語文知識的重要性
語文這門課，學(xué)習(xí)的是我們中華文學(xué)的魅力，古詩，詞句，散文等等，學(xué)習(xí)語文，是為了更優(yōu)雅的說話，以下是小編為大家整理的語文知識的重要性，僅供參考，希望能夠幫助大家！
由于當(dāng)前學(xué)術(shù)界對“科學(xué)主義”以及“工具說”的批判，對“人文性”“語文教學(xué)傳統(tǒng)”的強調(diào)，曾經(jīng)光彩照人被大家眾星捧月般寵著的語文知識，早成了眾矢之的——江河日下，幾至壽終正寢的地步。語文知識遭到冷落，文言知識自然也難逃“厄運”。
“知識”受冷落的命運，似乎是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所裁定的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中極為醒目的“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的要求似乎給了它致命一擊。許是受“知識”壓迫太久太深之故，蕓蕓眾“生”（書生與學(xué)生）們頓生如釋重負之感，紛紛棄知識如敝屣，轉(zhuǎn)而死心塌地的“跟著感覺走”了。其實，《標(biāo)準(zhǔn)》只不過是將知識由昔日的“王子”貶為“平民”而已，它并未成為應(yīng)打入冷宮的“囚徒”。你看《標(biāo)準(zhǔn)》中不是還有一句“可以（雖然不是‘應(yīng)該’——引者）引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文和修辭知識”的交代么？不過，令人“喪氣”的是，在文言文閱讀條款中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還有一個“判決”：“不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的.掌握程度�！边@一來，失去了生殺予奪的“指揮棒”地位，文言知識便真的是落魄了。面對文言知識，師生們確乎可以揚眉吐氣了——斯亦不足畏也矣！
且慢！文言教學(xué)可以不給知識在語文考試卷中以立足之地；可是，在文言文教學(xué)過程中，在文言文閱讀過程中，可以肯定的說，沒有哪一篇文言文的學(xué)習(xí)可以完全拋開知識的作用。不妨來看看語言學(xué)家王力先生給我們指點的路徑吧：“我們這樣說，絲毫沒有輕視理論知識的意思，恰恰相反，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)古代漢語的基本理論知識也是非常重要的。因為認(rèn)識有待于深化，認(rèn)識的感性階段有待于發(fā)展到理性階段。單靠大量閱讀后的一些零星體會和心得，那是很不夠的，還必須繼承前人對古代漢語的研究成果。一切都靠自己悟出來，而不接受前人的經(jīng)驗，也是不對的。有一些理性認(rèn)識，是前人學(xué)習(xí)古代漢語經(jīng)驗的概括，介紹給學(xué)生，也就縮短了他們摸索的過程，縮短了學(xué)習(xí)時間�！�
從王力先生的話中我們不難看出知識對于古代漢語（也就是中學(xué)的“文言”）學(xué)習(xí)的積極意義。對于“國文”學(xué)習(xí)，胡適先生曾有過這樣的批評：“文學(xué)史更不能存在。不先懂得一點文學(xué)，就讀文學(xué)史，記得許多李益、李頎、老杜、小杜的名字，卻不知他們的著作，有什么用處？”切莫就此以為胡適先生是個“知識無用論”者。事實上，胡先生倒是個“文法學(xué)”的大力倡導(dǎo)者。他是這樣宣傳“文法學(xué)”的作用的：“故有了參考比較的文法資料，一個中學(xué)堂的學(xué)生可以勝過許多舊日的大學(xué)問家；反過來說，若沒有參考比較的文法資料，一個俞樾有時候反不如今日的一個中學(xué)生！”
一個中學(xué)生能有恁大的能耐？——原因很簡單，因為我們“站在巨人的肩膀上”。
回想一下我們學(xué)習(xí)文言的目的，曰“培養(yǎng)閱讀文言文的能力”。進一步的目的呢？自然是“繼承中華民族的文化遺產(chǎn)”了。可是，前輩祖先一代一代積累下來的學(xué)習(xí)文言的經(jīng)驗（知識），本身不就是我們可以也應(yīng)該很好地繼承的文化遺產(chǎn)嗎？切莫以為前人學(xué)習(xí)文言的全部經(jīng)驗就只有“熟讀背誦”“涵泳體悟”之類。我們應(yīng)該看到：以“整體、直覺、取象比類”為代表的經(jīng)驗綜合的思維方式占主導(dǎo)地位，并不等于說，我國傳統(tǒng)的思維沒有分析�！� 即使在古人，作為閱讀方式的“整體直覺”也主要適用于《詩》（文學(xué)作品），而《周易》、《大學(xué)》、《中庸》、《論語》等經(jīng)書的閱讀，至少是“可以”用“訓(xùn)詁”的方式。
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