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關(guān)于小學(xué)教學(xué)合理化建議范文
小學(xué)是我們升上初中之前學(xué)習(xí)的階段，在教學(xué)上，我們可以提出合理化的建議。小編為大家精心準(zhǔn)備了小學(xué)教學(xué)建議書，歡迎大家前來閱讀。
目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育狀況實(shí)在是讓人堪憂，記得教育部副部長陳小婭專門為小學(xué)校長寫了一封公開信，對小學(xué)教育的重要性闡述得非常清楚，并對加強(qiáng)小學(xué)教育的研究與管理提出了十分誠懇的意見，在我看來，小學(xué)教育水平對整個基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高具有決定性作用。可是，很多小學(xué)教育工作者還沒有真正的覺醒和行動，仍然不能從“應(yīng)試”的思維中走出來。針對這一情況，在今年全縣年度教研工作例會上，我對小學(xué)教育提出了如下建議：
1、追求小學(xué)教育的“童心、童真、童趣”本應(yīng)有的內(nèi)涵。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育已經(jīng)沒有“兒童味”，這是非�？膳碌�，很多教師對兒童世界根本沒有必要的認(rèn)識，更談不上想辦法引導(dǎo)孩子們在兒童世界里享受學(xué)習(xí)的樂趣，結(jié)果有很多孩子在不長的時間內(nèi)就對學(xué)校生活感到恐懼。
2、必須把培養(yǎng)孩子的自信心、同情心、責(zé)任心和意志品質(zhì)放在更加突出的位置。作為成年人，我們都會充分認(rèn)識到這些東西是多么重要，可是，在我們的教育教學(xué)活動中，有誰去認(rèn)真研究，小心對待過?大多數(shù)人，常常用成年人的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范去馴服孩子，教師儼然成了一個道德審判員，把一些在孩子們看來不值一提的“錯誤”小題大作，讓一些孩子從小就不能抬起頭走路。
3、高度重視學(xué)習(xí)的基本技能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的基本技能的掌握主要應(yīng)該在小學(xué)階段，比如：閱讀、觀察、體驗(yàn)、動手、思維、運(yùn)用、表達(dá)等等，這些技能和習(xí)慣，從一個人的一生成長來看，這比那些現(xiàn)成的知識要重要得多得多，我們應(yīng)該把知識的傳授當(dāng)成訓(xùn)練這些基本技能和習(xí)慣的載體，讓學(xué)習(xí)過程變得豐富起來，而不是直接地把知識灌進(jìn)孩子的大腦，不然學(xué)生就會陷入死記硬背和機(jī)械重復(fù)的泥潭之中。
4、認(rèn)真研究對小學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。對小學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該特別重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“勞動付出”的評價，而不是結(jié)果，或是考試的分?jǐn)?shù)。如果我們的教師早早地把孩子們引導(dǎo)到“為分?jǐn)?shù)，為名次”而學(xué)習(xí)的話，那么孩子們從小就會把學(xué)習(xí)本身的興趣放在腦后，而去關(guān)注自己對考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，長此以往，他們就會牢固的認(rèn)定“學(xué)習(xí)就是為了考試，為了獲得高分”，這種導(dǎo)向必然讓學(xué)習(xí)過程變得平淡無味，更嚴(yán)重的是讓一部分學(xué)生早早地被大家認(rèn)定為“差孩子”，而變得沒有自信。
5、切實(shí)改變對小學(xué)教育的評價與管理。我們對小學(xué)教育的評價和管理的指導(dǎo)思想，是改進(jìn)小學(xué)教育現(xiàn)狀最根本的要素，很多管理者仍然簡單地以考試成績作為管理小學(xué)和評價小學(xué)教育質(zhì)量的主要指標(biāo)，這是小學(xué)教育畸形發(fā)展的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;。作為一名有良知和有責(zé)任心的管理者，我們應(yīng)該徹底放棄“以考試成績?yōu)閷?dǎo)向”的評價辦法和管理模式，真正地把學(xué)校校長和教師們引導(dǎo)到“培養(yǎng)人”的領(lǐng)域里來。
小學(xué)教學(xué)合理化建議篇二
一、教學(xué)準(zhǔn)備
第1條 學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)階段英語教學(xué)的目的、要求和內(nèi)容。除重點(diǎn)掌握任教年級教材外，還應(yīng)熟悉小學(xué)其它年級教材，了解教材編排體系，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)，制訂學(xué)期授課計劃。
第2條 認(rèn)真鉆研教材，明確各單元的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，注意單元間知識點(diǎn)的互相銜接與滲透、教學(xué)內(nèi)容的滾動和復(fù)現(xiàn);善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活使用教材，可對多種教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，合理分配教學(xué)時間。
第3條 個人備課或集體備課，應(yīng)分析學(xué)生語言學(xué)習(xí)中存在的問題，重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。備課時認(rèn)真參閱相關(guān)教學(xué)參考書，關(guān)注學(xué)生語言知識輸入的實(shí)踐過程和語言能力形成的體驗(yàn)過程。
