做好高三語文知識點復(fù)習(xí)應(yīng)具備的五點意識論文
高三學(xué)段，單就語文學(xué)科而言，高考知識點復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出諸多特點：繁多化、瑣碎化、龐雜化、模塊化。這一個個知識點倚疊如山，分布繁亂，令人頭暈?zāi)垦�。本已身心俱疲的學(xué)生更是在知識的汪洋里常感無所適從，一片迷茫。如何在該記、須記的知識點復(fù)習(xí)上為學(xué)生減負(fù)、減壓，成為教學(xué)中一個不可忽視的關(guān)鍵點。理清知識、熟記知識才能更有效地運用知識，進(jìn)而提升解題能力。所以，在高三語文知識點的復(fù)習(xí)上，要具備如下幾點意識。
一、圖文并茂的板書意識。
以圖文并茂的板書形式去理清、理齊知識點，可以在知識的精簡性、審美性、直觀性等方面起到無可替代的作用，可以讓人一目了然，避免知識點的重復(fù)、混亂、細(xì)瑣。
因為“板書作為一種無象的、無聲的書面語言，不僅能夠加深學(xué)生從有聲語言中獲得的印象，而且能夠創(chuàng)設(shè)課堂審美情境與和諧氣氛，引起學(xué)生審美的心理體驗，產(chǎn)生一種‘此時無聲勝有聲’的教學(xué)效果�！盵1]可見，以圖文并茂的板書形式去整理知識、簡化知識，易于使學(xué)生產(chǎn)生接受的心理，因為這里有審美心理的喚醒。有了板書，文本中的一個個知識點不再是僵化的、無溫度的，而是具有立體感和生命感的，可以形成聞一多先生在《詩的格律》中提出的著名的“三美”主張之一--格律美。文字與圖畫的組合、疊加可以讓人在視覺平面上享受到一種心理上的立體架構(gòu)之美，使記憶的效率大大提高。如在復(fù)習(xí)記敘文在敘事過程中通過側(cè)面描寫去刻畫人物性格特征時，筆者設(shè)計了一個板書：
即在記敘文中，適時、適地、適當(dāng)?shù)攸c綴一些景物來側(cè)寫人物，會收到意想不到的效果，這叫“人面桃花相映紅”.寫一個人生活貧窮，可通過其肖像、動作等來進(jìn)行直接描寫，也可通過外物襯托來間接側(cè)寫，如寫其居住環(huán)境：門的破舊、裂隙，床上鋪的爛棉絮，飯碗的破損等。在具體描寫景物時要注重其特征，而描寫其特征時要注意多角度手法的運用，即感官角度、觀察角度、修辭角度等，以此豐富和突出人物形象，才能更好地為文章的主題思想（意）服務(wù)。這種側(cè)寫在詩歌鑒賞中可以稱為借景抒情或托物言志。它是襯托“人面”的“桃花”,可以增益其美。
當(dāng)這種圖文并茂的板書在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出美的畫面時，記憶這種枯燥的學(xué)習(xí)行為也顯得富有情趣和美感了，記憶的質(zhì)量就會隨之提高。
二、宏觀把握的思路意識。
高考語文的`知識點多如繁星，如果一個個死記硬背，就會出現(xiàn)記不牢、記混等問題。這對于后期學(xué)習(xí)來說無疑是低效的，甚至是負(fù)效的。形成在整體上宏觀把握的思路意識，可以對知識點的組線、構(gòu)成、織網(wǎng)起到提綱挈領(lǐng)的作用。葉圣陶先生曾在《教學(xué)十二韻》中寫道“:作者思有路，遵路識斯真�！苯處煛皞魇谟兴悸贰�,學(xué)生就會“識記易尋路”.教師的主導(dǎo)性之一就體現(xiàn)在導(dǎo)方向、導(dǎo)思路上。讓學(xué)生“遵此路”就會“識斯真”.故這種宏觀把握上的思路意識，是在有效地導(dǎo)控知識點的方向性、順序性、線索性，讓學(xué)生的記憶更便捷、高效。如在訓(xùn)練記敘文整體寫作思路上設(shè)計如此知識點結(jié)構(gòu)圖：
