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畢業(yè)實(shí)習(xí)中的不足與建議范文
實(shí)習(xí)是畢業(yè)生在學(xué)習(xí)中不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不足需要給予一些建議。實(shí)習(xí)的不足與建議有哪些呢？下面是的實(shí)習(xí)的不足與建議資料，歡迎閱讀。
畢業(yè)實(shí)習(xí)中的不足與建議 篇1
搞好實(shí)習(xí)是每一個(gè)實(shí)習(xí)同學(xué)的愿望，前面的有關(guān)章節(jié)已經(jīng)就實(shí)習(xí)的目的和實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，進(jìn)行過(guò)初步的探討，也許同學(xué)們會(huì)認(rèn)為那些只是一些“純理論”的條條框框，真正到臨床仍然會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題，面對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題應(yīng)該如何處理呢？搞好臨床實(shí)習(xí)有沒(méi)有什么“秘訣”？其實(shí)，也許任何一本書(shū)都不可能將實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題面面俱到，這是因?yàn)閷?shí)習(xí)所處的環(huán)境各不相同，而且每一個(gè)同學(xué)也都有各自的特點(diǎn)，自然遇到的問(wèn)題也就各不相同，搞好實(shí)習(xí)的“秘訣”同樣如此，別人發(fā)現(xiàn)的“秘訣”，并不一定適應(yīng)你自己，要發(fā)現(xiàn)適合自己實(shí)習(xí)成功的“秘訣”，還得靠自己到臨床中去不斷摸索和總結(jié)。盡管如此，搞好臨床實(shí)習(xí)也是有一些較好經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的，也許同學(xué)們從以下的內(nèi)容中，會(huì)得到一些啟示。
明確實(shí)習(xí)目的，圍繞目的進(jìn)行實(shí)習(xí)。
有句成語(yǔ)叫“有的放矢”，“的”目標(biāo)也，“矢”者箭也，其意為：有了目標(biāo)，然后在放出手中的箭。搞好實(shí)習(xí)同樣如此，首先應(yīng)該明確實(shí)習(xí)的目的，只有明確了實(shí)習(xí)的目的，才能夠針對(duì)這些目的，采取相應(yīng)的行動(dòng)。否則就成了“無(wú)的放矢”。
前面的有關(guān)章節(jié)已經(jīng)談到過(guò)：實(shí)習(xí)的目的是理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。因此要搞好實(shí)習(xí)，就應(yīng)該圍繞著這一目的來(lái)采取相應(yīng)的方法和行動(dòng)，從而達(dá)到目的。
判斷實(shí)習(xí)方法的好壞以及采取的行動(dòng)是否正確的標(biāo)準(zhǔn)就是：看是否有利于實(shí)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)習(xí)中，自己每做一件事情都應(yīng)看看是否有利于自己實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)，如果有利于自己的實(shí)習(xí)，就應(yīng)該努力地去做好，否則就不應(yīng)該去做。有的同學(xué)為了讓教員寫(xiě)一個(gè)好的實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)，不是通過(guò)自己良好的實(shí)習(xí)工作來(lái)得到教員的好評(píng)，而是去揣摩教員個(gè)人的喜好，沉緬于對(duì)“關(guān)系學(xué)”的研究，這顯然有悖于實(shí)習(xí)的目的，因此，這種行為應(yīng)該抨棄。相反，為了得到一個(gè)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)，也許需要反復(fù)的進(jìn)行臨床觀察，甚至日夜守護(hù)在病人床旁，才能得到一點(diǎn)點(diǎn)收獲，盡管這種收獲必須付出了艱辛的勞動(dòng)才能得到，但它有利于實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)，因此值得去做。
明確自己的身份，扮演好自己的角色。
人們常說(shuō)：生活本身就是一個(gè)大舞臺(tái)，每一個(gè)人都在這個(gè)大舞臺(tái)上扮演著各自的角色。對(duì)于實(shí)習(xí)醫(yī)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)生活將是生活大舞臺(tái)上上演的一臺(tái)戲，這臺(tái)戲的演員將由：教員、醫(yī)護(hù)人員、病人和實(shí)習(xí)醫(yī)生組成，而戲的主角就是實(shí)習(xí)醫(yī)生。我們知道對(duì)于一臺(tái)戲來(lái)說(shuō)，主角表演的成功與否直接關(guān)系到戲的成敗，因此，對(duì)于實(shí)習(xí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該明確自己的身份，扮演好自己的角色。
要演一出好戲，就要塑造一個(gè)良好的主角形象，而實(shí)習(xí)醫(yī)生的形象應(yīng)該是怎樣的呢？要明確實(shí)習(xí)醫(yī)生的形象，首先要了解實(shí)習(xí)醫(yī)生的身份，前面已經(jīng)談過(guò)，實(shí)習(xí)醫(yī)生的身份是雙重的，在病人眼里是醫(yī)生，而在教員眼里又是一名學(xué)生。因此，一個(gè)好的實(shí)習(xí)醫(yī)生的形象應(yīng)該是：在病人的眼里是一名好醫(yī)生，而在教員的眼里則是一名好學(xué)生。
對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，并非天生就會(huì)演戲，為了塑造一個(gè)完美的角色，必須在演戲中不斷學(xué)習(xí)不斷揣摩，全身心地投入，甚至不惜作出犧牲。對(duì)于實(shí)習(xí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是如此，而且實(shí)習(xí)一生中只有一次，更應(yīng)該努力地去演好這出戲，在實(shí)習(xí)中去尋找好醫(yī)生、好學(xué)生的“感覺(jué)”。尋找這種“感覺(jué)”的唯一方法就是，實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。在實(shí)踐中去體會(huì)，并在實(shí)踐中去不斷修正，一旦當(dāng)你找到了角色的“感覺(jué)”，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生活是如此的豐富多彩，與此同時(shí)，實(shí)習(xí)這出戲也將成功了大半。
