給教師的建議66批注

學(xué)校生活的智力豐富性，在大多數(shù)情況下取決于能不能把智力活動和體力勞動密切結(jié)合起來。早在童年時代，我的學(xué)生們就看到，在一些小型的勞動集體課外的技術(shù)小組和農(nóng)業(yè)小組里，充滿著一種多么豐富的智力生活。這些課外小組是教育少年學(xué)生的一種重要形式。課外小組活動的價值，就在于使每一個學(xué)生在一段較長的時期內(nèi)嘗試自己的稟賦和能力，在具體的事情中表現(xiàn)自己的愛好，找到自己心愛的工作。

按照教學(xué)計劃規(guī)定，少年每周在教學(xué)工廠里勞動一次：他們學(xué)習(xí)加工木料和金屬，制作機器和機械模型。教學(xué)大綱規(guī)定的勞動實質(zhì)上就只有這些了。它能不能滿足少年的多種多樣的興趣和要求呢?當(dāng)然是不能的。正是為了使勞動和智力生活統(tǒng)一起來，為了使學(xué)生的空閑時間充滿具有重大精神意義的活動，我們組織了許多課外小組：少年植物栽培家小組、育種小組、園藝小組、養(yǎng)蜂小組、機械化小組、電工小組、無線電工小組、鉗工設(shè)計小組、車工小組、動物飼養(yǎng)小組、養(yǎng)花小組等。沒有這些使學(xué)生的探索性思維充分發(fā)揮的課外小組，就既不能設(shè)想有真正的智育，也沒有情感和審美的教育。如果不能使雙手成為智慧的 高明的老師，那么學(xué)生就會失去對知識的興趣，教學(xué)過程中就會缺少一種強有力的情緒刺激。

早在三、四年級，男女孩子們就開始參加課外小組活動。起初，學(xué)生當(dāng)然還不會自覺地選擇參加哪個小組。需要一個長期的過程來讓學(xué)生了解自己。一個學(xué)生可能時常從這件事轉(zhuǎn)到那件事上去，一種愛好又被另一種愛好所代替。這種情況對于自覺地選擇心愛的工作也是必要的。終有一天，學(xué)生會找到最大限度地適合他的天賦的那項工作。教師在這件工作上不要操之過急。不要硬性地把一個學(xué)生“分配”到這個或那個小組里去。當(dāng)然，對于這個學(xué)生在勞動中自我認(rèn)識的復(fù)雜過程，也不能放任自流。重要的是，要在每一顆心里點燃起熱愛勞動的火花。這就是說，要幫助學(xué)生動手去做某一件事，并且使雙手成為他的智慧的老師。[木舟：要讓學(xué)生在一個適合自己的領(lǐng)域得到成功的體驗，讓他愛好一項勞動。]

有一個叫尤爾柯的學(xué)生，曾經(jīng)喜歡過在學(xué)校養(yǎng)蜂場的活動，又在養(yǎng)兔場和少年育種小組里待過。他學(xué)會了把果樹嫁接到砧木上，學(xué)會了準(zhǔn)備種子和播種，學(xué)會了整地和飼養(yǎng)小牛。但是真正使他入迷的，還是在少年機械化工作者小組里的活動。他看到同年齡的五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)開微型汽車，就非常羨慕。但是小組有一條規(guī)定：必須把內(nèi)燃機研究清楚，才能取得開汽車的權(quán)利。尤爾柯參加了一個由十年級學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的少年機械化工作者小組的活動。這孩子興致勃勃地研究起內(nèi)燃機來，學(xué)習(xí)怎樣發(fā)動它，拆卸和安裝它的部件。內(nèi)燃機弄懂了，尤爾柯開始學(xué)習(xí)駕駛小汽車。[木舟：這樣的勞動對于開發(fā)學(xué)生的理性思維非常有幫助。他能夠了解事物之間的因果關(guān)系。]