即讓學(xué)生從整體上理解記敘文寫作，首先要解決三大問題：
�。ㄒ唬﹚ hy:為何而寫。這關(guān)乎到作文的立意，即記敘文表達(dá)的思想情感或揭示的觀點道理。而立意（主題）源于對作文材料審視，通過立意（主題）亦可自擬標(biāo)題。而標(biāo)題往往能直接反映主題，所以擬題很關(guān)鍵。
�。ǘ﹚ hat:寫何內(nèi)容。主題立意總要找到一個載體，猶如詩歌中的借景抒情、托物言志，“情”和“志”總要找到依附的載體：景和物。記敘文中主題思想的載體就是人和事。在寫人敘事時，首先要根據(jù)主題來確定人物的性格，依據(jù)性格再選擇事件。事件是人物性格得以呈現(xiàn)的載體，所以在敘事過程中一定要注意先確定典型畫面（場面或事件）。在描寫事件的過程中一定要突出三個特性：即過程性、細(xì)節(jié)性、障礙性。如此敘事才能具體生動。所謂過程性就是在敘事過程中，對人物性格進(jìn)行直接描寫時要注重組合式，即以動作為主，輔以肖像、心理等其他描寫。因為事件的推動發(fā)展主要靠人物的行為完成，注重動作的細(xì)化延緩，事件過程性才能得以延展和體現(xiàn)。在敘事的過程中要想細(xì)膩感人，需合理添加細(xì)節(jié)，特別是合理設(shè)置障礙。因為“寫好一個故事需要具備最基本的知識元素：沖突。在此基礎(chǔ)上總結(jié)形成沖突的基本流程：愿望 + 障礙 = 沖突。”[2]有障礙才有沖突，敘事才能曲折動人。如學(xué)生澎湃為了刻畫爺爺勤勞能干、細(xì)心認(rèn)真的性格特點（人），選擇爺爺開墾荒地之事（事），通過設(shè)置一些障礙使敘事更曲折。如添加障礙一：荒地上的垃圾繁多亂雜；障礙二：雜草叢生很難拔動、鏟除等。在克服障礙和困難的行動中就能很好地體現(xiàn)爺爺上述性格特點。敘事需要注意的方面很多，但只要這三個主要特性把握住了，作文就會有光彩。
�。ㄈ〩 ow :怎么去寫。就是如何去潤飾和描摹選材內(nèi)容里的人和事，這需要學(xué)生注意整體和局部構(gòu)思。如上圖，在此不一一贅述。
這種知識結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)的就是一種宏觀把握的思路意識，即使是臨場作文，按照此思路擬作文提綱，學(xué)生就會避免邊想邊寫、愈寫愈亂的緊張心理。
三、三維角度的思維意識。
江蘇高考語文的重頭戲其實包含兩大模塊：現(xiàn)代文閱讀模塊（散文閱讀 / 小說閱讀 + 論述類文本閱讀/ 實用類文本閱讀等）；作文教學(xué)模塊（記敘文 + 議論文 + 散文等）。這兩大模塊有一條主線貫穿其中。它是最基本的，也是最根本的，卻是常常易被忽視的，可能是因為熟視無睹。但是，有時最常規(guī)、最中規(guī)中矩的方法，看似笨拙，反倒最有效，最有智慧。這一條貫穿的主線其實是一個三維角度，它們在不同的文體中可以靈活組合應(yīng)用。這個三維角度就是三個層面：W hat角度，即寫什么（內(nèi)容、對象）；W hy 角度，即為何寫（目的、意圖）；H ow 角度，即怎樣寫（方法、技巧）。無論何種文體（小說、散文還是論述類文本），何種模塊（閱讀還是作文），這個三維角度是根源。把握了它，閱讀和寫作的整體思路和框架就掌握了，作為讀者和作者的學(xué)生，就有章可循，有法可依，學(xué)習(xí)有效性就會得到顯著提升。
如上述第二點宏觀把握的思路意識里提到的記敘文寫作整體思路，見上圖模式：
W hy+ W hat+ H ow（這里不再贅述，見上文）