做好“四勤”。
臨床醫(yī)學(xué)本身就是一個(gè)碩大的知識(shí)寶庫(kù)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，臨床實(shí)習(xí)就是將同學(xué)們帶進(jìn)這座知識(shí)寶庫(kù)，給同學(xué)們提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)天地。有句俗語(yǔ)叫“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人。”進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，猶如進(jìn)入了臨床醫(yī)學(xué)的大門，剩下的就要看同學(xué)們?nèi)绾巍靶扌小绷�。在這臨床醫(yī)學(xué)天地里，到處都是知識(shí)的寶藏，誰(shuí)付出得越多，誰(shuí)的收獲也就越大，反之，將是錯(cuò)失良機(jī)，后悔莫及。用“一分辛苦，一分收獲�！眮�(lái)概括實(shí)習(xí)的付出與收獲，是再恰當(dāng)不過(guò)的了。
為了獲得更大的實(shí)習(xí)收獲，有人總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)叫“四勤”。即“手勤”、“腿勤”、“嘴勤”、“腦勤”。
所謂“手勤”就是勤動(dòng)手，多做各種臨床操作，熟練掌握體格檢查方法以及各種臨床診療操作。臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐的科學(xué)，作為一名臨床醫(yī)生，必須熟練掌握各種臨床操作的基本技能，而要掌握這些技能，僅靠背熟書(shū)本上的條條框框是不行的，必須通過(guò)反復(fù)的實(shí)際操作和實(shí)踐才能掌握，勤動(dòng)手的目的就是為了熟練掌握這些臨床操作的基本技能。
所謂“腿勤”就是要求同學(xué)，經(jīng)常深入病房觀察病情變化，常到輔助科室學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，常跑圖書(shū)館解決臨床上遇到的困惑。“實(shí)踐出真知”，只有這樣，才能真正認(rèn)識(shí)疾病，只有認(rèn)識(shí)了疾病，才能治療疾玻
所謂“嘴勤”就是要多問(wèn)。實(shí)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，不懂就問(wèn)，沒(méi)有什么值得羞愧的，所以，在實(shí)習(xí)中要樹(shù)立“人人為我?guī)煛钡挠^念，遇到了問(wèn)題，不管是誰(shuí)，只好能夠解決問(wèn)題的，都是請(qǐng)教的對(duì)象，都是自己的老師。
所謂“腦勤”就是要勤于思考。古人云，學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠，這句話辯證地揭示了“思與學(xué)”的關(guān)系，上面談到的“手勤”、“腿勤”、“嘴勤”如果離開(kāi)了“腦勤”，將是毫無(wú)目的的“勤”，因此，“腦勤”應(yīng)該貫穿于整個(gè)臨床實(shí)踐，才能真正有所收獲。
總之，對(duì)于實(shí)習(xí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，有“勤”，才可能談得上“獲”。離開(kāi)了“勤”的實(shí)習(xí)，只能是“走馬觀花”，難以學(xué)到真正的本事。
“小本子”的妙用。
談到實(shí)習(xí)的“經(jīng)驗(yàn)”或“秘訣”，許多教員乃至一些著名的醫(yī)學(xué)專家，都會(huì)提到“小本子”的妙用。所謂“小本子”就是指在實(shí)習(xí)中隨身攜帶一個(gè)袖珍筆記本，用它記錄教員或上級(jí)醫(yī)生的查房指示以及所遇到的各種臨床問(wèn)題。有人稱之為“臨床隨筆”，也有人稱之為“醫(yī)海拾貝”，甚至有人稱為“醫(yī)學(xué)小百科”。不要小看這“小本子”，它的好處及妙用的確不少，甚至是受益終身。
常言道：好記心不如爛筆頭�！靶”咀印钡暮锰幨紫仁强梢詮浹a(bǔ)人的記憶的不足。及時(shí)記錄上級(jí)醫(yī)生的指示，以便事后及時(shí)正確地執(zhí)行這些指示，這樣即可避免和減少差錯(cuò)，同時(shí)也可避免因沒(méi)能及時(shí)完成上級(jí)醫(yī)生的指示而挨批評(píng)。
教員或上級(jí)醫(yī)生查房所講的內(nèi)容，常常是對(duì)疾病的高度概括或是自己多年積累的臨床經(jīng)驗(yàn)，這些是書(shū)本里學(xué)不到的內(nèi)容，記錄下這些經(jīng)驗(yàn)之談，可以終身受益。另外，從教員的心理上來(lái)看，查房時(shí)，教員看到學(xué)生虛心好學(xué)，隨時(shí)準(zhǔn)備記錄他所講的內(nèi)容，因此，他會(huì)講授更多的內(nèi)容，來(lái)滿足學(xué)生的求知欲望。
臨床工作中，常常會(huì)遇到許多目前難以解決的問(wèn)題，也會(huì)由此萌發(fā)“思想火花”或靈感，及時(shí)記錄這些問(wèn)題，以及靈感和火花，也許它將成為你今后的努力方向，或成功的起點(diǎn)。
由此看來(lái)，本子雖小，好處卻不少。因此，建議同學(xué)們進(jìn)入臨床，也準(zhǔn)備好這“小本子”，并用好這“小本子”，一旦你體驗(yàn)到了它的好處，也許它將伴你度過(guò)整個(gè)醫(yī)療生涯，而且會(huì)使你受益非淺。
“半小時(shí)”的意義。
實(shí)習(xí)醫(yī)生職責(zé)中提到：實(shí)習(xí)醫(yī)生每日應(yīng)提前半小時(shí)進(jìn)入病房，對(duì)自己所負(fù)責(zé)的病人進(jìn)行巡視、檢查……在跟隨上級(jí)醫(yī)生查房時(shí)，主動(dòng)匯報(bào)病人病情變化，輔助檢查結(jié)果，提出自己的診療意見(jiàn)……。許多同學(xué)忽視了這一點(diǎn)，也沒(méi)有做好這一點(diǎn)，其原因是對(duì)這“半小時(shí)”的意義理解不夠。
