關于作文教學
上海特級教師賈志敏認為“傳統(tǒng)的作文教學過程是：教師命題→作前指導→學生作文→教師批改→教師講評。這一過程忽視了學生認識事物的規(guī)律……”他提出“一改傳統(tǒng)的作文教學過程，變成：實踐(進行某項活動)→討論(回顧活動過程，各自發(fā)表觀感)→作文(教師在學生作文過程中進行指導)→指導(批改與講評)→總結(談體會、收獲或舊題重作)�！辟Z志敏老師的作文教學思想的獨特性表現(xiàn)在作文教學程序上是簡單的兩個環(huán)節(jié)：實踐和討論，其實質(zhì)卻是幫助學生順利完成作文心理過程的轉換。這是學生作文成敗的癥結所在。
作文心理轉換理論認為，作文是把思維活動轉變?yōu)檎Z言表達的心理過程，在這一心理過程中，除了思維和表達兩大因素外，還存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉換。學生之所以“談文色變”，是因為這種心理轉換的復雜性;作文教學之所以難見成效，一是因為忽視心理轉換過程，二是因為這種轉換是內(nèi)隱的，使作文教學難以獲得及時、準確的反饋，并加以合理的調(diào)控。
作文心理轉換的復雜性是由于人的思維活動和語言表達在組織結構和運作規(guī)律上的差異性造成的。首先，人的思維是立體性的，而非線性的，人的語言表達卻必須是線性的'。要想用語言把思維表達出來，學生必須把存在于大腦中的立體性的、非線性的的思維一一分解，形成便于表達的線性的結構。其次，思維可以跳躍的，而表達必須具有邏輯性。因此，要想用語言把思維表達出來，學生必須經(jīng)歷一個按邏輯順序加工整理已有思維的過程。再次，思維可以是殘缺不全，也無須顧及他人理解與否，而表達具有交際性，把思維直接反映到作文，極有可能造成語無倫次或不知所云。因此學生必須加以轉換。思維與語言的差異是最能說明為何有的學生想清楚卻不能寫清楚。思維與語言的差異形成了學生作文心理轉換過程。
賈志敏老師在作文教學實踐中發(fā)現(xiàn)了這個難點，在作文教學中安排了實踐和討論，使學生思維活動定向、并完成由思維向語言表達的兩次轉換。
其主要運用以下策略：
一、借助討論和板書，形成語言點。二級轉換理論認為，學生作文的心理過程中存在兩次轉換。第一次是運用語言點將思維中想要表達的內(nèi)容挑選并固定下來，然后進行一定的組合排列。第二次是運用語言點擴展語言結構，形成完整的句子。賈志敏老師在學生作文起步階段，常深入學生思維活動的深處，通過討論，分步指導學生運用語言點將思維中想要表達的內(nèi)容挑選并固定下來，再進行一定的組合排列。如：他教學生圍繞中心句“今天很冷”說一段話。
1.要求每個學生想一句話來表達，但說的話中不能出現(xiàn)“冷”字。學生經(jīng)過討論，彼此啟發(fā)，說出了北風呼嘯、寒風刺骨、裹緊大衣等內(nèi)容。他一一寫出這些句子。
2.要求學生將黑板上的句子按照“環(huán)境”、“衣著”、“動態(tài)”分別歸類。
3.介紹組合這段話的方法：先寫“今天很冷”這句總起句;再分別從“環(huán)境”、“衣著”、“動態(tài)”三組分述句中找出內(nèi)容依次敘述。90%的學生都寫出了一段完整的話。
賈志敏老師將學生思維中要表達的內(nèi)容寫在黑板上，通過分類幫助學生挑選表達的內(nèi)容，通過規(guī)定組合成段的方法，訓練學生思維內(nèi)容的排列組合，形成語言點。這樣原本內(nèi)在的、隱性的學生作文過程的第一次轉換軌跡，就顯現(xiàn)在課堂里的黑板上了。使無形的、個別化的思維活動，借助討論和板書變得有型有序。90%的學生完成了寫段任務，可見這種基于思維與語言的轉換的寫作指導的有效性。
二、借助實踐活動，尋找語言點。由于學生觀察、想象等能力上的差異，使學生從生活中積累寫作素材的的能力和主觀能動性有著很大的區(qū)別。賈志敏老師借助課堂組織實踐活動，在學生思維活動定向的基礎上，指導學生尋找自己的語言點，并擴展語言結構完成兩次轉換。如用課堂素描的方法指導寫《一分硬幣》、《一個蘋果》等狀物文章;用小品表演的方法指導寫《看圖作文》;用游戲的方法指導寫活動類文章。如他指導寫《一種水果》。
賈志敏老師出示一只橘子，要求觀察它的形狀，想象一下它像什么?學生七嘴八舌地說：“大大的”“圓圓的”，“像小皮球”。這時，賈志敏隨手將橘子扔給一個學生，問：你掂一掂，它有多重?“沉甸甸的，”學生答。賈志敏老師又將橘子拋給另一位學生，請他用鼻子聞一聞，說說香味。學生回答：有淡淡的香味，是一種橘子自身散發(fā)出來的果香。接著他剝開橘皮，請一個學生數(shù)數(shù)橘瓤，看他們像什么?學生回答“像10個胖娃娃圍在一起說悄悄話”。最后他把橘子掰開分給學生嘗嘗，學生興趣濃厚紛紛說出自己的感受：甜中帶酸。8分鐘后學生完成了狀物文章《一只橘子》。這里學生的兩次轉換幾乎同時進行。
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