議論文寫作也牽涉到這個三維角度。如對中心論點或話題進(jìn)行分解形成分論點時，也是從這三個角度入手的。具體觀點或話題要具體對待，看從三維角度中哪一個角度好切入分解。如中心論點：人生應(yīng)擁有樂觀心態(tài)。可以從 W hy 角度切入，即談?wù)摀碛袠酚^心態(tài)可以達(dá)到的效果、所起的作用和意義等。再如“談賞識”這個話題，可以確立“人生應(yīng)學(xué)會賞識”這個中心論點。對于此中心論點，可從 H ow 角度切入去寫，即如何學(xué)會賞識，方法和途徑是什么。議論文從 W hy、W hat、H ow任意一個角度去寫，姑且可以稱為“獨角戲”.可寫成并列式、正反對比式或遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的議論文。如果把 W hat+ W hy+ H ow 三個角度共同組合疊加在一起去寫，且保持順序不變，姑且可以稱為“鐵三角”.可寫成遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的議論文，即先提出觀點或話題，接著分析其原因，再提出解決的辦法。
而同樣，這種 W hat+ W hy+ H ow 的“鐵三角”式的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)寫作思路，亦可遷移轉(zhuǎn)換到學(xué)生對江蘇省高考語文現(xiàn)代文閱讀論述類文本閱讀思路題型和段落層次題型的考查認(rèn)知上。解答這類題型也可從三維角度入手。如下圖：
同樣，散文閱讀的思路也是從三維角度展開的，圖示如下，不再贅述：
所以說，語文知識點的復(fù)習(xí)看似繁雜，其實每一個知識點都有自己的聚居群落和部族。讓每一個知識點找到屬于自己的對應(yīng)之家，把它安頓好，學(xué)習(xí)就會達(dá)到“形散而神不散”的境界，事半功倍。
四、文體特征的要點意識。
江蘇高考語文除了對語言基礎(chǔ)題型的考查（包括詞語辨析、語病、漫畫題、排序、對聯(lián)等）外，重點還在于對詩歌、文言文、現(xiàn)代文閱讀等文體的考查。而每種文體所考察的知識點又都很龐雜，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和文體板塊中理出要點知識，對于每種文體和模塊的復(fù)習(xí)會起到四兩撥千斤的效果。正如“二八定律”所言：在任何事物中，最重要的、起決定性作用的只占其中一小部分，約 20% ;其余 80% 盡管是多數(shù)，卻是次要的、非決定性的。在復(fù)習(xí)中要抓住、抓全、抓牢那100%的知識點既費力又不切實際。教師只要引導(dǎo)學(xué)生抓住那 20% 的要點、重點，就可掌控那 80% 的次要知識。尋找不同文本特征的教學(xué)著力點和支撐點，就是尋找那20% .把握這個點就能撬動并激活這一文體知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的思維點。教學(xué)方向找準(zhǔn)，教學(xué)要點找對，復(fù)習(xí)自然省時高效、路順?biāo)倏臁?/p>
如在詩歌鑒賞教學(xué)模塊中，可重點把握“四語”意識。如圖：
所謂的景語，即對形象的考查，主要指景物、事物形象，它是詩歌賞析的起點�！耙磺芯罢Z皆情語”,情語又是賞析詩歌的一個歸宿點。通過景語這個起點和載體，可考查景物營造的意境（境語），以及描寫景物的手法（法語）等。
無論是江蘇省還是其他省的高考題，很多題目都是從四個角度命題的。