第4條 做到一課時一教案。教案設(shè)計要確定本課時目標(biāo)要求、重難點(diǎn)分析、媒體準(zhǔn)備、教學(xué)過程(要體現(xiàn)學(xué)生活動的內(nèi)容)、板書設(shè)計和活動作業(yè)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要明確具體、可操作，教學(xué)設(shè)計應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效運(yùn)用聽做、說唱、玩演、視聽、讀寫等教學(xué)手段。
第5條 在書面?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師必須對要呈現(xiàn)的說唱、表演、視聽、讀寫等作品提前進(jìn)行聆聽和實(shí)戰(zhàn)演練，尤其應(yīng)多聽讀模仿教學(xué)錄音，自身正音，盡可能呈現(xiàn)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，使教學(xué)具有丁定的表現(xiàn)力和感染力。
二、課堂教學(xué)
第6條 課堂是小學(xué)生接觸和使用英語的重要場所。課堂教學(xué)要關(guān)注不同層次學(xué)生的語言發(fā)展實(shí)際，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極情感，鼓勵學(xué)生積極參與各類學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成學(xué)生敢于開口、樂于表演的良好習(xí)慣;善于觀察全體學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方案和策略。
第7條 精心設(shè)計有效的活動和任務(wù)�；顒觾�(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際;活動設(shè)計應(yīng)遵循目標(biāo)明確，體現(xiàn)梯度，操作簡便的原則;活動示范要到位，讓學(xué)生明白活動的步驟與過程，活動參與面要廣;活動成果應(yīng)有具體展示，對活動的開展和學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)進(jìn)行及時反饋。
第8條 創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合小學(xué)生的生活體驗(yàn)和教學(xué)需要，有效利用實(shí)物、圖卡、簡筆畫、錄音、錄像等多種媒體手段，以及師生肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生參與各種語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在特定情景下運(yùn)用所學(xué)語言材料做事的能力;避免情景創(chuàng)設(shè)過分豪華復(fù)雜，忽視語言運(yùn)用的現(xiàn)象。
第9條 小學(xué)英語從“聽”起步，聽是說的前提。小學(xué)生語言敏感性強(qiáng)，樂于模仿，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靜心聽示范發(fā)音、先聽模仿再說實(shí)踐等良好的聽說習(xí)慣，使學(xué)生充分感知英語的語音語調(diào)特點(diǎn);無論是語音還是詞匯教學(xué)，對話還是課文教學(xué)，都要先聽后說，以聽帶說，在培養(yǎng)聽說能力的同時，注意閱讀能力的培養(yǎng)。
第10條 明確視聽教學(xué)要求，保證學(xué)生視聽時間平均每周20—25分鐘，每學(xué)年不少于10小時，使學(xué)生能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⑽膭赢嬈陀⒄Z節(jié)目。要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用。
第11條 英語朗讀和背誦有利于形成學(xué)生良好的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感，也有助于學(xué)生聽、說、寫能力的進(jìn)一步提高。因此，示范朗讀十分關(guān)鍵，教師應(yīng)注重精選錄音材料，選擇標(biāo)準(zhǔn)的范讀和領(lǐng)讀。提倡學(xué)生在聽模仿的基礎(chǔ)上，自由讀，有感情地朗讀和誦讀。避免集體朗讀拖音明顯，節(jié)奏較差，語速偏慢等現(xiàn)象。
第12條 重視英語書寫和初步寫作能力的訓(xùn)練。通過抄寫、默寫、聽寫，句子改寫、說后寫、短文仿寫等方式培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。教師要規(guī)范板書，注意大小寫筆順、筆畫和標(biāo)點(diǎn)符號的示范，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣。教師可根據(jù)自己的特長，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞英文的手寫印刷體、意大利直體或圓體等。
第13條 教學(xué)中應(yīng)以主要的語言點(diǎn)為主干，積極帶動舊知，注意知識的滾動運(yùn)用，通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，搭建語言“腳手架”，幫助學(xué)生明確語言框架，達(dá)成語言運(yùn)用;對新的語言材料提倡詞不離句，句不離篇;避免過多的語法講解。通過語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法規(guī)則，為形成學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
第14條 在日常教學(xué)中堅持語音教學(xué)的滲透，使學(xué)生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認(rèn)讀、拼讀能力。指導(dǎo)學(xué)生正確使用“英漢詞典”等工具書，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