首先，從學(xué)習(xí)方法上來(lái)說(shuō)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)與被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果有顯著的差別。提前到病房，了解病人的病情變化，通過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出自己的觀點(diǎn)，然后讓教員驗(yàn)證或修正自己的觀點(diǎn)，這樣，無(wú)論是自己的觀點(diǎn)與教員相同或是有差異，都會(huì)在腦海里留下深刻的印象，因此，這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)到的知識(shí)印象深刻，不易忘記；而等上班后和教員一起查房，讓教員幫你發(fā)現(xiàn)病情的變化，再把他的觀點(diǎn)“灌輸”給你，這樣就使自己處于一種被動(dòng)的位置，也沒(méi)有充分的時(shí)間去考慮、消化，其結(jié)果是這種知識(shí)來(lái)得輕松、容易，而忘記得也快。
其次，從病人的生理方面來(lái)說(shuō)，由于人的內(nèi)分泌特點(diǎn)影響，病人的病情發(fā)生顯著的變化常在夜間，而這段時(shí)間同學(xué)們正好不在病房，因此有必要提前上班，盡早了解病人的病情變化，另一方面，病人的病情變化常常是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，白天觀察病情由于時(shí)間間隔短，病情變化不顯著，同學(xué)們常常不易發(fā)現(xiàn)病情變化，而晚上到次日早上，這段時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，病情變化相對(duì)較顯著，同學(xué)們也就相對(duì)容易地發(fā)現(xiàn)病情的變化。因此，提前查房的收獲也較其它時(shí)間查房的大。所以說(shuō)，提前早上查房，對(duì)于實(shí)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如果錯(cuò)過(guò)或放棄，實(shí)在可惜。
第三，從某種意義上來(lái)說(shuō)，提前查房，也是謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)病人認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好工作作風(fēng)的具體體現(xiàn)。這自然會(huì)得到教員的歡迎，并且會(huì)更加熱心地傳授更多的知識(shí)給你，這樣，你又可以學(xué)到更多的知識(shí)。另一方面，提前查房，提出自己的診療意見(jiàn)，有利于發(fā)現(xiàn)自己與教員在思維和經(jīng)驗(yàn)上的差距，通過(guò)比較又可學(xué)到許多有效的臨床思維方法，也有利于自己實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變。
總之，這“半小時(shí)”的工作，對(duì)于實(shí)習(xí)醫(yī)生來(lái)說(shuō)，是高效率的“半小時(shí)”，做好這“半小時(shí)”的工作，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這段時(shí)間里，你會(huì)學(xué)到許多許多，有時(shí)甚至?xí)^(guò)一天的學(xué)習(xí)收獲，如此有效的“半小時(shí)”，為何不好好利用呢？
“信息交流”好處多。
實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不同于在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)校，教員可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，按照教材的順序一個(gè)一個(gè)疾病地講解，而實(shí)習(xí)中，病人不可能都等你到實(shí)習(xí)科室后，一個(gè)一個(gè)的入院，再讓你系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)疾病有一定的隨機(jī)性，因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，常有同學(xué)抱怨自己的“運(yùn)氣不佳”，所到科室實(shí)習(xí)，總遇不到典型的病例，或者因?yàn)閷?shí)習(xí)的進(jìn)度安排，甚至看不到那些與季節(jié)關(guān)系明顯的疾玻解決這一矛盾最好的方法就是，加強(qiáng)同學(xué)間的“信息交流”。
也許許多同學(xué)沒(méi)有算過(guò)這樣一筆帳：如果一個(gè)有十人的實(shí)習(xí)小組，到一個(gè)醫(yī)院實(shí)習(xí)，這十人將分布于醫(yī)院的十個(gè)科室，即使每個(gè)科室只有二十個(gè)病人，一年下來(lái)，這十個(gè)同學(xué)將可以接觸至少兩千個(gè)病人（事實(shí)上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這個(gè)數(shù)字），在這數(shù)以千計(jì)的病人之中，滿足實(shí)習(xí)大綱上要求學(xué)習(xí)的病種，顯然不會(huì)有什么問(wèn)題，而對(duì)于一個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)生來(lái)說(shuō)，一年所經(jīng)管的病人，充其量不過(guò)百十人，去除相同的病種的病例，所見(jiàn)到的病種就十分有限了。從這個(gè)人與集體所接觸的病人的一比數(shù)十倍的關(guān)系中，就不難看出，同學(xué)間信息交流的重要性了。
要實(shí)現(xiàn)這種交流，并不困難，只要大家在飯桌上、睡覺(jué)前或閑遐之余，有意識(shí)地及時(shí)提供信息，得到信息的同學(xué)及時(shí)深入臨床進(jìn)行學(xué)習(xí)，便能很好地實(shí)現(xiàn)這種交流。交流的內(nèi)容主要是：典型的臨床疾并癥狀、體征以及少見(jiàn)的疾病，通過(guò)這種交流，同學(xué)們可以在有限的時(shí)間內(nèi)，了解和認(rèn)識(shí)更多的疾病，看到更多的典型臨床癥狀和體征，豐富自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，從而更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，搞好這種信息交流，同學(xué)們也許再也不會(huì)抱怨實(shí)習(xí)所見(jiàn)病種太少、自己的運(yùn)氣不佳，而且也可以彌補(bǔ)因?yàn)閷?shí)習(xí)進(jìn)度的安排的不妥，而造成見(jiàn)不到與季節(jié)關(guān)系密切的疾病了。
所以說(shuō)“信息交流”好處多。
“以病房為家”。