如 2011 年重慶高考題：“客愁”在〔明〕張弼的《渡江》一詩中表現(xiàn)在哪些方面？請加以概括。這道題考查的是思想情感，屬于情語角度。再如 2010 年安徽高考試題：杜甫的《歲暮》一詩使用了多種表達(dá)技巧，請舉出兩種并作賞析。這屬于考查寫作技巧和表達(dá)技巧類，屬于“法語”的角度。
在小說這種文體中也要樹立“四位一體”的要點意識。如圖：
即小說的三要素---環(huán)境、人物、情節(jié)同時是為小說主題服務(wù)的。主題是靈魂，三要素中的人物常常是核心。無論是江蘇省還是其他省份有關(guān)小說的高考題，有幾類題基本上是必考的：或從環(huán)境入手，問某段自然景物或社會環(huán)境描寫的作用；或從人物入手，問某主要或次要人物描寫在文中的作用；或問某個情節(jié)或線索在文中的作用；或探究主題意蘊或標(biāo)題意蘊。無論從哪個角度設(shè)問，答題的思路都應(yīng)是四位一體的。如問某段環(huán)境描寫的作用，應(yīng)考慮四個角度：即環(huán)境角度（環(huán)境本身交代了什么）；情節(jié)角度（對推動全文情節(jié)或?qū)ο挛哪城楣?jié)的推動作用）；人物角度（暗示人物的心境、處境、命運結(jié)局等）；主題角度（如社會環(huán)境常會暗示主題等）。當(dāng)然不是每一個提問都一定會全面考查四個角度，可能側(cè)重其中某幾個角度，要具體問題具體分析。但學(xué)生的整體思考應(yīng)是四位一體的。
如 2008 年江蘇的高考小說《侯銀匠》，其中有一問：小說第二段（“侯銀匠中年喪妻……很精到”）對全文情節(jié)展開有什么作用？請具體說明。
答案如下：
1.情節(jié)角度：從父女相依為命著眼，為下文選女婿，打陪嫁首飾，在女兒出嫁后父親的孤獨等情節(jié)提供依據(jù)。
2.人物角度：從突出侯菊的精細(xì)能干著眼，為寫侯菊改裝花轎，出租花轎，成為當(dāng)家媳婦等情節(jié)提供依據(jù)。
又如 2011 年江西高考小說《晚秋》有一問：請指出小說第三段畫線部分的景物描寫的主要作用。這里不再贅述。
也就是說，四位一體的角度其實涵蓋了高考小說考查題型的大半江山。如從情節(jié)角度出發(fā)，高考命題又引申出情節(jié)概括題型、情節(jié)作用題型、情節(jié)安排設(shè)計探究題型。從人物角度出發(fā)，又設(shè)置了人物形象分析或概括及人物形象作用題型等。
所以，增強(qiáng)復(fù)習(xí)各種文體知識的要點意識，就會讓學(xué)生在茫茫的知識海洋里擁有了一個羅盤，開辟出一條綠色通道，不至于在大海中迷失方向。
五、以點串面的整合意識。
語文知識點的復(fù)習(xí)內(nèi)容看似是由相對獨立的各個模塊、板塊構(gòu)成，但很多時候每個模塊的知識點之間不是割裂開來的，它們之間有交集、有交叉、有交融。找到每個模塊之間的共同點、交叉點、貫穿點，就能很好地以點串面，提升學(xué)習(xí)效率。教師需要增強(qiáng)整合意識，在異中求同，分中求合，尋找隱性的知識點，串聯(lián)多個知識模塊，起到牽一發(fā)而動全身的復(fù)習(xí)效果。高三語文復(fù)習(xí)中教師和學(xué)生常常有這樣的誤區(qū)：
因為初中不考，故不教；高考不考，就不學(xué)。有些知識點雖然表面上高考不直接考查，但一直在隱性地考查。比如有關(guān)漢語句子成分知識點。如圖：
句子六大語法成分：主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。其順序及其詞性構(gòu)成的隱性考查涉及到語病、對聯(lián)、文言文斷句、翻譯及虛詞的意義和用法的辨析。
