面感來嗎？試試看好嗎？
生2讀：“乖小葆，來，奶奶給你洗個腳�！�，奶奶總是一面攆我，一面招手。
師：看得出來，奶奶身體還挺硬朗。
生3：第三句的拽可以換成拉。
師：好，請你讀出王葆被奶奶拉住的心情。
生3讀：什么！剪腳趾甲��！那不行，我光著腳丫，一下地就跑�？墒歉觳脖荒棠套ё×恕]有辦法。
師：詞的意思，我們現(xiàn)在都弄明白了，現(xiàn)在我們大家都是王葆，我們來和大家分享分享你們的日常。
學(xué)生齊讀句子。
5.初談印象
師：讀著讀著，你認識了一個怎樣的王葆？
生1：王寶是一個愛聽故事，不愛剪腳趾甲的人。
師：有點幻想，有點懶惰，還有補充的嗎？
生2：王葆還是一個淘氣的孩子。
6.梳理文章主要內(nèi)容
（1）師：那么課文圍繞王葆寫了哪些事情呢？課前同學(xué)們都完成了作業(yè)本上的第二題，我們拿出來校對一下，請看屏幕。老師這里收集了兩份同學(xué)的答案，請同學(xué)們對比一下這兩份答案，你更欣賞哪一種？
a師：第一部分，同學(xué)們更欣賞哪一份答案呢？
生：我更欣賞第二份答案。因為第一份答案他只說了奶奶給我洗腳和剪腳趾甲。然后第二份答案加上了聽故事。
師：你懂得抓住關(guān)鍵詞來寫，這是非常好的方法。
b師：再接下來這一部分你們又更欣賞哪種答案呢？
生：第二種，因為第二種它加上了發(fā)愣，更具體。
師：是的，你跟答案中的范例想到一塊去了，范例就把事情寫得非常的清楚。因為范例當(dāng)中有個詞叫做——鬧翻。
c師：那這一部分。
生：他這個是我想要一個寶葫蘆，文中是說他想要一個寶葫蘆，而第一個是經(jīng)常想到它。
師：也就是說第二種答案比起第一種答案更能體現(xiàn)王葆對寶葫蘆的渴望、喜愛。d修正答案
師：原來做題目也是非常有學(xué)問的，現(xiàn)在請同學(xué)們修正一下自己的答案。
學(xué)生修正
e根據(jù)示意圖說說課文講了什么。
師：那么根據(jù)這個示意圖，現(xiàn)在你能說說課文講了什么內(nèi)容嗎？誰來試試看？
生1：課文講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，因此長大后遇到困難就會想得到他。
師：誰照著他的樣子再來說一說。
生2：王葆從小聽奶奶講寶葫的故事，所以他遇到困難時候，經(jīng)常想要得到一個寶葫蘆。
師：原來課文就是寫了聽奶奶講故事以及王葆想得到寶葫蘆這兩個部分。那么你能看出它們都在哪些段落里嗎？可以看自己的課本。第一部分，聽奶奶講故事在哪些段落里？快速找到。（1-17）不用多說，剩下來的就都是想得到寶葫蘆。
三、學(xué)習(xí)第一部分
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)一：自由朗讀課文的第一部分，找出王葆聽奶奶講的故事，并用不同的符號標(biāo)注。
1.自由朗讀并作批注。
師：今天我們就先走進第一部分，王寶聽奶奶講故事。那么王寶都纏著奶奶講了哪些故事呢？接下來請同學(xué)們自由朗讀課文的第一部分，把這些故事給找出來，用不同的符號標(biāo)注。
學(xué)生朗讀并作批注。
2.交流批注
a師：好，我們一起來交流一下。王葆都從奶奶那聽到了哪些故事呢？
生1：王葆從奶奶那聽到了張三迎面遇見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。下次講的是李四出去遠……
師：他把張三的故事找完整了嗎？誰來幫他補充一下？
生2：下面還有是張三一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了。要什么有什么張，三想我要吃水蜜桃，立刻就有一盤水蜜桃。