“以病房為家”應(yīng)該成為實(shí)習(xí)醫(yī)生的時(shí)尚的口號(hào)。實(shí)習(xí)的過(guò)程本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，而實(shí)踐的場(chǎng)所就是病房，如果離開(kāi)了實(shí)踐的場(chǎng)所，那么理論與實(shí)踐向結(jié)合也就成了一句空話。許多同學(xué)僅僅滿足于白天上班的.八小時(shí)，而對(duì)這八小時(shí)以外的時(shí)間重視不夠。要知道病人的發(fā)病以及病情的變化隨時(shí)都可能發(fā)生，如果只注重白天的八小時(shí)，顯然會(huì)失去許多學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)疾病的機(jī)會(huì)，所以提倡實(shí)習(xí)生活要“以病房為家”。
以病房為家，可以提供更多的認(rèn)識(shí)疾病的時(shí)間和機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)更多典型的臨床癥狀和體征，一般來(lái)說(shuō)在下班時(shí)間入院的病人，絕大多數(shù)是重�；蚣痹\病人，學(xué)習(xí)處理這些病人的方法，能夠明顯提高自己的應(yīng)急能力，對(duì)于在外科實(shí)習(xí)的同學(xué)，常可遇到需要急診手術(shù)的病人，則可以得到難得的手術(shù)操作機(jī)會(huì)。
提問(wèn)的學(xué)問(wèn)。
實(shí)習(xí)的過(guò)程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，要學(xué)習(xí)，就必須提問(wèn)，本章在談實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)也提到了在實(shí)習(xí)中要做好“四勤”，在這“四勤”就有一勤就是勤問(wèn)，許多同學(xué)有這樣的感受，臨床上經(jīng)常遇到許多不明白的問(wèn)題，但又不知道如何向教員提出問(wèn)題，好不容易提出問(wèn)題，得到的答案常常是：這還不知道，回去好好看看書(shū)。遇到不耐煩的教員，也許還會(huì)莫名其妙地“挨一頓批”。有的同學(xué)，還擔(dān)心自己的問(wèn)題太難，如果教員答不上來(lái)，會(huì)使教員難堪。由此看來(lái)，如何提問(wèn)，還有一點(diǎn)“學(xué)問(wèn)”。
按理講，作為學(xué)生，不懂就問(wèn)，而教員也應(yīng)該有問(wèn)必答，這不應(yīng)該成為什么問(wèn)題，但由于臨床教學(xué)不同于在學(xué)校上大班課，臨床教員輔導(dǎo)的對(duì)象是一個(gè)又一個(gè)學(xué)員，因此，一些共同的問(wèn)題，教員要一遍又一遍地給一批又一批地給學(xué)員講解，如此反復(fù)地重復(fù)同一問(wèn)題，即使再有耐心的教員，也會(huì)覺(jué)得乏味，正因?yàn)槿绱�，作為學(xué)員提問(wèn)，應(yīng)該講究一些方法和技巧。
在臨床上，許多臨床教員不太愿意回答學(xué)員提的諸如：“某某疾病的臨床癥狀、體征有那些？”之類的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題在教科書(shū)中已經(jīng)寫(xiě)得十分清楚了，只要事后翻翻教科書(shū)就能得到圓滿的答案。如果你常提這類問(wèn)題，會(huì)在教員心里留下“該同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差”的印象，甚至有該同學(xué)不是在提問(wèn)，而是在考教員的嫌疑。因此應(yīng)盡量少問(wèn)這類問(wèn)題，即使要問(wèn)最好這樣提問(wèn)：“教員，書(shū)里對(duì)某某疾病的癥狀、體征寫(xiě)了許多，我有點(diǎn)抓不住重點(diǎn)，您能給我講講該疾病主要的臨床特點(diǎn)嗎？”
關(guān)于提問(wèn)的方法和技巧有許多，其中有一個(gè)方法常常能讓教員給你傳授更多的知識(shí)，這個(gè)方法我們暫且叫做“迂回提問(wèn)法”，所謂迂回提問(wèn)法就是，不是直接向教員提問(wèn)，而是通過(guò)暴露自己的不足或錯(cuò)誤，然后讓教員來(lái)給你補(bǔ)充或糾正。例如，關(guān)于某一疾病的發(fā)病機(jī)理你不大清楚，如果問(wèn)教員：“某某疾病的發(fā)病機(jī)理是什么”，也許得到的回答是：教科書(shū)中已經(jīng)寫(xiě)得很清楚了，回去看看書(shū)吧。但如果你不是直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，而是談?wù)勀阕约旱恼J(rèn)識(shí)“某某疾病的發(fā)病機(jī)理是不是因?yàn)椤�，而�?dǎo)致……”，如果你分析得正確，教員自然會(huì)肯首，如果你分析得不全面，教員當(dāng)然會(huì)給予補(bǔ)充，如果錯(cuò)誤，教員肯定會(huì)給予糾正，這樣教員也會(huì)樂(lè)意回答你通過(guò)思考提出的問(wèn)題，而且你也可以了解自己的有關(guān)知識(shí)掌握的程度。同樣一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的方式不同，得到的答復(fù)也就不一樣了。
關(guān)于提什么樣的問(wèn)題最有意義。在實(shí)習(xí)中，許多同學(xué)熱衷于對(duì)某個(gè)疾病的癥狀、體征以及治療方法的了解和學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)教員的臨床思維方式、方法的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很大的失誤。這是因?yàn)�，即使你花了大量的精力去熟悉認(rèn)識(shí)了某個(gè)疾病，你學(xué)到的僅僅是一個(gè)疾病，如果你學(xué)到了行之有效的臨床思維方法，即使你遇到未曾見(jiàn)過(guò)的疾病，通過(guò)正確的思維，同樣能夠作出正確的診斷，所以說(shuō)，學(xué)會(huì)正確的臨床思維方法，比了解某個(gè)疾病更重要。因此對(duì)于實(shí)習(xí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多想想，多問(wèn)問(wèn)教員是如何對(duì)某個(gè)疾病作出正確診斷治療的，而自己為什么不行，教員的這些對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程常常是教科書(shū)里學(xué)不到的內(nèi)容，因此，多提有關(guān)學(xué)習(xí)和思維的方法問(wèn)題，才是最有意義的問(wèn)題。
總之，提問(wèn)的目的就是為了學(xué)習(xí)，臨床上如何提問(wèn)，怎樣提好問(wèn)，并沒(méi)有固定的模式，只要是通過(guò)提問(wèn)，學(xué)到了知識(shí)，也就達(dá)到了提問(wèn)的目的。