正在這時，小組里找到了新的有趣的事情：在勞動教師和高年級學(xué)生指導(dǎo)下，少年學(xué)生們在安裝一部新的汽車。尤爾柯對這項工作也入迷了。在這件工作中，有許多單調(diào)的、一點也不吸引入的勞動操作，譬如要把一些金屬片磨光，要把一些鐵框子上的鐵銹擦掉。但是這一切都服從于一個有價值的意圖。這個意圖鼓舞著大家工作。

雙手的工作跟有意義的創(chuàng)造緊密地結(jié)合。思考和雙手的聯(lián)系越緊密，勞動就越加深刻地進入學(xué)生的精神生活，成為他心愛的事情。勞動中的創(chuàng)造是發(fā)展學(xué)生智力的最強有力的刺激之一。想做出一部漂亮的、舒適的、便于操縱的汽車這種意圖愈加強烈地鼓舞著尤爾柯，他對讀書、學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚。到了六年級，這個少年就有了一個私人的技術(shù)書籍書架，并且不斷地補充著新書。在這個孩子的精神生活中，課外閱讀占了很重要的地位。這種閱讀跟必須識記、背誦和保持在記憶里的那種學(xué)習(xí)并沒有什么聯(lián)系。這是一種由于對創(chuàng)造性勞動的興趣而激發(fā)的閱讀，是一種想在雙手的工作中取得成就的愿望。

這種閱讀對于培養(yǎng)智慧，擴大眼界，特別是對于在學(xué)習(xí)過程中形成自己的腦力勞動的風(fēng)格和特點，起著很大的作用。這種閱讀能培養(yǎng)學(xué)生深刻理解、深入思考所讀的東西的實質(zhì)的能力。對待閱讀的這種態(tài)度，也能運用到對教科書的學(xué)習(xí)上。誰迷戀于一種創(chuàng)造性的勞動，他就不會去死記硬背。如果勞動中沒有精神生活，就會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，它不僅消耗學(xué)生的智力，而且使精神空虛。[木舟：對于這種創(chuàng)造性的勞動，如果學(xué)生找到了適合自己的一項，也就成為了自己的興趣，在教師的指導(dǎo)下，他能夠深入地研究下去，然后這種成就感會轉(zhuǎn)換到各個方面。]

每一個課外小組都是一個創(chuàng)造性勞動和完滿的智力生活的中心。我們努力使每一個少年學(xué)生都成為勞動者、思考者、探索者，使他們在有趣的、令人鼓舞的創(chuàng)造活動中來認(rèn)識世界和認(rèn)識自己。一個人在少年時代的自我認(rèn)識和自我教育，就在于他對真理的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)是跟個人付出的創(chuàng)造力融為一體的。他感覺到：由于自己的思考和鉆研，大自然才向他揭示出自己的奧秘。[木舟：這句話非常重要，有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生的自信心會得到極大的加強。]

課外小組的活動帶有研究的性質(zhì)。當(dāng)我的學(xué)生進入少年期的時候，學(xué)校里有幾個少年育種家和土壤研究小組。男女學(xué)生挑選種子，收集和保存肥料，把它們摻進土壤，并且把地段重新掘松。如果沒有進行研究的意圖鼓舞著他們，那么這些勞動一定顯得單調(diào)乏味和令人厭煩。因此，必須把這種研究的意圖灌輸?shù)剿麄冃睦�，燃起他們的求知欲的火花。教師們跟生物教師、集體農(nóng)莊的農(nóng)藝師一起，向少年研究者講解怎樣培育出比普通的小麥粒大兩倍的小麥。這種關(guān)于又大又重的小麥粒的憧憬鼓舞著孩子們。