第15條 積極采用小組合作的課堂組織形式。注意組與組之間、組中成員之間的合理分工，教師要合理調(diào)控時間，并在組間巡回指導(dǎo)，避免小組活動時學(xué)生不參與，或只有個別學(xué)生參與的現(xiàn)象。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、大膽表述、認(rèn)真傾聽等良好的合作習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生都有語言實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會。
第16條 課堂組織要盡可能運(yùn)用英語，必要時運(yùn)用母語，Speak Englishmmuchaspossible ButdOspeak Chinesewhen“is necessary。教學(xué)指令和語言組織要簡潔明了，動作示范要準(zhǔn)確到位;力求發(fā)音正確，口齒清楚，教態(tài)自然。
第17條 對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與回答，應(yīng)給予客觀的評價，不要重復(fù)學(xué)生的語音或語法錯誤，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣和方法進(jìn)行糾正，給予真誠和正確的反饋;應(yīng)給予弱勢學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，宜采用激勵性評價，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。
第18條 每堂課的最后應(yīng)留出5分鐘左右的時間讓學(xué)生進(jìn)行整理、鞏固與反思，尤其應(yīng)注意聽、說作業(yè)的指導(dǎo)和反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，課后對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對有潛能的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)耐卣挂�，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
三、作業(yè)與評價
第19條 精心選、編作業(yè)，題量適當(dāng)。針對學(xué)生的學(xué)情分層布置，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè);作業(yè)批改、反饋應(yīng)及時，可適當(dāng)結(jié)合面批，做到表揚(yáng)鼓勵和嚴(yán)格要求相給合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
第20條 作業(yè)形式要多樣化，應(yīng)采用口頭與書面、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式;三、四年級課外作業(yè)以磁帶跟讀、聽說模仿、課文背誦、錄音作業(yè)為主，五、六年級在聽說朗讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加讀寫練習(xí)和美文誦讀。
第21條 小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。提倡以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的`主要依據(jù)。
第22條 小學(xué)英語以形成性評價為主，教師可采用課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、同伴評價、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等形式多樣的評價活動。
第23條 提倡行為表現(xiàn)評價，可以采用對話創(chuàng)編、課本劇表演、故事創(chuàng)編、情感朗讀、歌曲演唱和書面成果展示等形式;教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并做出適當(dāng)評價， 同時引導(dǎo)學(xué)生對同伴在活動中的表現(xiàn)做出積極的評價等。表現(xiàn)評價應(yīng)面向全體學(xué)生，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。
第24條 三、四年級的期末或?qū)W年評價應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生的課堂觀察、對話交流、課文朗讀、學(xué)生表演和創(chuàng)編等方式，考查學(xué)生用英語做事情的能力;五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式，口試要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言的能力，筆試主要考查聽、讀技能和書寫規(guī)范。建議口試、聽力部分占試卷總分的60%。注意控制試卷難度，使85%以上的學(xué)生能感受到成功。
第25條 終結(jié)性評價可采用等級制或達(dá)標(biāo)的方法記成績，不用百分制。不要對學(xué)生的考試成績排隊(duì)，并以此作為各種評比或選拔的依據(jù)。
第26條 以市、縣(市、區(qū))實(shí)施的區(qū)域性評價要以質(zhì)量監(jiān)控和抽樣分析為主，監(jiān)測的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展存在的問題， 目的應(yīng)有利于推進(jìn)課堂教學(xué)符合課程目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。
四、課外資源