以上從幾個(gè)方面，介紹了有關(guān)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之談，相信這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)習(xí)的同學(xué)將會(huì)起到一定的借鑒作用，同時(shí)也應(yīng)看到這些“經(jīng)驗(yàn)”不可能完全解決同學(xué)們?cè)趯?shí)習(xí)中遇到的所有問(wèn)題，因此，希望同學(xué)在實(shí)習(xí)中不斷的認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的發(fā)現(xiàn)和修正適合于自己搞好實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到搞好實(shí)習(xí)的目的。
臨床醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)象是一個(gè)個(gè)具體的人。人體本身就是世界上最復(fù)雜的有機(jī)整體，而人類疾病同樣也是極其復(fù)雜多樣。加上個(gè)體間的差異，使得病理變化，臨床表現(xiàn)千變?nèi)f化，這種認(rèn)識(shí)對(duì)象的復(fù)雜性，必然要作用于認(rèn)識(shí)的主體，因此，臨床醫(yī)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，也是極其復(fù)雜而又曲折的過(guò)程。臨床認(rèn)識(shí)對(duì)象的復(fù)雜性還表現(xiàn)在其認(rèn)識(shí)對(duì)象是有思維、有行為的人，他具有思維能動(dòng)性，在許多情況下，他會(huì)有意無(wú)意地參與臨床思維活動(dòng)。這就使病史及臨床癥狀這一客觀內(nèi)容加入了病人的主觀因素。如果病人的主觀因素是正確的，則有利于臨床診斷，反之，則會(huì)干擾臨床醫(yī)生的診斷思維。因此，臨床醫(yī)生在臨床思維和診斷過(guò)程中，既要充分發(fā)揮病人的主觀能動(dòng)性，又要排除病人的臨床思維和診斷的干擾，使自己的思維盡量符合病人的客觀表現(xiàn)，主觀和客觀的一致才能得出正確的診斷。
第二，時(shí)間的緊迫性
臨床思維的一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是時(shí)間觀念很強(qiáng)，時(shí)間就是生命并非口號(hào)，而是實(shí)際情況的真實(shí)寫(xiě)照。在多數(shù)情況下，時(shí)間是非常緊迫的，尤其在是重危急診，必需在很短的時(shí)間內(nèi)作出診斷，及時(shí)治療，否則，將危及病人生命。這就要求醫(yī)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)疾病作出較正確的診斷和及時(shí)合理的治療。對(duì)于急診病人來(lái)說(shuō)，由于時(shí)間的克不容緩，則不容許醫(yī)生慢條斯理地詢問(wèn)病史，從容不迫地查體，按部就班地進(jìn)行全面的實(shí)驗(yàn)室檢查。而是要求醫(yī)生簡(jiǎn)短地問(wèn)病史，大致查體，有針對(duì)性地做一、二項(xiàng)即刻能得到結(jié)果的實(shí)驗(yàn)室檢查，得出八九不離十的診斷，甚至是只根據(jù)病人的生命體征就進(jìn)行合理的搶救措施。這除了要求要有廣博的專業(yè)知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)外，還要求有迅速把握疾病整體特征的能力和抓住疾病的關(guān)鍵體征的能力。這也是實(shí)習(xí)醫(yī)生在實(shí)習(xí)期間必須掌握的能力。
第三，資料的不完備性
臨床資料調(diào)查的內(nèi)容極其廣泛，項(xiàng)目繁多，在調(diào)查時(shí)又往往會(huì)遇到各樣的限制和困難。有人甚至把臨床思維說(shuō)成是“用不充分的資料作出充分的決定的過(guò)程”這種說(shuō)法雖然未必恰當(dāng)，但一定程度上反映了臨床工作的特點(diǎn)。雖然疾病是一個(gè)有特點(diǎn)的自然歷程，但臨床上不可能等待這一歷程的充分表現(xiàn)，因?yàn)�，等到這一歷程完全表現(xiàn)時(shí)，患者或許已瀕臨死亡，正是由于臨床診斷的時(shí)間上的緊迫性，因而決定了臨床診斷常常需要在不充分的資料上作出。因此，如何用不充分的臨床資料，作出正確的診斷，也是實(shí)習(xí)醫(yī)生應(yīng)學(xué)習(xí)的能力之一。
第四，診斷的概然性
所謂概然性判斷是斷定事物可能性的判斷，這種判斷暫時(shí)還不能確定，是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，也可能是這樣，也可能不是這樣，這也是臨床診斷思維的特點(diǎn)之一。大多數(shù)臨床診斷，特別是初步診斷，是臨床醫(yī)生根據(jù)患者的癥狀、體征及實(shí)驗(yàn)室檢查作出的可能性的判斷，這種判斷是主觀的具有概然性，其正確與否還需要通過(guò)進(jìn)一步的臨床實(shí)踐得以驗(yàn)證。應(yīng)當(dāng)指出，臨床診斷的概然性，并不等于隨意性、不確定性，而是根據(jù)臨床事實(shí)作出的“最可能”的判斷。正確認(rèn)識(shí)臨床診斷的概然性，對(duì)于提高診斷的正確率，防止臨床誤診有著重要的意義。了解了臨床診斷的概然性，就會(huì)在診斷中自覺(jué)地克服主觀主義，養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，尊重事實(shí)，克服粗疏的作風(fēng)，從而使臨床診斷建立在更客觀、更科學(xué)、更可靠、更有效的基礎(chǔ)上。
畢業(yè)實(shí)習(xí)中的不足與建議 篇2
根據(jù)系實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的安排，我指導(dǎo)了2003級(jí)通信工程專業(yè)9名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)同學(xué)繼承了師院人慣有的“吃苦耐勞、虛心好學(xué)、踏實(shí)肯干、積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)”的風(fēng)格，實(shí)習(xí)單位的反饋情況表明，我們的多數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具備了一定的學(xué)習(xí)能力、合作能力和溝通能力，能勝任單位所交給的工作。其中有5位同學(xué)還得到實(shí)習(xí)單位不同程度的表?yè)P(yáng)，部分同學(xué)已被實(shí)習(xí)單位聘用。同學(xué)們的收獲主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