在收獲的時候，我們跟小組的成員們一起到大田里去，為了在教學(xué)研究園地上進行試驗而挑選大的麥穗；我們給那幾畦土地施肥，仔細(xì)地整地。每一畦都成了一個進行研究工作的小實驗室。男女孩子們用鍬翻土，放下鍬又跑進“土壤學(xué)之角”去讀參考書，研究能使土壤增加肥力的微生物的生活。孩子們觀察小麥發(fā)育和成熟的情況，收割，仔細(xì)地稱每一顆麥粒的重量，這一切都是非常細(xì)致而有趣的工作。柳達、薩什柯、瓦尼亞、麗達、尼娜、彼特里克等人，對于他們在20個小畦上創(chuàng)造的土壤的生活情況研究了好幾年。

這是真正的研究：他們用各種混合物來制造土壤，用各種物質(zhì)來刺激微生物的旺盛的生命活動，增加土壤的氮和磷的含量。到了第二年，少年研究者們培育出來的小麥顆粒，已經(jīng)比年成最好時收獲的普通小麥的顆粒重70％。到了第三年，有幾畦小麥的顆粒已經(jīng)比普通小麥的平均重量高出一倍。又有一個新的目標(biāo)吸引著孩子們：培育出含蛋白質(zhì)更多的小麥來。這一課題的研究成了一項創(chuàng)造性的任務(wù)，它不僅在少年時期，而且到了青年早期都一直吸引著學(xué)生們。[木舟：這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)類似于真正的實驗研究了。]

在我的學(xué)生升入五年級學(xué)習(xí)的好幾年以前，學(xué)校里就有一個少年農(nóng)業(yè)技術(shù)設(shè)計者小組。我跟勞動教師沃羅希洛一起，設(shè)法吸引少年學(xué)生們設(shè)計和制造供整地、播種、收割、脫粒用的各種機械和機器。由于電在生產(chǎn)和生活中的用途日益廣泛，我們就提出了一個目標(biāo)：把電能運用到農(nóng)業(yè)的各種勞動過程中去。

在這個小組里，一些設(shè)計意圖鼓舞著這群少年學(xué)生：怎樣利用電流的力量來代替手工操作?怎樣把電動機跟那些作用于土壤、植物的莖和穗的機械連接起來?少年設(shè)計者們制作了一個小型的收割機，用來收割教學(xué)研究園地上的谷物。過了不久，他們又提出想做一臺小型的脫粒機。在整整的一年時間里，尤爾柯、托里亞、尼娜、舒爾柯、謝爾蓋、濟娜、費佳、沃洛佳把心思撲在這臺機械上。他們按照勞動教師繪制的圖紙，切割呀，鋸呀，車呀，磨呀，忙個不停。工作越接近于完成，他們的勁頭就越足，對已經(jīng)做到的就越珍惜，對有關(guān)工作質(zhì)量的意見就越能虛心接受。[木舟：如果是真正的喜歡上了這項工作，對自我工作的要求也會增加，而不會感到厭煩。]

這是一種真正豐富的智力生活，體力勞動和思考融為一體。緊張的體力勞動從來就不是最終目標(biāo)，而只是實現(xiàn)既定意圖的手段。思考是主要的。但雙手也不是消極的執(zhí)行者。手能使頭腦變聰明。跟少年設(shè)計者們一起勞動，看見他們的雙手好像在檢驗著各種設(shè)想和猜測，這一切幫助我們這些當(dāng)教師的人懂得了這種教學(xué)的奧妙以及它的巨大的教育力量。在雙手的這種檢驗的影響下，思維就得更加積極地工作，而得到的發(fā)現(xiàn)又能給人以人格尊嚴(yán)的內(nèi)心感受。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)和勞動的結(jié)合，就在于干活時思考和思考時干活。每一個少年都要在好幾年的時間內(nèi)受到這種創(chuàng)造性勞動的訓(xùn)練。我曾經(jīng)苦苦思索過這個問題：這種訓(xùn)練怎樣在智力發(fā)展上反映出來呢?生活做出了富有教益的回答：通過思維和體力勞動的結(jié)合，雙手的精確動作在實現(xiàn)著同樣精確的設(shè)想，就使少年們變成聰明的思考者，他們是在研究和發(fā)現(xiàn)真理，而不是單純地“浪費”現(xiàn)成的知識。我觀察過這些少年設(shè)計者、育種者、電工和無線電工們是怎樣對待理論知識的。在每一條真理上，他們都竭力要首先理解事實、物品、事物、現(xiàn)象、依存關(guān)系的現(xiàn)實本質(zhì)。他們好像對某種判斷先要仔細(xì)地看一看，深入地思考一下它的各個局部之間的邏輯聯(lián)系。[木舟：這樣的勞動，就象做應(yīng)用題，必須思考各個部件（條件）之間的聯(lián)系，但比做應(yīng)用題更為復(fù)雜，因為存在許多我們可能事先不知道的無關(guān)條件。]

