以主體性教育思想指導(dǎo)高中政治課教學(xué)設(shè)計(jì)論文
基于主體性教育思想的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要通過預(yù)測學(xué)情，預(yù)測可能，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突出教學(xué)重點(diǎn)，使目標(biāo)更加全面而明確，成效更加凸顯且持續(xù)。
一、主體性教育思想與高中思想政治課程改革的基本理念高度契合
主體性教育是20世紀(jì)80年代在我國教育界提出的基礎(chǔ)教育新思想，是指教育者根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體。
高中思想政治課是一門具有濃厚人文精神的課程，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，高中思想政治課要著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活和成長，引導(dǎo)學(xué)生過積極健康的生活，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民�？梢�，培養(yǎng)學(xué)生“具備在現(xiàn)代社會生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度”是其主要目標(biāo)之一。其理念與主體陸教育思想在本質(zhì)上是一致的。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，真正落實(shí)高中思想政治課的課程目標(biāo)。實(shí)施主體性教育，需要國家、社會、教師和學(xué)生等各方面共同努力才能完成，但學(xué)生能否真正成為學(xué)習(xí)、生活的社會主體，關(guān)鍵在于教師能否把主體陸教育思想貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過程。
二、用“以人為本”的理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)關(guān)系
在進(jìn)行高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要用以人為本的理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)關(guān)系。首先是師生關(guān)系，要建立民主平等合作的師生關(guān)系。我們必須將師生關(guān)系定位為“民主、平等、合作”的關(guān)系，讓“講臺”成為師生課堂民主、平等交往的“平臺”。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學(xué)中給學(xué)生自由的空間，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造陸，鼓勵學(xué)生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)民主平等并不是要求教師“退位”，學(xué)生“登基”，不等于說教師可以完全放棄自己的責(zé)任。相反，建立民主平等的師生關(guān)系，更要堅(jiān)持教師的引導(dǎo)作用。教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)過程中對教學(xué)藝術(shù)(含評價(jià)藝術(shù))的把握，能適時(shí)地因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，以引起學(xué)生的'主體參與。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生主體和課程標(biāo)準(zhǔn)要求
1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教師要在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容的同時(shí)，分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)社會和學(xué)生的需要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課程三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)學(xué)生的主體要求，盡可能開發(fā)豐富的教學(xué)資源。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題”。
(1)教學(xué)內(nèi)容要生活化。課程既源于生活，又要回歸生活。新課程教學(xué)要堅(jiān)持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近實(shí)際、貼近高中生群體；要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。對于生活，正如魯潔教授所言：“它是用學(xué)生的眼睛觀察到的、用他們的心靈所感受到的生活，是他們正在過著的生活。只有這樣的生活才能構(gòu)成學(xué)生自身的生命活動�！币虼�，從社會生活，特別是與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)際生活中開發(fā)有效的課程資源，有助于學(xué)生對知識的理解和接受，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，籍此豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學(xué)生主體性的成熟，縮短對社會生活的適應(yīng)期。
(2)確定恰當(dāng)?shù)闹R落差，教學(xué)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度。課堂教學(xué)的過程，是師與生、生與生之間，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，通過教材這個(gè)主體媒介所進(jìn)行的信息的“輸入——處理——輸出”的往返流動、交互傳遞獲取的過程。學(xué)生在信息交流過程中參與程度如何，除了取決于教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素以外，還受制于課堂教學(xué)的知識的落差，即教師所要傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。如果落差過大，學(xué)生就可能失去招架之力，產(chǎn)生一種逆反心理。相反，如果落差過小，學(xué)生就會感到索然寡味、如同嚼蠟，逐步形成厭學(xué)心態(tài)，失去學(xué)習(xí)的欲望和熱情。這些都不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
(3)教學(xué)內(nèi)容還要有梯度，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。只有學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，體驗(yàn)了成功的滋味，才有助于充分發(fā)揮他們的主動性、能動性和創(chuàng)造性。
3．教學(xué)形式設(shè)計(jì)
學(xué)生主體陸發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。學(xué)生在活動中形成主體性，在活動中表現(xiàn)出主體性，活動是影響學(xué)生主體陸發(fā)展的決定因素。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)生動活潑、豐富多彩的教學(xué)活動，使影響學(xué)生主體性形成和發(fā)展的各種因素達(dá)到優(yōu)化，使各種不同的活動形式和決定著它們的諸多條件相互促進(jìn)、緊密結(jié)合，進(jìn)而主導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展。
4．學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放陸，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。因此，教師備課時(shí)要深入分析教學(xué)內(nèi)容，尋找有利于促進(jìn)學(xué)生主動探究與合作交流的內(nèi)容，并對合作學(xué)習(xí)的對象分組、過程要求、激勵策略等進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生之間的有效合作(相互尊重、相互促進(jìn)、共同發(fā)展)。
5．課后作業(yè)設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一要突出多樣性，同一教學(xué)內(nèi)容可以布置多種形式的作業(yè)供學(xué)生選擇，如：講故事、演小品、演講賽、辯論賽、討論會等。二要突出開放性，作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足課本，放眼課外，放眼社會，把政治學(xué)習(xí)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，加強(qiáng)知識性作業(yè)與社會生活的聯(lián)系。同時(shí)，布置作業(yè)還要給學(xué)生提供多角度考慮的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。例如可以布置政治小論文、社會調(diào)查等作業(yè)。三要突出合作性，如以小組為單位，出政治小報(bào)或?qū)ｎ}黑板報(bào)等。四要突出實(shí)踐性。如學(xué)過《公民的儲蓄》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)：假如你家中了100萬大獎，請你運(yùn)用所學(xué)的知識，根據(jù)家庭特點(diǎn)與需要，制定一項(xiàng)家庭投資方案。五要突出自主性，可以讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，自己從練習(xí)中選擇作業(yè)。
6．教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
(1)倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)其價(jià)值取向不只是檢查學(xué)生知識與技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識與技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，評價(jià)不再是為了選拔與甄選，而是發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的激勵、導(dǎo)向、反饋功能，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)。通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、積極、主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。
(2)倡導(dǎo)過程性評價(jià)。即將評價(jià)重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程、努力的過程，關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)生積極變化的過程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，要求評價(jià)深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，并對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
(3)倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評價(jià)。即在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)、良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、合作與溝通能力，以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，從評價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進(jìn)行綜合評價(jià)。
(4)倡導(dǎo)開放式評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。實(shí)行自評與他評相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員共同參與評價(jià)，體現(xiàn)了評價(jià)的民主化、人性化。這有助于師生增進(jìn)了解，形成積極、友好、平等和民主的師生關(guān)系，有助于評價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，使評價(jià)活動成為學(xué)生主動參與、自我反思、自我調(diào)整、自我教育、自我發(fā)展的過程。
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