第27條 要積極利用學(xué)校宣傳櫥窗、教室墻壁及黑板報等設(shè)施創(chuàng)設(shè)英語氛圍;利用校園音像資源，網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生定時播放原汁原味、形式多樣的視聽內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生的水平精選經(jīng)典美文幫助提高學(xué)生閱讀欣賞能力。鼓勵學(xué)生開展課外視聽、課外閱讀，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。
第28條 積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。如可在校內(nèi)為學(xué)生定期舉辦英語節(jié);以英語社團(tuán)為組織開展英語歌曲、兒歌、講故事、演講、英語短劇等選修課;定期舉辦英語沙龍、英語角、英語墻報、英語小報展示等活動。
第29條 密切家校聯(lián)系，幫助家長了解英語學(xué)習(xí)的目的、要求、方法、進(jìn)程和孩子的學(xué)習(xí)情況;鼓勵家長創(chuàng)設(shè)家庭英語學(xué)習(xí)的氛圍，如通過每天定時播放原汁原味的錄音或音像材料，幫助培養(yǎng)孩子良好的語感。
第30條 教師應(yīng)加強(qiáng)英語口語、說唱表演、書寫、簡筆畫、課件制作、教具設(shè)計等基本功的學(xué)習(xí)和修煉;注意教學(xué)媒體資料的收集、開發(fā)和保管，重視資源共享，提高媒體使用的效益。
小學(xué)教學(xué)合理化建議篇三
一、從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求來審視四年級下冊習(xí)作部分的編寫
四年級下冊的習(xí)作是由第二學(xué)段習(xí)作向五、六年級段習(xí)作過渡的最后一個學(xué)期，因此，這學(xué)期的習(xí)作擔(dān)負(fù)著承前啟后的重任。所謂“承前”，也就是要對完成第二學(xué)段習(xí)作任務(wù)的情況來一次“盤點(diǎn)”;所謂“啟后”，也就是要看這個學(xué)期的習(xí)作將為以后的習(xí)作做了哪些鋪墊�；谶@樣一種認(rèn)識，我們有必要先對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于這兩個不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求做一番比較，研究一下不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)要求的繼承和發(fā)展。
(一)關(guān)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段與第三學(xué)段習(xí)作要求的比較
將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段與第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作的要求進(jìn)行比較，最為顯著的變化表現(xiàn)在以下三個方面要求的提高。
第一，搜集素材要求的提高。第二學(xué)段的要求是“留心周圍事物”，而進(jìn)入第三學(xué)段以后，則要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。
兩相比較，在搜集和儲存習(xí)作素材上，最為明顯的變化是要從“留心”提高到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”和“有意識地豐富自己的見聞”。用一句話概括，“有意注意”的程度明顯提高。
第二，動筆成文要求的提高。對學(xué)生的習(xí)作，第二學(xué)段的要求是“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。進(jìn)入第三學(xué)段后，則要求學(xué)生“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。”
正是由于以上原因，在習(xí)作的操作層面上，我們要關(guān)注從第二學(xué)段的“嘗試”和“不拘形式”，走向第三學(xué)段的更加清楚、明白、有條理地表達(dá)自己的見聞和想象的過渡問題。
第三，修改習(xí)作要求的提高。第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號”，而到了第三學(xué)段則要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”。
兩相比較，從修改習(xí)作的角度來看，第三學(xué)段的要求無論是難度和復(fù)雜程度都較第二學(xué)段明顯提高。因此，四年級下冊的習(xí)作修改，我們一方面要將已經(jīng)學(xué)會的修改明顯錯誤詞句的能力進(jìn)一步強(qiáng)化;另一方面要選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，逐步提高修改的范圍與規(guī)格，為向第三學(xué)段能夠達(dá)到“語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，“正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”的水準(zhǔn)做好鋪墊。
(二)關(guān)于本冊教材習(xí)作部分的編寫
明確了第二、第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)要求的變化，讓我們再來看四年級下冊習(xí)作教材是怎樣編排的吧!這冊教材共安排了7篇習(xí)作。它們是：
1寫建議：春游活動去哪里好�？凑l理由講得最充分�？梢耘渖喜鍒D或附上照片。
2寫推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保艦禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)�？梢酝扑]一人，也可每方面各推薦一人。注意有詳有略。
3寫自己的新發(fā)現(xiàn)： 在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題?是用什么方法找到答案的?