課外小組的創(chuàng)造性活動使一些少年學(xué)會了思考。拿彼特里克的思維情況來說，日益明顯地表現(xiàn)出一種寶貴的特征：這孩子力求從自己的知識中找出那些能夠跟新的東西聯(lián)系起來的東西，力求用他所理解了的東西和以前靠思考與記憶所獲得的東西來證實新東西的真理性。凡是經(jīng)過這種創(chuàng)造性勞動訓(xùn)練的學(xué)生，都能自覺地避免去背誦不理解的東西。譬如尼娜和彼特里克，在代數(shù)、幾何、物理課上寫下一條新的公式時，他們很自然地有一種對它先想一想的需要，深入思考一下這條公式所概括的是哪些東西。這對他們來說是必要的，正像有必要用手和手指去觸摸一下機器的零件和部件一樣。

在培育大顆粒的小麥時，孩子們研究了植物的生命活動對許多條件的依賴性，如：土壤的微生物區(qū)系，泥土深層的濕度保持，土壤在播種前的整修，種子的生長力，等等。勞動也就是對這些因素之間的依存關(guān)系的多種組合的研究和概括，是對這些因素之間在時間和空間上的相互關(guān)系的研究和思考。

生活證明，如果在一個長時期內(nèi)把勞動跟思考一些重要的依存關(guān)系和因果聯(lián)系的思維活動結(jié)合起來(例如，在整個生長期內(nèi)研究微量元素對禾本植物的生長和成熟的影響)，如果總是這個思想深深地占據(jù)著和激動著學(xué)生的心，那么就能在學(xué)生身上培養(yǎng)出一種非常寶貴的能力，即把一種思想當(dāng)成個人的內(nèi)心感受的能力。勞動與智慧的結(jié)合是智力情感的首要的源泉。[木舟：創(chuàng)造性的勞動不僅可以促進學(xué)生的智力發(fā)展，最重要的還在于可以培養(yǎng)學(xué)生的智力情感。]

我的學(xué)生中有一些人思維比較遲鈍，他們要花很大的力氣去理解數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史上的概括性的原理和規(guī)律性。有時候，你會覺得，他們的內(nèi)部的精神力量和動力眼看就要消耗殆盡了，無能為力的情況眼看就要來臨了，他們的頭腦即將停止對知識的思考。假若不是用勞動來鼓舞他們，不是通過手腦結(jié)合而產(chǎn)生的思想使他們內(nèi)心感到激動，那么，上述的情況在彼特里克、尼娜、斯拉夫柯的身上是必然要出現(xiàn)的。這種智力的內(nèi)在疲勞狀態(tài)也會影響到學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。