一是通過(guò)學(xué)用結(jié)合既學(xué)到了寶貴的實(shí)踐知識(shí)和技能，又加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能都有所提高。
二是提高了實(shí)際工作能力，為就業(yè)和將來(lái)的工作取得了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三是部分學(xué)生在實(shí)習(xí)單位受到認(rèn)可并促成就業(yè)。
四是發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，以及弱點(diǎn)與不足，為最后一個(gè)半學(xué)期的學(xué)習(xí)指明了方向。
五是切實(shí)體驗(yàn)了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)壓力，感受了敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)合作、用戶至上的服務(wù)意識(shí)，思想上得到了深刻的教育，精神上得到了洗禮。
當(dāng)然，同學(xué)們通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，也反映出一些弱點(diǎn)與不足，羅列在這里不是有意揭他們的短，而是希望他們能夠進(jìn)步，并且對(duì)下一屆實(shí)習(xí)有借鑒作用。
1、期望值過(guò)高
個(gè)別同學(xué)由于種種原因在學(xué)校里學(xué)得基礎(chǔ)不扎實(shí)，希望通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)一舉扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，所以對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)寄以很高的期望。殊不知，實(shí)習(xí)單位在接受實(shí)習(xí)生期間雖然有教學(xué)性質(zhì)，但他們首先是用人單位，所以他們會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行面試和短期觀察，初步判斷出實(shí)習(xí)生的基礎(chǔ)和能力，然后因人而異地安排工作。一般不會(huì)安排實(shí)習(xí)生去做他們本來(lái)就比較弱項(xiàng)的工作。所以，實(shí)習(xí)生想通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化他們的弱項(xiàng)是比較困難的，除了要付出超常的個(gè)人努力外，還得有好運(yùn)氣碰上非常善待實(shí)習(xí)生的好實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)師傅。
這里奉勸同學(xué)們要立足于在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前就要用功學(xué)好基礎(chǔ)課和專業(yè)課，實(shí)習(xí)前也可以有針對(duì)性地惡補(bǔ)有關(guān)專業(yè)技能。否則，只能被安排做些難度不大、技術(shù)性不強(qiáng)的工作（如打雜之類），自己又不甘心，結(jié)果有可能連打雜也干不好。
當(dāng)今職場(chǎng)，比較適合強(qiáng)者生存，說(shuō)得更嚴(yán)重些是只有強(qiáng)者才能生存，正所謂“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”——這是符合“優(yōu)勝汰劣”的自然規(guī)律和社會(huì)法則。所以同學(xué)們只有先做學(xué)校的強(qiáng)者，做學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，才有可能做職業(yè)的強(qiáng)者，做社會(huì)的強(qiáng)者。
2、思想不成熟
個(gè)別同學(xué)不安心實(shí)習(xí)單位所安排的工作，實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了思想波動(dòng)。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，實(shí)習(xí)單位首先是用人單位，所以他們會(huì)因人而異地安排工作。同學(xué)們應(yīng)該先立足于干好已分配的工作，干得出色了，再向單位提出換崗位，自然會(huì)會(huì)水到渠成。其實(shí)，學(xué)會(huì)干好自己不喜歡的事情，是走向成熟的重要一步，是個(gè)人成長(zhǎng)必不可少的.，是人生的必修課。好在我們的學(xué)生能夠在指導(dǎo)老師的下及時(shí)調(diào)整心態(tài)，順利地完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。
3、基礎(chǔ)不扎實(shí)
個(gè)別同學(xué)在完成一些難度不大、專業(yè)性不強(qiáng)的工作（例如常用辦公軟件的使用）時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科生應(yīng)有的能力水平。好在我們的學(xué)生能夠知恥而后勇，通過(guò)虛心請(qǐng)教和主動(dòng)參加培訓(xùn)很快彌補(bǔ)了自己的弱點(diǎn)。
4、文字表達(dá)能力弱
個(gè)別同學(xué)的實(shí)習(xí)周記寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)句不夠通順，甚至還有比較多的錯(cuò)別字。其實(shí)，寫(xiě)作能力是一個(gè)人走向成功的重要工具。從最初的工作計(jì)劃到最后的工作總結(jié)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)不需要寫(xiě)作和表達(dá)。搞技術(shù)的人如果表達(dá)能力強(qiáng)，可以說(shuō)是能文能武、如虎添翼，前途自然光明。希望我們的同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)中的不足與建議 篇3
一、頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
（一）企業(yè)的問(wèn)題