4圍繞著最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談?wù)勛约旱目捶�，再寫下來�?/p>
5寫植物：從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，把觀察、研究成果、想法、感受寫下來。
6選擇一個感興趣的問題和別人討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個問題的信息，結(jié)合自己的認(rèn)識寫篇文章，題目自擬。
7組織、參與一次體驗(yàn)活動，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。
統(tǒng)觀這學(xué)期要寫的7篇習(xí)作，并與已經(jīng)練寫過的三年級上下兩冊的習(xí)作相聯(lián)系，我們不難發(fā)現(xiàn)以下的變化：
第一是習(xí)作話題的范圍有明顯擴(kuò)大的趨勢。
統(tǒng)計三年級上下兩冊中的16篇習(xí)作，就其習(xí)作所涉及的內(nèi)容而言，大多數(shù)的要求是寫寫自己，或在家庭、學(xué)校里學(xué)生能夠直接接觸到的人和事，或者是自己直接參與過的活動，而需要學(xué)生從社會與大自然中搜集習(xí)作素材的僅有3篇。即便是獵取素材的范圍有所擴(kuò)大，教材要求的參考的材料，也大都是學(xué)生可以找得到的圖片、短文、玩具等。但進(jìn)入四年級后，關(guān)于習(xí)作素材的來源已經(jīng)明顯增加了取材于社會、自然的比重。僅四年級上冊的7篇習(xí)作，就有3篇需學(xué)生走出家門和校門，到社會和大自然中去搜集習(xí)作素材。比如《習(xí)作1》設(shè)計節(jié)日;《習(xí)作3》以書信的'形式介紹自己的家鄉(xiāng);《習(xí)作7》給來自社會生活的照片或插圖配文等。而在這一冊教材的7篇習(xí)作之中，直接或滲透著要求學(xué)生從社會、自然，及其他媒體搜集習(xí)作素材成分的就有5篇之多。比如《習(xí)作1》給春游活動寫建議書;《習(xí)作3》寫自己在自然界中的新發(fā)現(xiàn);《習(xí)作4》圍繞最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談?wù)効捶�，再寫下�?《習(xí)作5》從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，自己觀察、研究并把成果、想法、感受寫下來;《習(xí)作6》選擇一個感興趣的問題和別人進(jìn)行討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個問題的信息，結(jié)合自己的認(rèn)識寫一篇文章等。
有調(diào)查顯示： 小學(xué)生寫作素材的來源依次為家庭、學(xué)校、社會、自然和其他媒體。這其中以家庭和學(xué)校生活為學(xué)生習(xí)作素材的主要來源，因?yàn)樗麄兊哪挲g尚小，社會活動較少，所以，他們只能對社會現(xiàn)象的表面現(xiàn)象有所感知，只能用自己的是非觀對各種社會現(xiàn)象做簡單評價，而且年級越低的小學(xué)生，活動的范圍就越小，所能搜集到的素材就越有限。因此，在進(jìn)行本學(xué)期的每一次習(xí)作之前，我們必須為學(xué)生能夠在更大范圍內(nèi)搜集習(xí)作素材創(chuàng)造條件，必須通過多種有效的手段和途徑，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中，特別是從社會、自然或其他媒體上有意識搜集習(xí)作素材的能力和習(xí)慣。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作向第三學(xué)段習(xí)作過渡的一項(xiàng)要求，也是不斷提高小學(xué)生搜集和存儲寫作素材能力必須邁出的重要一步。
第二是對動筆成文更加強(qiáng)調(diào)明確具體。
首先，從教材的編排來看，本學(xué)期習(xí)作的要求已比過去有了較為明顯的提高。如在《習(xí)作1》中就提出了“看誰理由講得最充分”;《習(xí)作2》提出了“注意有詳有略”。特別是教材提供的可供學(xué)生參考和模仿的例文，在篇幅上已較過去明顯增長，描寫與敘述更加細(xì)致、具體。這從一個角度暗示我們：本學(xué)期的習(xí)作，一定要在堅持減少限制，讓學(xué)生放開手腳的前提下，不斷地提醒他們在有可能的情況下，注意把文章寫得具體一點(diǎn)，詳細(xì)一點(diǎn)。之所以這樣做，是為向第三學(xué)段能把文章寫得“內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”做好準(zhǔn)備，打好基矗
其次，本冊習(xí)作教材還暗含了習(xí)作應(yīng)當(dāng)具有初步的、有條理的敘述和描寫的基本要求。比如《習(xí)作1》中提出的“看誰理由講得最充分”，實(shí)際上就已經(jīng)蘊(yùn)含了寫文章時，應(yīng)當(dāng)注意條理性的要求。你想，既然是要講理由，首先是要有根有據(jù)，而且要有個條理，“胡子眉毛一把抓”，別人就很難明白你的意思，再有理由，別人不明白，那也沒有用。所以，只有把這樣兩條都落實(shí)了，才能夠算作真正意義上的“理由充分”。當(dāng)然，暗含只是具有這個成分，還不是明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，我們在教學(xué)時，適當(dāng)引導(dǎo)和提倡是應(yīng)該的，但不要強(qiáng)行規(guī)定、限制。這一暗含成分的存在，又一次告訴我們：這一冊教材的習(xí)作，較第二學(xué)段前三個學(xué)期的習(xí)作已悄然提高了要求。