師：這回他就講完整了。第二個故事是——。
生3：第二個故事是李四出去遠途旅行，一游游到到龍宮，得到了一個寶葫蘆。然后李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條沖著他搖尾巴，舔他的手，師：你是個細心的孩子，第三個故事呢？
生4：王五，他因為是個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到一個寶葫蘆。
生5：至于趙六得到的一個寶葫蘆，那是掘地掘出來的。
b師：在同學(xué)們的齊心協(xié)力之下，這四個故事都被我們找到了，你們找到了嗎？還沒找全的同學(xué)補劃一下。找全的同學(xué)，我們一起來看一下這四個故事。這四個故事它有什么共同的地方呢？
生1：都是他們得到了一個寶葫蘆。
師：原來這四個故事里，他都有寶葫蘆的身影。沒錯，還有嗎？
生2：后來他們都過上了幸福的日子。
師：也就是說他們的結(jié)局都特別的美好，就像課文當(dāng)中說的那樣，一起讀。
生齊讀：后來呢？后來不用說，他們?nèi)歼^上了好日子。
3師：為什么得到寶葫蘆了，他們就過上好日子了？
生：因為他們得到寶葫蘆之后，他們想要什么就有什么。
（二）任務(wù)二：發(fā)揮想象，讓張三的寶葫蘆故事更加吸引人
1.師：這是一個神奇的葫蘆，想要什么就有什么。那他們都向?qū)毢J許下了哪些愿望呢？
生1：張三說我要吃水蜜桃，李四說我要一條大花狗。
師：張三想要桃子吃，李四想要一只大花狗。
2師：那么如果是你，你會向?qū)毢J許下什么愿望呢？為什么？
生1：我想要很多很多的零食，因為我媽:一個星期才給我買一次。
生2：我想要一輛車，這樣我以后想去哪就去哪，上學(xué)也不會遲到了。
師：好，現(xiàn)在我就是寶葫蘆，給你們一個機會，一起說出你們自己想要的愿望，好嗎？
生說愿望。
3師：寶葫蘆的法力能幫助我們實現(xiàn)各種各樣的愿望。寶葫蘆的法力可不止如此，看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：他想要的東西，出現(xiàn)的時間很短。
師：那就說明寶葫蘆的法力很高超，想要什么一下子就有了，這就是寶葫蘆的神奇之處。
4師：同學(xué)們繼續(xù)觀察，這些故事里，除了提到寶葫蘆能夠?qū)崿F(xiàn)愿望之外，還寫了什么？
生：他們得到寶葫蘆的方式。
師：你發(fā)現(xiàn)了。好，那你再給大家詳細地說一說張三李四的葫蘆是怎么來的。
生：張三是撞見一位神仙，神仙給他的。李四是去遠途旅行游到龍宮，然后得到的`。
師：我們可以說得簡單點，張三遇到神仙，我們就可以說是遇神仙。李四我們也用三個字來概括，他得到的方式是——游龍宮。你們能遇到神仙游到龍宮嗎？（生：不能）
5師：我們不禁感嘆寶葫蘆得到的方式真是太奇幻了，像這樣，你覺得還會以怎樣奇幻的方式得到寶葫蘆？
生1：釣魚的時候突然飄過來一個寶葫蘆被釣上來了。
師：好像有點不太奇幻。
生2：走路的時候從天而降的。
師：釣魚。走路，你們平時能做到嗎？（能）說明都不太奇幻。
生3：旅行的時候，在床上睡著，來到了天上，然后遇見了一位神仙，得到了一個寶葫蘆。
師：這是夢游仙境。
生4：從葫蘆藤上結(jié)出來的。
生5：礦場撿來的。
師：有沒有更加奇幻一點的方式，讓人出人意料的感覺，平時不太能發(fā)生的。
生6：從電視里突然長出來一個寶葫蘆。
6師：張三和李四得到寶葫蘆的方式非常的奇幻。那么王五和趙六又是怎么得到寶葫蘆的呢？
生1：王五是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服。