酒店是盈利性的機(jī)構(gòu)，許多酒店使用實(shí)習(xí)生工作只是為了降低人力資源成本；有些酒店只在營(yíng)業(yè)旺季接受實(shí)習(xí)生；有些酒店為提高效率，長(zhǎng)期要求學(xué)生重復(fù)從事枯燥的工作，很少、甚至基本不輪換工作崗位；有些酒店為節(jié)約人力資源成本只對(duì)正式員工進(jìn)行培訓(xùn)，而對(duì)實(shí)習(xí)生，為要求他們盡快上崗，只針對(duì)某個(gè)崗位進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，或者分配到具體崗位后，采取師傅帶徒弟的培訓(xùn)方式。師傅帶徒弟的培訓(xùn)方式周期長(zhǎng)、速度慢，效果的好壞往往是根據(jù)師傅的整體素質(zhì)來(lái)決定的。而師傅往往采取壓擔(dān)子的方法，性格好一點(diǎn)的師傅還有耐心去教，性格差一點(diǎn)的對(duì)實(shí)習(xí)生指手畫(huà)腳，沒(méi)有責(zé)任心的師傅對(duì)實(shí)習(xí)生不聞不問(wèn)或放任自流。在最初的實(shí)習(xí)培訓(xùn)期間，沒(méi)有很好地對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)，使實(shí)習(xí)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高操作技能。
�。ǘ⿲W(xué)生的問(wèn)題
1、實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備不足
從學(xué)生對(duì)酒店的印象調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)酒店的了解僅限于影視劇、課堂講授、他人的看法等一些淺顯的認(rèn)識(shí)。由于影視劇的渲染，學(xué)生往往只看到了在星級(jí)酒店客人享受的服務(wù)、環(huán)境和工作比較光鮮亮麗的一面，希望自己生活的環(huán)境就像客人一樣，或者一入酒店就能進(jìn)入管理崗位，對(duì)酒店和自己的期望過(guò)高，對(duì)基層工作的艱苦、對(duì)酒店嚴(yán)格的規(guī)章制度缺乏充分的心理準(zhǔn)備，認(rèn)為學(xué)酒店管理專業(yè)的就只從事管理工作，所以一進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，就出現(xiàn)了極不適應(yīng)的現(xiàn)象，甚至部分同學(xué)實(shí)習(xí)后產(chǎn)生了不愿在這行業(yè)繼續(xù)工作的念頭。
2、在實(shí)習(xí)中不服從管理
大多90后的學(xué)生在家都是嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)法正確定位自己，一部分學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)生，到酒店后不應(yīng)以正式職員的角色要求自己，一不如意，就有回避、退縮的想法；一部分學(xué)生認(rèn)為到酒店實(shí)習(xí)就是學(xué)習(xí)，不用干活，進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)之前很少體驗(yàn)過(guò)艱苦勞動(dòng)，嬌氣任性，不服管教；而多數(shù)學(xué)生到酒店后面對(duì)較大的勞動(dòng)強(qiáng)度無(wú)法適應(yīng)，對(duì)酒店的規(guī)章制度、等級(jí)森嚴(yán)的組織結(jié)構(gòu)以及不容質(zhì)疑的命令等剛性管理表現(xiàn)出天然的逆反心理，一系列的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，如，消極怠工、對(duì)管理人員有抵觸情緒、尋找借口中斷實(shí)習(xí)等。
二、改革建議
（一）與知名企業(yè)建立聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
在專業(yè)實(shí)習(xí)上實(shí)現(xiàn)由我求企業(yè)到企業(yè)求我的轉(zhuǎn)變，要靠耐心細(xì)致的實(shí)習(xí)教育、靠嚴(yán)格務(wù)實(shí)的實(shí)習(xí)理論、靠良好的實(shí)習(xí)信譽(yù)、靠理論與實(shí)踐兩手硬的教學(xué)管理理念，從而贏得企業(yè)的信任，實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。旅游院校在與酒店企業(yè)的互動(dòng)上應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為本位，互利互惠。酒店需要院校幫助的時(shí)候，院校及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排給酒店以支持，院校需要酒店幫助的時(shí)候，酒店應(yīng)力所能及地為院校提供方便。這既是一種辦學(xué)、人才培養(yǎng)的功利互動(dòng)，也是校企間的一種情感互動(dòng)。
（二）以實(shí)習(xí)協(xié)議保障實(shí)習(xí)生的權(quán)益
學(xué)校代表實(shí)習(xí)生簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方各自權(quán)益與義務(wù)的體現(xiàn)體現(xiàn)。學(xué)校要選擇符合實(shí)習(xí)條件的實(shí)習(xí)酒店，特別是擁有獨(dú)特企業(yè)文化的酒店，因?yàn)槟茉谝粋�(gè)具有良好企業(yè)文化氛圍的酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生才能學(xué)到更多知識(shí)，也有助于不斷提高他們的操作技能。另外，酒店還應(yīng)該按實(shí)習(xí)進(jìn)度逐步提高實(shí)習(xí)生的待遇，這也是對(duì)實(shí)習(xí)生不斷進(jìn)步的鼓勵(lì)；合理地安排班次，不斷加強(qiáng)技能培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)生能夠獲得新的知識(shí)和技能；在可能時(shí)進(jìn)行輪崗，讓實(shí)習(xí)生盡可能多地接觸酒店的其他部門。
�。ㄈ⿲W(xué)校與酒店共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃
為了實(shí)現(xiàn)雙贏的目的，實(shí)習(xí)計(jì)劃的'制定應(yīng)由學(xué)校和酒店共同完成，要充分考慮兩者的目標(biāo)需求，這樣制定出來(lái)的實(shí)習(xí)計(jì)劃既能滿足學(xué)校的實(shí)習(xí)目的，又能為酒店創(chuàng)造利益。根據(jù)兩者的利益分析，酒店管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)為一年到一年半，這樣才能滿足學(xué)生全面掌握專業(yè)技能的實(shí)踐需求。