另外，進(jìn)入本學(xué)期以后的習(xí)作，對表現(xiàn)手法的要求也有所提高。比如《習(xí)作1》的寫建議。教材所提供的兩篇例文表現(xiàn)的手法就是不同的。前一篇例文是以記敘的手法寫成的，而第二篇則采取分條目說明的方式寫成的。前后兩篇例文放在一起，明確地告訴我們：目的相同的建議，寫法是可以不同的。
第三是修改習(xí)作的難度有所提高。
關(guān)于修改習(xí)作的要求，教材雖然沒有直接標(biāo)明，但是，從教材所選用的可供學(xué)生參考的例文來看，它們的篇幅已明顯增長，結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法也更加豐富多樣。這就從一個側(cè)面告訴我們：進(jìn)入四年級下冊的習(xí)作，不但成文的要求提高了，修改習(xí)作的要求也隨之提高了。
二、從蘇教版四年級下冊習(xí)作部分的編寫意圖和體例來看本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的實(shí)施
明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求，了解了本冊習(xí)作部分在整個習(xí)作教學(xué)中所處的位置以及教材的編寫情況，隨之而來的便是如何操作的問題了。圍繞這一問題，建議如下：
(一)在習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，密切關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的習(xí)作提出了“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”的要求。因此，本學(xué)期的習(xí)作教學(xué)，不能死死盯住技術(shù)層面的操作，而是要在關(guān)注如何擴(kuò)大搜集寫作素材的范圍，如何提高寫作和修改能力的同時，關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。
大家知道，興趣、能力、習(xí)慣都是內(nèi)隱的非智力因素，是習(xí)作教學(xué)非常重要的目標(biāo)之一。現(xiàn)在的問題是： 興趣、能力、習(xí)慣都是很難用計量的方法進(jìn)行定量測評的。所以，在本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，一定要通過對學(xué)生參與習(xí)作時的情感、態(tài)度、方法、行為的變化，與習(xí)作結(jié)果的觀察、統(tǒng)計，采用縱向?qū)Ρ群统闃訙y評等方式，進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的綜合分析，不斷地對這三個方面的落實(shí)和進(jìn)展情況進(jìn)行排隊(duì)摸底。比如，關(guān)于學(xué)生平時對習(xí)作興趣和習(xí)作潛能情況的觀察與分析;關(guān)于學(xué)生習(xí)作成果的統(tǒng)計分析;關(guān)于學(xué)生動筆熱情和能力的分析……
總之，我們要通過多種手段，多種方式與多種渠道進(jìn)行綜合調(diào)研，并采取有效措施，不斷加大培育非智力因素成長的力度。絕不能單一地、緊緊地盯住學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，更不能僅憑考卷上的一篇習(xí)作論成敗、論“英雄”。
(二)在習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，牢牢抓住習(xí)作的核心與關(guān)鍵，在“得心應(yīng)手”上狠下功夫。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。"我們認(rèn)為：這一定義的核心理念，可以用"得心應(yīng)手"加以概括。"認(rèn)識世界、認(rèn)識自我"，既是"得心"的源頭，又是"得心"的渠道;"進(jìn)行創(chuàng)造性表述"的實(shí)質(zhì)是從"得心"成果向"應(yīng)手"轉(zhuǎn)換的要求，而"運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流"則是"應(yīng)手"所要達(dá)到的目標(biāo)。所以從某種意義上說，習(xí)作教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生"得心應(yīng)手"的基本能力。結(jié)合本冊的習(xí)作，在落實(shí)這一核心理念上，我們覺得，尤其應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
第一點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生"得心"的渠道與儲備情況
俗話說得好，"巧婦難為無米之炊"。沒有了"米"而硬要"做飯"，就連"巧婦"也會感到為難的。習(xí)作不也是如此嗎?因此，習(xí)作之前，首先要準(zhǔn)備好"下鍋之米"--與這次習(xí)作話題具有相似性的習(xí)作素材。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：習(xí)作"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活"，"留心觀察周圍的事物"，解決好習(xí)作素材的儲備問題。這也就是說，我們一方面要通過多種形式的活動，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想像能力;另一方面是要不斷地強(qiáng)化他們在日常生活中留心觀察，善于搜集、儲備習(xí)作素材的意識，讓他們用自己的雙手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗(yàn)，用自己頭腦去思考。盡量減少那種"一對一"，為習(xí)作刻意安排的、帶有直接搜集習(xí)作素材任務(wù)的"演練"。實(shí)踐告訴我們：那種未曾活動先布置習(xí)作任務(wù)的做法，往往會事與愿違，活動不開心，習(xí)作素材也沒有得到多少。"帶著鐐銬跳舞，總是難以盡情舒展自己的潛能"。
