互動(dòng)教學(xué)讀書筆記
學(xué)生的知識(shí)主要是通過自己學(xué)習(xí)思考后自我構(gòu)建起來的，所以在教學(xué)過程中盡量減少對(duì)學(xué)生時(shí)間的占領(lǐng)，讓出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己通過學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。而利用信息技術(shù)手段傳輸速度快的特點(diǎn)，使教師在課上可以省去板書、擦拭所花費(fèi)的無效時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)留出更多的時(shí)間與空間，便于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及需要合理安排學(xué)生自主探究、組織討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在教學(xué)新知識(shí)前，筆者利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及自評(píng)參考意見表。要求：學(xué)習(xí)目標(biāo)必須用學(xué)生能讀懂的語言描述(行為主體是學(xué)生);學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要照顧學(xué)生的個(gè)性差異;要留一定的時(shí)間供學(xué)生消化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并允許他們提出不同的看法，師生交換意見后立即利用計(jì)算機(jī)修改學(xué)習(xí)目標(biāo)，下課前要預(yù)留至少3分鐘時(shí)間給學(xué)生對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自評(píng)。由于信息技術(shù)下的多媒體傳輸速度快，使課上能留有一定的時(shí)間給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。
同時(shí)，信息技術(shù)課堂還應(yīng)該能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多媒體可以讓學(xué)生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，多媒體更具有獨(dú)到的作用。另外學(xué)生原有基儲(chǔ)性別和所處的教學(xué)環(huán)境的差異會(huì)造成互動(dòng)上的不公平，這是教師必須注意的。由于家庭條件等因素造成一些學(xué)生信息基礎(chǔ)較差，會(huì)使得這些學(xué)生不敢參與師生的互動(dòng)。同樣由于男女的不同生理特點(diǎn)，會(huì)造成師生互動(dòng)參與的積極性差異，一般男生主動(dòng)積極，女生沉默被動(dòng)。這些客觀存在的差異，要求教師必須主動(dòng)，甚至特意加以關(guān)注，引導(dǎo)全體學(xué)生參與互動(dòng)。要“以人為本”，在互動(dòng)機(jī)會(huì)上、問題的復(fù)雜度、評(píng)價(jià)等方面要注意公平性。
信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效師生互動(dòng)能力的形成過程需要時(shí)間的，要不斷摸索、總結(jié)、交流。當(dāng)有效互動(dòng)的意識(shí)、方法、技巧內(nèi)化成為一種教學(xué)風(fēng)格時(shí)，將會(huì)使信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)達(dá)到一個(gè)更高的層次。
作文批改的方式可以歸納為三種，即教師批改，學(xué)生批改和師生同改。其中，教師的批改是一種傳統(tǒng)的常規(guī)的方式。師生同改一般指印發(fā)有代表性的學(xué)生習(xí)作，由教師組織學(xué)生共同批改，實(shí)際上相當(dāng)于集體講評(píng)。而學(xué)生批改則主要由學(xué)生自己完成的作文批改方式。在作文教學(xué)改革中，學(xué)生批改是值得大力提倡，深入探討的。運(yùn)用學(xué)生批改的方式，至少要把握這樣四點(diǎn)：一是要讓學(xué)生明白自己批改的目的和意義，要求和方法;二是要打破學(xué)生心理上的作文神秘感，克服閉鎖心理;三是要采用組織有效的教學(xué)形式和工作方法;四是要加強(qiáng)具體指導(dǎo)，檢查和總結(jié)，講求實(shí)效。學(xué)生批改的方法主要有以下三種：其一，自改自注法。這是一種學(xué)生個(gè)體自己修改作文的方法一篇作文寫完后，教師針對(duì)本次作文的要求，規(guī)定學(xué)生用有關(guān)的符號(hào)和文字對(duì)自己的作文作出說明或修改;然后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)生自己的修改來講評(píng)。其二，互助幫改法。這是好朋友之間互相交流，幫助批改作文的方法。