每一次，當(dāng)這種內(nèi)在力量空虛的威脅露出苗頭的時候，我就竭力吸引學(xué)生去參加那種帶有研究性和發(fā)現(xiàn)真理的性質(zhì)的活動。當(dāng)我的學(xué)生在五年級里學(xué)習(xí)的時候，學(xué)校里成立了無線電工、電子學(xué)、生物化學(xué)、土壤學(xué)的課外小組。在這里，一邊要用顯微鏡、精密儀器做精細(xì)的研究工作，一邊又要用鑿子、榔頭、鉗子、鍬、耙子、桶、叉子這些工具從事普通的、單調(diào)的體力勞動。然而正是在這種交替中，包含著智慧和雙手和諧地融為一體的“秘密”：學(xué)生不覺得使用緊張的體力是最終目標(biāo)，而是達到目標(biāo)的手段。這也是學(xué)生從事勞動的一種動力。[木舟：體力和腦力勞動的有機結(jié)合，也可以緩解腦力勞動帶來的疲倦感。]

學(xué)校里為少年們開辟了幾個在無線電工、電子學(xué)、生物化學(xué)、土壤學(xué)、雜交等方面從事創(chuàng)造性勞動的工作角。如果在少年時期，一個人沒有在復(fù)雜的圖紙或者儀器面前鉆研得入了迷，除了這件有趣的活動以外而忘記了世界上的一切，那是很難設(shè)想他能受到完滿的教育的。在這里，少年們變成了思考者和研究者，他們在科學(xué)思想和科學(xué)家們的豐功偉績面前感到由衷的贊嘆和敬仰。就在這些工作角里，點燃起關(guān)于未來的幻想的火花。學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有了一種特殊的性質(zhì)和風(fēng)格，那些在許多情況下不能看見、無法直接觀察的事物成為他們思考的對象。

對這些現(xiàn)象的思考和駕馭，是在學(xué)校里的勞動與智慧相結(jié)合的高級階段進行的。在我的班上，沒有一個學(xué)生是不迷上一種有趣的活動的。一個人可以有多種愛好，而且這些愛好看起來是相距甚遠的。例如，有些學(xué)生愛好文學(xué)，在詞的世界里過著豐富的精神生活，然而突然他們又研究起抗生素來了。少年機械化工作者“改行”搞起了無線電和電子學(xué)。在許多學(xué)生的精神生活中，長期地保持著兩種甚至三種愛好。

當(dāng)我的學(xué)生上到六、七年級的時候，學(xué)校里開辟了一個“難題之室”。在它的門口，學(xué)生們抄錄了馬克思的話：“但是在科學(xué)的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求，‘這里必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無濟于事’(但丁‘神曲’)�！痹谶@個“難題之室”里，把一些最難解決的事(對少年來說，經(jīng)過緊張的智慧努力可以解決的事)陳列出來；掛出一些無線電和電子學(xué)方面的示意圖，號召學(xué)生按照它們制作出儀器和模型；也出了一些物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)方面的復(fù)雜的應(yīng)用題；出了一些研究生物化學(xué)和土壤學(xué)的課題。學(xué)生們跨進這個房間的門檻，就好像走進了科學(xué)宮殿的前廳。在這里，考驗著人的性格，鍛煉著人的意志，少年們通過親身體驗認(rèn)識到什么是自我教育。

[木舟總評：讓學(xué)生進行一些創(chuàng)造性的體力勞動，不僅僅會提升學(xué)生的智力，還會培養(yǎng)學(xué)生的智力情感，同時，還可以鍛煉學(xué)生的意志以及考驗他們的性格，從而實現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。

但是，前提是學(xué)生應(yīng)該在這些體力勞動中找到一項自己感興趣的事情。我們都清楚，如果某件事情是自己感興趣的，那么即使我們付出了極大的努力和體力，也不會感到厭倦，相反，則會很快感到疲勞，從而感覺象在“受刑”。其實，疲勞往往與心態(tài)有關(guān)。

進行創(chuàng)造性的勞動，必然促進學(xué)生思考，在思考的過程中，學(xué)生的智力得到了真正的發(fā)展。在這一領(lǐng)域，學(xué)生得到了快樂，同時也有了成功的體驗，會使他們提高自信，自信心的取得，會轉(zhuǎn)移到各個領(lǐng)域，從而進入教育學(xué)的良性循環(huán)。]

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