高中作文教學(xué)
高中作文教學(xué)的幾點反思及其對策
一年一度的高考早已結(jié)束了，當(dāng)媒體和眾多的教育界人士還在對今年的16道高考作文題品頭論足的時候，我想到的是我們高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并為之深深地感到擔(dān)憂：長此以往，作文教學(xué)該走向何方呢?
反思一：作文教學(xué)受高考制約，缺乏良性生存發(fā)展的環(huán)境
這句話看上去有點危言聳聽，但的確是事實。
一是高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境�；謴�(fù)高考以來，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。盡管眾多媒體和專家都認(rèn)為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權(quán)去找理由說誰是誰非，它們本應(yīng)該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個理想的大學(xué)的，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊!現(xiàn)在除了廣大的高中生在訓(xùn)練話題作文外，初中也完全是話題作文訓(xùn)練了，甚至小學(xué)也“不甘示弱”“后來居上”了!實際上作文教學(xué)能不能如此呢?答案當(dāng)然是否定的。話題作文發(fā)展到今天不是已經(jīng)有許多學(xué)生不會寫有明確文體特征的文章，只會生搬硬套或是胡編亂造了嗎?尤其是議論文，由于在小學(xué)和初中都沒有系統(tǒng)地“訓(xùn)練”過，實在是無邏輯無順序無意義的泛泛而談之作!高考指揮棒已經(jīng)造成作文教學(xué)的許多硬傷了。這個問題如何解決，還真不是我們這些“教書匠”能回答的，但我們真的期待著這一天的到來。
二是高中教學(xué)的功利性制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展。不可否認(rèn)，語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)是慢工細(xì)活，不可能立竿見影。而數(shù)理化相對而言“見效”要快一些，于是不管是學(xué)校還是學(xué)生自己都自動地疏遠(yuǎn)甚至是放棄作文閱讀或訓(xùn)練，將時間用到那些對自己“有用”的能“見效”的科目上去。語文老師盡管心里很是著急，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好語文，寫不好作文對今后的人生和工作有影響，但在升學(xué)率至上的今天也只好干瞪眼了。
還有就是“巧婦難為無米之炊”。作文是生活的外延和內(nèi)引，學(xué)生整天呆在學(xué)校里，連看電視看課外書的時間都沒有，生活體驗有多少是可想而知的了。這樣老師進(jìn)行作文教學(xué)只能是紙上談兵，也難怪有許多教師只是硬塞給學(xué)生一些所謂的“得分秘笈”了!
反思二：作文教學(xué)沒有切實可行的.教學(xué)計劃，缺乏系統(tǒng)性
制訂明確的作文教學(xué)計劃，對于一個語文教師來說按道理應(yīng)該不成什么問題。但大多教師沒有作文教學(xué)計劃，作文教學(xué)無序化無系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，一學(xué)期下來，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。
以往的語文教材大多按文章的體裁來劃分，沒有明確的作文教學(xué)體系�，F(xiàn)在新編的教材基本上改正了過去那種模式。例如上海高中語文教材(試驗本)的“寫作”部分，著眼于“最基本”的寫作方法和能力，擬定了高中三年六個學(xué)期的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，它由簡而繁，從易至難，有較為完整合理的寫作教學(xué)體系，是一部好的作文教材。如果教師能在此基礎(chǔ)上制定自己的作文教學(xué)計劃，一定會使學(xué)生作文水平達(dá)到一個更高的程度。但事實上，許多學(xué)校和教師圖省事，只“教”“課文”，不“教”“寫作部分”，更談不上什么寫作教學(xué)的計劃和系統(tǒng)性了，教材編寫者的良苦用心成了“驢肝肺”。因此，教師要改變過去那種不好的工作作風(fēng)，在對學(xué)生負(fù)責(zé)的同時自己的能力也會有所提高。
反思三：作文教學(xué)受教師能力的影響，缺乏激情的引導(dǎo)
古今中外的教育實踐經(jīng)驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學(xué)生，潛移默化，對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。同樣，一個激情滿懷、充滿文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生，怎么可能不熱愛作文呢?作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領(lǐng)學(xué)生步入寫作殿堂。想讓孩子們愛說話，說好話，教師自己首先要有生動形象、風(fēng)趣嚴(yán)密的語言能力;想讓孩子們熱愛作文，教師自己要真正熱愛作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個很平常的生活例子來證明他受蔡蕓芝老師的文學(xué)影響是終身的。許多成功的文學(xué)家，在談到自己如何走上文學(xué)創(chuàng)作的道路時，共同的影響是來自他們的語文老師。語文老師飽含激情的聲音，善意而智慧的掩飾，巧妙的引導(dǎo)和鼓勵，都可能是引領(lǐng)學(xué)生走上文學(xué)道路的“魔咒”。
一個優(yōu)秀的語文老師，應(yīng)該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導(dǎo)他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜的。但說實話，有太多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情。我們在要求學(xué)生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，我們在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創(chuàng)作激情呢?因為榜樣的力量是無窮的!
綜合以上的反思，如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個良性發(fā)展的空間呢?筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下-體會，敬請同仁批評。
首先，教師應(yīng)該是一個文學(xué)的愛好者和一個作文教學(xué)的研究者。
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