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農(nóng)村普通高中的政治學(xué)科分層教學(xué)的探索與實(shí)踐論文

時間:2021-08-05 12:22:59 政治 我要投稿

關(guān)于農(nóng)村普通高中的政治學(xué)科分層教學(xué)的探索與實(shí)踐論文

  長期以來,我們一直用一種標(biāo)準(zhǔn)即考試的成績來評價(jià)教學(xué)效果的好壞,對學(xué)生的成才與否也只有一種標(biāo)準(zhǔn),即是否接受過大學(xué)的深造。這種不問對象具體實(shí)際的做法已經(jīng)對我國的教育發(fā)展造成了不小的負(fù)面影響。在教學(xué)、教育的開展和效果的評價(jià)上,追求一種模式的統(tǒng)一和獲取100%的成功是不現(xiàn)實(shí)的,也是不科學(xué)的。萬物莫不相異,特別是農(nóng)村普通高中,學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性較大。因此在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異性,實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué),這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也更有利于為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)多方面的人才。

關(guān)于農(nóng)村普通高中的政治學(xué)科分層教學(xué)的探索與實(shí)踐論文

  那么,思想政治課如何實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)呢?筆者談?wù)勔韵掠^點(diǎn)。

  一、學(xué)生水平的分層

  高一第一學(xué)期期中考試后,根據(jù)學(xué)生政治學(xué)科成績和課堂反應(yīng)情況,可以把每個班級的學(xué)生分為高中低三層。高層學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣濃厚、抽象思維能力強(qiáng)、成績好;低層學(xué)生思維混亂、記憶力弱、學(xué)習(xí)政治的興趣不高,成績又不理想;中間層次學(xué)生介于以上二者之間。當(dāng)然,以上三個層次的劃分不是固定的,要隨著教學(xué)進(jìn)程的.開展作不斷的調(diào)整,這有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)高二、三文理分班時,這些檔案隨著任課教師的變動可隨分班進(jìn)行調(diào)整,繼續(xù)跟綜記載。

  二、教學(xué)目標(biāo)的分層

  教師在精心鉆研教學(xué)大綱、教材、細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo),量身定做,讓每個學(xué)生都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。當(dāng)然,在具體制定達(dá)標(biāo)要求時,要注意認(rèn)知、情感和技巧相結(jié)合。

  對于教學(xué)大綱基本要求中的“識記”部分,必須要求每個學(xué)生都掌握,而對于能力要求較高的理解、應(yīng)用部分,則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,設(shè)置不同的問題,有針對性地進(jìn)行提問。

  三、教學(xué)設(shè)疑的分層

  由于一個教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容是相同的,必然存在大家都要掌握的知識點(diǎn),所以班內(nèi)分層教學(xué)是全班教學(xué)與分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。要求教師在課前對教材和學(xué)生要仔細(xì)備課,明確哪些地方該整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)疑,哪些地方需分層設(shè)疑,含糊不得。一般情況下,課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、基本概念和理論都可以整體設(shè)疑,帶有規(guī)律性探索、要求深入理解等內(nèi)容需分層設(shè)疑。

  分層設(shè)疑需講求科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性、趣味性,要充分照顧學(xué)生的差異性和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,使學(xué)生有所得,有所思,激發(fā)潛能,促進(jìn)創(chuàng)新。對于低層次學(xué)生,提出最基礎(chǔ)的問題,一點(diǎn)一點(diǎn)地啟發(fā)誘導(dǎo),避免因知識跨度過大而使其無所適從,失去信心;對于中間層次的學(xué)生,要在基礎(chǔ)知識的前提下略加提高,提出一些需經(jīng)過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題;對于高層次的學(xué)生,要設(shè)計(jì)一些較難、較深的問題,啟發(fā)、鍛煉其概括、抽象思維的能力。 如政治課中關(guān)于“依法治國”這一概念內(nèi)容的教學(xué)時,可進(jìn)行如下的分層設(shè)疑。

  對低層學(xué)生的設(shè)疑:

 。1)依法治國的主體是誰?

 。2)依法治國的依據(jù)是什么?

  對中層學(xué)生的設(shè)疑:

 。1)為什么說人民群眾是依法治國的主體?

 。2)為什么說憲法與法律是依法治國的依據(jù)?

  對高層學(xué)生的設(shè)疑:

  (1)作為法治主體的人民群眾如何實(shí)施依法治國?

 。2)作為法治依據(jù)的憲法和法律是如何制定的?

  對以上問題的回答,一方面可使大家都明確什么是法治?同時對于中、高層學(xué)生來說,他們通過思考,能明確依法治國體現(xiàn)了國家的性質(zhì)和人民群眾是國家的主人翁等道理。

  四,課堂練習(xí)和作業(yè)的分層

  練習(xí)不單是使學(xué)生再現(xiàn)、鞏固、理解、深化所學(xué)知識的手段,也是保持學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的手段,練習(xí)設(shè)計(jì)過于簡單,機(jī)械直觀地能從書本上找到現(xiàn)成的答案,會使中高層學(xué)生感到枯燥乏味;而靈活多變,富有創(chuàng)造性的設(shè)問,可使中高層學(xué)生體味到思維的快樂和付出后有所回報(bào)的欣慰,但會使低層學(xué)生因無話可說而失去信心,放棄學(xué)習(xí)的努力,最后走入抄作業(yè)的無奈之舉;拓展發(fā)散性問題,最能啟發(fā)學(xué)生的思維,深受高層學(xué)生的歡迎,但也會使中層學(xué)生因理不清思路從而產(chǎn)生畏難情緒。因此,課堂練習(xí)和課外作業(yè)的設(shè)計(jì)除了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)之外,特別需要注意把握整體和局部的關(guān)系,做到從整體著眼,照顧局部。使低者學(xué)有所得,中間者有所思考,高者有所創(chuàng)新。仍以“依法治國”為例,我們可以設(shè)置以下的練習(xí)。

  依法治國重在落實(shí),因此:

 。1)國家機(jī)關(guān)如何遵循依法治國?(針對低層學(xué)生)

 。2)我們中學(xué)生如何實(shí)踐依法治國?(針對中層學(xué)生)

 。3)為什么必須把依法治國與以德治國相結(jié)合?(針對高層學(xué)生)

  總之,實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué),有利于教學(xué)管理,使中低水平的學(xué)生學(xué)有榜樣,趕有目標(biāo),而高層次的學(xué)生又不失競爭的剌激,也有利于推進(jìn)當(dāng)前新課堂改革的開展。

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