生2：掘地。
師：換衣服和掘地平時你們能做嗎？（生：能）但是做了之后能有寶葫蘆嗎？（生：沒有）那么你們覺得做什么事情也能得到這樣的寶葫蘆呢？
生1：幫助別人。
師：與人為善。還有其他方式嗎？
生2：做飯。
師：好，在一鍋飯里突然出現(xiàn)了一個葫蘆，再來一個好嗎？
生3：睡覺。
7師：睡著睡著葫蘆就來了。好。我們可以發(fā)現(xiàn)遇神仙、游龍宮、換衣服，掘地都告訴我們葫蘆是怎么來的，我們可以管這叫葫蘆的——來歷。葫蘆的來歷可以很奇幻，也可以很尋常�？傊鼈兊膩須v都很奇。讀著讀著呀，我們就發(fā)現(xiàn)了奶奶講的寶葫蘆的故事的秘密，它們都是——（生：來歷奇、法力高、結(jié)局好）
8師：同學(xué)們，你們覺得故事如果就這樣講夠嗎？（生：不夠）
生：因為主人公還沒講到。
生2：因為講故事的時候要生動，要加上動作和神態(tài)。
師：缺少了一些細節(jié)描寫，細節(jié)決定精彩，很棒，還有嗎？
生3：我覺得中間應(yīng)該有一點轉(zhuǎn)折，這樣才精彩。
師：一波三折，想到結(jié)構(gòu)上去了。
9師：讀著這個故事，你是不是還覺得缺了點什么？
生：張三和李四他們想要啥就有啥。而王五和趙六沒有寫他想要啥就有啥。
師：有些故事的內(nèi)容不夠具體，發(fā)現(xiàn)了嗎？所以，我們可以怎樣把這個故事講得更吸引人呢？
生：可以加上一些具體的細節(jié)或者一波三折結(jié)構(gòu)好。
師：我們可以給故事加入一點自己的想象。
10師：那么同學(xué)，你們覺得你們想在故事的哪些地方加入自己的想象？
生1：我想在張三劈面撞見一位神仙這里加想象，我想加上張三為什么會劈面撞見一位神仙？
師：你想把來歷講得更吸引人，這是一個好的方向，非常好。除了來歷，你們還想在哪里加想象？
生2：我想把它中間許愿那里加上想象。
師：在法力的地方加入想象，讓它的法力變得更高。
11出示任務(wù)二
師：那么接下來我們就來試著編一編張三的故事。像剛才同學(xué)們所說的，你們可以試著在來歷處、在法力處、在結(jié)局處，還可以在自己喜歡的地方自由加入自己的想象，嘗試著讓這個故事變得更吸引人。先自己練一練、說一說好嗎？開始吧。
12學(xué)生練說。
13分享
學(xué)生分享1：張三是一個獵人，他在打獵回來的路上遇見了一個老爺爺，那個老爺爺又渴又餓，張三就把自己的干糧和水分給他，那個老爺爺非常感謝，就把一個葫蘆送給了張三。張三回到家，坐在一棵桃樹下，他因為把自己的干糧和水分分給了那位老爺爺，自己卻吃不飽了。這時張三想要是我現(xiàn)在有一盤水蜜桃該多好。然后突然那個寶葫蘆抖了幾抖，一盤水蜜桃就出現(xiàn)在了張三的面前。張三迫不及待地咬了幾口，發(fā)現(xiàn)是真的桃子之后，就不禁感嘆：這個寶葫蘆的法力可真高超。最后張三過上了美好的生活，他的生活他再也不愁吃喝不愁穿了。
師：他把保葫蘆的來歷變得非常的精彩，與人為善，得到了一個保葫蘆，能編出這樣善良的故事，說明他平時也是個善良的人。老師給你個建議一樣，你把故事變得這么精彩，如果能用講故事的語氣來把它講好，就更好了。
�。ㄈ┤蝿�(wù)三：四人小組合作，選擇奶奶故事里的其中一個人物，發(fā)揮想象，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，或創(chuàng)編一個全新的故事。
1.出示任務(wù)