第二點(diǎn)是要關(guān)注習(xí)作動機(jī)的誘發(fā)，要注意習(xí)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，促進(jìn)從"得心"向"應(yīng)手"的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)定："語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。"就習(xí)作教學(xué)而言，最為重要的是通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成"應(yīng)手"的成果。
怎樣做才能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化呢?首先是誘發(fā)習(xí)作動機(jī)的問題，然后是"寫什么"、"怎樣寫"和"寫成什么樣子"的問題。我們認(rèn)為：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作要求中所說的"樂于書面表達(dá)"的關(guān)鍵，就在于如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，把習(xí)作變成他們的一種需要，從原來的"教我寫"變成"我要寫"。對此，張光鑒先生在《相似論》中曾明確提出了"只有在教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧振動，才能使學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴;只有發(fā)現(xiàn)知識間的相似性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣"的觀點(diǎn)。(張光鑒等著《相似論》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社1992年版第227頁)現(xiàn)在，就讓我們先從教材編寫的角度，去看看是如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)的吧!
打開教材，你會發(fā)現(xiàn)：這冊教材的習(xí)作設(shè)計，篇篇都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個與他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)具有相似性的情境。其目的之一，就是要通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)間的共振去引發(fā)他們的表達(dá)欲望�！读�(xí)作1》就這樣寫道："春天來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，大家先把自己的意見寫出來。看誰理由講的最充分。/某校四年級(1)班，今年春游前開了個討論會，結(jié)果，錢學(xué)亮和華健勇同學(xué)的建議被大家采納了。"你看!在這一段提示中，春游前開了個討論會，研究"去哪里好"的問題，并要求"先把自己的意見寫出來"，就是一個創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)具有相似性的生活情境去誘發(fā)習(xí)作動機(jī)的范例�？梢韵胍�，通過這樣的活動，學(xué)生們一定會對寫好春游的建議產(chǎn)生濃厚的興趣，一定會產(chǎn)生"樂于書面表達(dá)"的內(nèi)在動機(jī)。
我們說，盡管每次習(xí)作的導(dǎo)語不盡相同，內(nèi)容也有很大差異，但所要達(dá)到的目的是相同的--誘發(fā)他們的習(xí)作動機(jī)。因此，只要我們能用好教材，按教材的要求組織好創(chuàng)設(shè)交際情境的活動，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動機(jī)，變原來的"要我寫"為"我要寫"，讓學(xué)生在不知不覺之中進(jìn)入不吐不快的境界是完全可能辦到的事情。
寫什么?是在誘發(fā)強(qiáng)烈的習(xí)作欲望后，呼之欲出必然要求。為此，本冊教材采取多種方式去激活學(xué)生已有的寫作儲備。歸納一下本冊的7次習(xí)作，大體采用了5種方式去激活學(xué)生的寫作儲備。
一是列舉法�！读�(xí)作2》、《習(xí)作5》都屬于這個類型。比如《習(xí)作2》的提示語就提出了"你們班級里在閱讀、表演、保艦禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)一定不少"，那些同學(xué)能獲得雛鷹爭章活動的四枚獎?wù)履?請你寫一篇推薦文章。這其中的"閱讀、表演、保艦禮儀等"，就列舉了可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目。
二是提問法。比如《習(xí)作3》就是這樣設(shè)問的："你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題?你是用什么辦法解決找到答案的?"