出于對(duì)作文的神秘感，也出于學(xué)生的那種封閉心理，學(xué)生的作文除了愿意給老師批改以外，只愿意讓好朋友看。因此教師應(yīng)采取自愿結(jié)合的方式，建立起學(xué)生互助批改作文 的體制。對(duì)于極少數(shù)作文成績(jī)差的學(xué)生，教師要有意識(shí)的安排與其關(guān)系融洽，作文寫得好的和他配對(duì)互改，幫助他學(xué)習(xí)自己批改作文。其三，小組互改法。這是以小組為單位的學(xué)生互相批改作文的方法。一般四人一組，可由作文成績(jī)好的'擔(dān)任組長(zhǎng)，按照老師的要求和安排，一次批改四篇外組同學(xué)的作文。首先，每個(gè)同學(xué)初改一篇;然后相互輪換批閱，遇上疑難問題展開小組討論或請(qǐng)教老師以求得共識(shí);最后，由組長(zhǎng)把關(guān)，確定批改意見。
一、培養(yǎng)什么樣的寫作能力
中學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的是：一個(gè)青年在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般的寫作能力。也就是內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實(shí)地表達(dá)自己的有用的知識(shí)見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學(xué)家的文藝創(chuàng)作能力。雖然也不能排斥少數(shù)中學(xué)生日后從事文藝創(chuàng)作活動(dòng)的可能性，并且應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)具有這方面才能的學(xué)生，給予必要的指導(dǎo)。
【到底什么是一般的寫作能力?張志公先生的意思，是把它區(qū)分于專門的文藝創(chuàng)作。其實(shí)，這沒有區(qū)分的必要。因?yàn)椋總�(gè)人不可能在走出學(xué)校之前，就規(guī)劃好了他將來要做什么工作。掌握寫作能力與是否從事專門的文藝創(chuàng)作沒有關(guān)系。中學(xué)生掌握了寫作能力，將來不管做什么工作，都是有益的。葉圣陶在《作文論》中就特別說明：不區(qū)分普通文和文學(xué)。現(xiàn)在，網(wǎng)上也多次展開文學(xué)生活化的討論。作家早已從神圣的殿堂上走下來，寫作成了大眾表達(dá)的需要。寫作能力就是一種文字表達(dá)能力。把你對(duì)自己和社會(huì)的認(rèn)知：獨(dú)到的思想、豐富的情感，當(dāng)然包括有用的知識(shí)，通過文字表達(dá)出來。跟說話一樣，是表達(dá)能力之一種。葉圣陶說：“倘若沒有什么需要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字�！蹦侨绻巳硕颊f沒什么需要表白，沒有什么發(fā)生感性，是不是中學(xué)作文教學(xué)就不必有了呢?其實(shí)，問題的關(guān)鍵就是要使學(xué)生有表白的需要(而不是僅僅從應(yīng)試的角度說它的重要性)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活發(fā)生感性的能力。對(duì)生活的敏感和熱情會(huì)使學(xué)生有表達(dá)的需要，這種表達(dá)又會(huì)觸使他更好地生活。中學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的就是學(xué)生通過文字表達(dá)自己和表達(dá)生活的能力。學(xué)生掌握了這種能力，就掌握了以后，直至終身的生活能力。寫作不是生活的全部，但它可以關(guān)注生活的全部�！皟�(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切”只是技巧問題。需要嚴(yán)格的訓(xùn)練。而對(duì)生活的感悟和表達(dá)，更需要引導(dǎo)，當(dāng)然，也是可以訓(xùn)練的。葉圣陶說：
“充實(shí)的生活是沒有止境的�！�
“生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)做出什么樣的文字�！�
“不多觀察，少具經(jīng)驗(yàn)，缺乏切實(shí)的思想能力，就會(huì)導(dǎo)致遠(yuǎn)離生活，情感空虛。
生活永遠(yuǎn)涵濡于情感之中，就覺得這生活永遠(yuǎn)是充實(shí)的。
假如我們的情感是在那里培養(yǎng)著的，則凡有所寫，都屬真情實(shí)感。不是要表現(xiàn)于人前，而是吐其不得不吐。”我引用這些的意思就是說，培養(yǎng)什么樣的寫作能力，其實(shí)就是培養(yǎng)什么樣的生活能力的問題。從小培養(yǎng)，中學(xué)時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)，終身都需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)�！�
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