2師：那么接下來，我們和奶奶一樣來一樣畫葫蘆。這回我們采用四人小組合作的方式來選擇奶奶故事里的其中一個人物，發(fā)揮想象，可以根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編下去，或者給它換掉一個主人公，創(chuàng)編一個全新的故事，聽清楚要求了嗎？在開始之前，老師還有兩則溫馨的提示，第一個，你的故事情節(jié)得完整，就像剛才那位男生一樣，你的故事當(dāng)中得提到寶葫蘆的來歷，還要提到寶葫蘆的法力，還要給這個故事一個美好的結(jié)局，這就叫做完整的情節(jié)。其次，希望在你們故事里能看到你們奇妙的想象，最后再給你們一個故事的開頭。這個開頭可了不得，你會發(fā)現(xiàn)你一開口你就變成了奶奶。好開始合作吧。
3.學(xué)生小組合作講故事。
4.學(xué)生分享
�。�1）學(xué)生分享1：乖小寶來來來，奶奶呀，給你講一個寶葫蘆的故事。張三呀，他去集市買了個大餅，要給他的爸爸媽媽吃，結(jié)果會在回來的路上聽到旁邊的河里有小孩子的呼救聲，他就不管大餅了，連忙跳了下去，等把小孩子救上來的時候，他發(fā)現(xiàn)腰間突然多了個葫蘆，他也沒多管葫蘆，就回家了。就在他要把大餅給他爸爸媽媽吃的時候，卻發(fā)現(xiàn)大餅已經(jīng)成了糊糊。他就在心里想，要是我有一個大餅該多好啊，突然金光一閃，他的面前就出現(xiàn)了一個大餅，張三連忙就把大餅給他爸爸媽媽吃了，最后他一家三口都過上了好日子。不愁吃不愁穿的、
師：孝心和善心都在他的故事里體現(xiàn)出來了。我們再來聽第二個自己創(chuàng)編的故事，（2）學(xué)生分享2：乖小葆，來來來，奶奶呀，給你講個寶葫蘆的故事。傳說很久很久以前，有一個農(nóng)夫，他叫陳九。有一天他出去賣糧食，賣回來在路上遇見一個衣衫襤褸的乞丐，他看他可憐，就給了他點銀票，乞丐給了他一個寶葫蘆�；貋硪院笏掷塾逐I，然后發(fā)現(xiàn)自己的銀票不夠了。然后他就想現(xiàn)在要是能有一碗熱騰騰的面該多好。那個葫蘆突然發(fā)出了燦燦的金光，沒過一會，他的面前忽然出現(xiàn)了一碗熱騰騰的牛肉面，他狼吞虎雁地吃了起來，之后他又覺得有點渴，于是他的面前突然又出現(xiàn)了一杯橙汁。后來他發(fā)現(xiàn)這個寶葫蘆他想要什么就有什么，最后他過上了好日子。
師：在同學(xué)們的故事當(dāng)中，寶葫蘆各有各的來歷，各有各的法力，都讓大家過上了好日子，結(jié)局都很美好，一切都很奇妙。
3.再次想象
師：后來王葆他真的得到了一個寶葫蘆。那么當(dāng)他再次面臨這些困難的時候，故事會怎么發(fā)展呢？猜一猜。
生1：做算術(shù)題發(fā)愣時，王葆想，寶葫蘆，趕緊把我的這些算術(shù)題給做完，然后算術(shù)題直接把答案給做好了。
師：紙上瞬間甩答案，第二個事情還會怎樣發(fā)展？
生2：第二件事是王葆想要向日葵長高，而且長胖一點。然后他對寶葫蘆說要是能讓向日葵長胖長高就好了。然后一瞬間這株向日葵飛快長大，長得又胖又高。
師：好的，又高又胖又飽滿的向日葵，我們直接說結(jié)果好吧。第三個，跟同學(xué)鬧翻會發(fā)生什么事情？
生3：最后他們都和好了。
師：是的，大家還是好朋友，其實在課文后面王葆還遇到了一系列的事情，繼續(xù)猜考試想不出答案會發(fā)生——
生1：考試想不出答案，然后后結(jié)局腦他的腦子里，他他的腦子里突然就想到了，然后就把然后考試考出了很好的成績。
師：直接給了一個好成績。
生2：下棋落下風(fēng)時，他要吃對方的棋的時候，發(fā)現(xiàn)棋子跑到他嘴巴里去了。
師：你看過這個故事對嗎？好的，很顯然今天是有備而來。
生3：:當(dāng)他釣不上魚的時候，立馬釣上了許多魚。