三是提示法。比如《習(xí)作4》中的"生活中經(jīng)常發(fā)生一些事情，值得我們?nèi)リP(guān)注，請圍繞最近發(fā)生的這類事情，相互談?wù)効捶ǎ賹懴聛怼?quot;
四是討論法。比如《習(xí)作6》中所說的"請從以下幾個問題中選擇一個你感興趣的展開討論。"
五是體驗(yàn)法。比如《習(xí)作7》中所要求的"組織一次體驗(yàn)活動，""把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。"
需要特別說明的是，激活學(xué)生習(xí)作儲備的做法往往是與激發(fā)習(xí)作動機(jī)交織在一起的，我們之所以分而述之，是為了讓大家看得更加明白，其實(shí)，在實(shí)際的操作之中，往往是你中有我，我中有你，密不可分的。
關(guān)于"怎樣寫"和"寫成什么樣子"的問題，教材并沒有特別強(qiáng)調(diào)，采用的是在每一次習(xí)作中出示一篇或兩篇與學(xué)生習(xí)作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學(xué)生：這一次習(xí)作可以這樣寫;可以寫成這個樣子。在這里，需要提請大家注意的是：例文只是例子，不能原封不動地照搬;模仿只是模仿，而不能是依樣葫蘆的照抄。千萬不要把例文變成了限制學(xué)生自由表達(dá)的"樣板文"。小學(xué)生的習(xí)作一定要在減少限制，放開手腳，讓他們能"不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像"上著力。
(三)、緊緊抓住習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)在的相似聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與整合
關(guān)注全體學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，是這一次語文課程改革的核心理念。習(xí)作作為語文學(xué)習(xí)的一個有機(jī)的組成部分，也必然要發(fā)揮它應(yīng)有的功能。大量的實(shí)踐業(yè)已證明：語文學(xué)習(xí)的任何組成部分都不是孤立存在的，只有將組成部分置于整個系統(tǒng)之中，并處理好它與其他組成部分的關(guān)系，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用�；诖�，在本冊習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，我們必須認(rèn)真思考如何處理習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)關(guān)系的問題。
1、發(fā)現(xiàn)習(xí)作與閱讀課文內(nèi)在的相似聯(lián)系，力求習(xí)作與閱讀相互促進(jìn)
從廣義上講，讀與寫是相互聯(lián)系的，讀是吸納，寫是傾吐。但是，從讀到寫，往往需要一個漫長的內(nèi)化與積淀的過程，一一對應(yīng)、立竿見影的想法與做法，常常會陷入捉襟見肘、難以自圓其說的尷尬境地。所以，真正意義上讀寫結(jié)合，是發(fā)現(xiàn)與把握閱讀與習(xí)作之間內(nèi)在的相似聯(lián)系，逐步實(shí)現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動。
蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的習(xí)作雖然是作為相對獨(dú)立的系統(tǒng)呈現(xiàn)的。但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內(nèi)在的相似聯(lián)系。你就拿《習(xí)作1》來說吧，教材之所以把這次習(xí)作安排在這個位置上，顯然與這組課文《走，我們?nèi)ブ矘洹�、《第一朵杏花》、《古詩二首》的�?nèi)容有關(guān)。當(dāng)然，這種相關(guān)或聯(lián)系不是簡單的"一對一"的聯(lián)系，而是宏觀的、內(nèi)在的。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注意課文對習(xí)作的引領(lǐng)作用;在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。你比如，在合適的時間，合適的情況下，要提示學(xué)生注意在自己的習(xí)作中運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語。句子、章法。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的那樣："嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。"
2、尋找習(xí)作與口語交際的相似性，處理好習(xí)作與口語交際的關(guān)系
本冊教材《練習(xí)1》中"口語交際"的內(nèi)容是"推薦或自我推薦"。而《習(xí)作2》恰恰就是要學(xué)生寫一篇推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保艦禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)。應(yīng)該說，這兩項(xiàng)練習(xí)具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經(jīng)驗(yàn)是可以遷移到習(xí)作中來的。
以上的例子告訴我們：在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過的口語交際的練習(xí)中，有許多是與本學(xué)期的習(xí)作具有這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進(jìn)從口語交際向習(xí)作的正向遷移。其關(guān)鍵是尋找、發(fā)現(xiàn)它們之間的有機(jī)的聯(lián)系。
3、充分利用綜合性學(xué)習(xí)、探究性活動帶來的動筆機(jī)會，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高寫作的本領(lǐng)。
實(shí)踐證明：語文綜合性學(xué)習(xí)以及探究性活動的開展，能夠給學(xué)生帶來許多動筆的機(jī)會，我們一定要抓注用好每一個動筆的時機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習(xí)作能力。問題是要我們，審時度勢，見縫插針，適逢其時，水到渠成，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。
教材是搞好教學(xué)活動的重要資源，是提高教學(xué)效益的重要平臺，但它同時又需要我們?nèi)ラ_發(fā)，需要我們以此為基點(diǎn)去進(jìn)行二度創(chuàng)造。"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，我們堅信：只要我們牢牢地把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，創(chuàng)造性地用好教材，四年級下冊的習(xí)作教學(xué)一定能跨上一個新的臺階。
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