�。ㄋ模⿲W(xué)校需加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的專業(yè)指導(dǎo)
學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，也穿插有操作技能的學(xué)習(xí)，但是長(zhǎng)時(shí)間的、系統(tǒng)性的訓(xùn)練還比較缺乏。每家酒店都擁有自己特色的服務(wù)方式和管理文化，因此，如果剛到實(shí)習(xí)地就讓實(shí)習(xí)生投入到酒店的正常工作中，他們會(huì)很難適應(yīng)。所以，在正式上崗前，實(shí)習(xí)酒店應(yīng)為實(shí)習(xí)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括酒店的服務(wù)規(guī)范、操作標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，使實(shí)習(xí)生盡快了解酒店并進(jìn)入工作角色。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校也應(yīng)派具有較高酒店管理素養(yǎng)和服務(wù)技能的雙師型教師到酒店指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。在工作崗位上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師不能干預(yù)酒店的正常運(yùn)營(yíng)和管理秩序，除進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)地做學(xué)生心理指導(dǎo)工作，排解因工作壓力和人際關(guān)系壓力對(duì)學(xué)生造成的心理困擾，避免學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生厭惡或者恐懼情緒。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生需加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的心理指導(dǎo)
為了幫助學(xué)生端正態(tài)度，調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)心理，學(xué)校應(yīng)派專業(yè)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，而且這些教師在管理實(shí)習(xí)的過(guò)程中最好能與學(xué)生一起參與酒店的服務(wù)或管理實(shí)習(xí)，這樣既能保證實(shí)習(xí)管理的連續(xù)性，還能培養(yǎng)“雙師型”教師，又能有效地防止學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與酒店行業(yè)需求之間產(chǎn)生“盲點(diǎn)”，一舉多得。由于帶隊(duì)老師跟學(xué)生生活在一起，能夠得到學(xué)生的信任和支持，容易發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，將各種消極心理因素消滅在萌芽狀態(tài)，使學(xué)生以一種快樂(lè)、平和的心情進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在帶隊(duì)實(shí)習(xí)前，應(yīng)懂得一些心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，這樣在遇到學(xué)生實(shí)際的心理問(wèn)題時(shí)，就能采取科學(xué)有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)。
�。┬Ｆ箅p方應(yīng)制定合理的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度
1、學(xué)校的評(píng)定制度與酒店相應(yīng)的評(píng)估制度相銜接。一般來(lái)說(shuō)，酒店都會(huì)設(shè)立實(shí)習(xí)院校檔案記錄或保存各校的實(shí)習(xí)生管理與評(píng)估制度，在實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)酒店會(huì)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生并把每位實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)記入檔案和學(xué)校的實(shí)習(xí)生手冊(cè)，學(xué)�？梢源藶橐罁�(jù)，評(píng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。
2、實(shí)習(xí)反饋制度。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校與實(shí)習(xí)生、酒店管理人員召開(kāi)實(shí)習(xí)座談會(huì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)，聽(tīng)取學(xué)生的實(shí)習(xí)感受、實(shí)習(xí)收獲以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的建議和對(duì)酒店的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。實(shí)習(xí)反饋制度的建立，方便學(xué)校及時(shí)向?qū)嵙?xí)學(xué)生和酒店了解實(shí)習(xí)情況、找出問(wèn)題，有利于學(xué)校不斷完善實(shí)習(xí)管理制度。
高職旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)高職教育中起著非常重要的作用，雖然實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，但不能因噎廢食。只有加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的管理，密切學(xué)校、酒店、學(xué)生之間的聯(lián)系，積極探索解決問(wèn)題的方法，以此為契機(jī)，尋求工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新途徑。
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