4師：那寶葫蘆幫王葆實現(xiàn)了那么多的愿望。照理來說，王葆應(yīng)該很開心�？墒钦n后題卻是這樣說的，一起讀——（生讀：當(dāng)王葆真的得到了一個寶葫蘆時，他逐漸認識到寶葫蘆帶給他的不是幸福，而是煩惱……）
師：這是為什么呢？不告訴你們，咱們不說了這個答案，留到我們下節(jié)課再去揭曉。下節(jié)課我們將繼續(xù)走進這場奇妙的寶葫蘆探秘之旅。
板書設(shè)計
聽課反思
1.根據(jù)單元語文要素和課后題進行教學(xué)設(shè)計。
本課的教學(xué)重點是課文的第一部分，圍繞單元語文要素“按自己的想法創(chuàng)編故事”和課后題“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。”設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：自由朗讀課文的第一部分，找出王葆聽奶奶講的故事，并用不同的符號標(biāo)注。發(fā)揮想象，讓張三的寶葫蘆故事更加吸引人。四人小組合作，選擇奶奶故事里的其中一個人物，發(fā)揮想象，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，或創(chuàng)編一個全新的故事。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進，由找出奶奶講的故事到創(chuàng)編故事。
2.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。
在剛開始進入課文學(xué)習(xí)的時候，圍繞“課文圍繞王葆寫了哪些事情？”這個問題，老師出示了兩份學(xué)生作業(yè)本上的答案，通過對比，學(xué)生找到概括得較好的那一個思維導(dǎo)圖，再讓根據(jù)思維導(dǎo)圖說說課文講了什么，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容就很清晰了。
3.教給學(xué)生創(chuàng)編故事的方法，提供腳手架讓學(xué)生說得更好。
本節(jié)課的重難點在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編故事，老師在讓學(xué)生找到王葆聽奶奶講的四個故事后，由這四個人的愿望到學(xué)生自己的愿望、由實現(xiàn)愿望的方式到想象還會以怎樣的方式得到寶葫蘆，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣把故事說得更具體，再讓學(xué)生運用這些方法嘗試把張三的寶葫蘆故事更吸引人，最后更進一步，采用四人小組合作的方式來選擇奶奶故事里的其中一個人物，發(fā)揮想象，以奶奶的口吻創(chuàng)編一個全新的故事。
聽課思考：
這是一節(jié)公開課，但是整節(jié)課下來是五十多分鐘，我在想，如果是我來上，怎樣縮短時間？我想既然這節(jié)課的重點在把握課文內(nèi)容主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)第一部分，那么在學(xué)生創(chuàng)編完故事后，老師讓學(xué)生猜一猜后來王葆真的得到一個寶葫蘆后遇到困難時故事會怎么發(fā)展這一部分是不是可以去掉，或者說，把這些時間用來多給一兩個學(xué)生分享他們創(chuàng)編的故事呢?
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