如語病題里的劃分主干法就能重點考查搭配不當(dāng)或成分殘缺、贅余這幾類語病類型：主謂搭配不當(dāng)、動賓搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)?shù)�。“為滿足與日俱增的客流運輸要求，緩解地鐵線路載客……”（2013 廣東）這里“緩解”與“載客”搭配不當(dāng)，屬于動賓搭配不當(dāng)，應(yīng)在“載客”后加中心語“的壓力”.同時，通過這種主干劃分也能知曉，此題也可看作成分殘缺。
而在定、狀、補(bǔ)這些枝葉成分中，也可考修飾語與中心語搭配不當(dāng)（定中或狀中）。如“據(jù)悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會……具有高雅、時尚、方便、環(huán)保的功能和作用�！保�2012 北京）這里“高雅”“時尚”“方便”不屬于“功能和作用”,屬定中搭配不當(dāng)，應(yīng)把“功能和作用”改為“特點”.
又如在江蘇文科附加題文言斷句里，也能有效利用這種句子成分分析法來提升做題的效率。
2008 年江蘇高考試題：班固論司馬遷為《史記》：是非頗謬于圣人/論大道則先黃老而后六經(jīng)/序游俠則退處士而進(jìn)奸雄/述貨殖則崇勢利而羞貧賤/此其弊也/予按/此正是遷之微意。要求給畫線句子斷句，限 6 處。出錯最多的地方是最后一句，有人斷句到“此”之后。其實根據(jù)句子成分分析，“此”應(yīng)做最后一句的主語，正好構(gòu)成主、謂、賓三大主要成分，斷到“此”后，則末句缺少主語。
對聯(lián)題更是追求一種對仗工整，對仗工整里就涵蓋了詞性的對仗。如上聯(lián)：大地播春光花香鳥語。請選出下聯(lián)。有學(xué)生選下聯(lián)：三春到人間群山起舞。結(jié)合上圖的句子語法成分排列圖可得出：上下聯(lián)前五字對仗較工整。但問題是，“花香鳥語”是主謂結(jié)構(gòu)，“香”和“語”是謂語。而“群山”之“群”是修飾名詞的，是形容詞“.起”是動詞“,花”是名詞，正確的選項應(yīng)是“神州增秀色水綠山青。”“綠”和“青”本是形容詞，這里放在主語“水”和“山”后面，活用為動詞，作謂語成分，也構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)。同理，在文言文的詞語用法和意義辨析以及文言翻譯里也會運用到句子語法成分的知識，這里不再贅述。
可見，增強(qiáng)以點串面的整合意識，就能讓學(xué)生重新重視被忽略、被遺忘的句子成分這類語法知識，使它重新煥發(fā)生命活力，讓死的、枯燥的知識點重新靈動起來，對于學(xué)習(xí)不同模塊的知識內(nèi)容有輔助性的促進(jìn)作用。
高考語文知識點復(fù)習(xí)之方法、策略，不是一篇文章所能道盡的。但具備這五種復(fù)習(xí)意識，無論是從宏觀整體上，還是從微觀細(xì)節(jié)上；無論是在不同模塊知識點之間的橫向輻射面的比較聯(lián)系上，還是在同一模塊知識點內(nèi)的縱向線索性的遷移聯(lián)系上，都能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有路可遵循、有法可依靠、有線可憑借，為繁重的記憶減壓、釋壓，使知識記憶的質(zhì)量提升，使知識運用的能力提高。
注釋：
[1]嚴(yán)先元。教師怎樣提升課堂教學(xué)技能[M].北京：中國文史出版社，2007.
[2]王榮生。寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.
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