初中的政治教學有效互動探析論文
一、引發(fā)情感，奠定師生對話基礎
這就需要教師轉變教學觀念，將“教本”創(chuàng)造成“學本”，采取探究、合作的學習方式，引發(fā)學生的積極情感，實現(xiàn)有效互動對話，讓課堂煥發(fā)生命與活力。首先，巧設教學情境，引發(fā)學生情感，激活經(jīng)驗知識，使其主動參與，交流討論，相互溝通，相互促進。如采用多媒體、動畫、故事等輔助手段，設置生動形象的學習情境，吸引學生注意，引發(fā)學生情感，使其主動參與。其次，給學生說話的空間與時間，并尊重學生的多元理解與看法。如教學《面對誘惑，學會說“不”》的第一框:“正確對待從眾心理和好奇心”時，利用多媒體課件演示有關情境，引導學生說說自己的看法，認識從眾心理。另外，采用多樣教學形式，營造平等、民主氛圍。在政治課堂教學中，如果教學形式滯后單一，無疑會讓人感覺枯燥乏味，昏昏欲睡。而如果教學形式與方法靈活多樣，就能給學生幾許神秘感、新鮮感，將學生牢牢吸引過來。如此，師生才能展開對話、互動，并樂此不疲。如教學《長大的感覺》時，整合運用講授法、情境教學法、小組合作探究法、角色體驗法，更好地調(diào)動學生學習的積極性，主動參與交流對話活動，感受長大的感覺，明白青春期的矛盾與問題，初步學會處理成長中的一些困惑與煩惱。
二、激勵喚醒，架起師生交流橋梁
德國教育家第斯多慧指出:“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！绷硗猓瑦垡蛩固挂苍f:“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識本身放在首位�！痹诔踔兴枷肫返陆虒W中，教師不能只側重知識教授，還需要關注學習主體，運用多種手段與方法激勵、喚醒與鼓舞學生，讓他們形成主體意識，增強學習自信，讓他們充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性。首先，站在學生角度想問題，信任他們，給他們自由發(fā)展空間。有人說，教育的使命在于讓每只鳥兒歌唱，讓每朵花兒開放。而若實現(xiàn)上述目標，需要打破“教師權威”，不束縛學生，讓他們快樂而自由地發(fā)展，教師充當好引導者、參與者、合作者的角色。這樣，師生關系會更融洽，課堂才有互動交流的可能。其次，關注差異，賞識學生，發(fā)掘每位學生的閃光點，鼓勵并喚醒學生的學習潛能，讓各層次的學生都能感受成功的喜悅，增強學習信心。如教學《和父母平等溝通》時，教師需要由學生認識水平、認識規(guī)律、生活經(jīng)驗等實情入手，選取學生喜聞樂見的.學習內(nèi)容與方式，設計梯度性、層次性問題，組織獨立思索、探究、合作等活動。比如現(xiàn)場采訪:逆反心理的表現(xiàn);積極探究:逆反心理的成因;身臨其境:逆反心理的危害等，讓各層次的學生都有自我表達與展示的機會，實現(xiàn)師生、生生互動。另外，多點寬容，多點愛，溝通師生情感，消除師生隔閡，拉近師生距離，學生自然會主動融入課堂活動，大膽表述自己的觀點，形成思維交鋒，激活課堂。
三、巧設問題，搭建師生互動平臺
在課堂教學中，師生互動并非憑空而進行的，需要以一定的話題與問題為載體。當然，交流探討的問題除了教師提出之外，還可以是學生因質(zhì)疑而提出的問題。但在初中的政治教學中，由于學生知識思維發(fā)展不完善，知識與能力有待提高，加之缺乏良好的學習習慣，因此需要教師啟發(fā)誘導，讓他們形成問題意識，敢于并善于提出問題。首先，注重問題的趣味性、探究性與啟發(fā)性。在初中的政治教學中，提問的目的在于引起學生注意，讓學生主動思索，更好地學習本課知識。因此，教師需要根據(jù)學情與教學內(nèi)容，設計具有啟發(fā)性、趣味性的問題，引發(fā)學生好奇心，使其聯(lián)系所學知識與原有經(jīng)驗，并在師生互動交流中突破難點，提高能力。其次，注意預見性，能夠大致推測學生的回答及其存在的偏差，彈性預設，便于機智應對。同時，講究層次性、開放性的提問原則，讓學生說出不同的答案，言之有理即可，避免“標準化”。如教學《成長不煩惱》時，圍繞教學內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，巧設思考問題，引導學生主動參與活動，對話交流。比如①“說煩惱”:大膽說說成長中令自己最苦惱的事情，相互交流。②“解煩惱”:針對某同學的傾訴，說說自己的建議，為其解除煩惱。另外，在問題思考環(huán)節(jié)中，教師還可運用“小組討論競賽”、“辯論賽”、“當當小教師”等活潑生動的活動形式，激活學生思維，搭建師生、生生互動平臺。此外，在互動教學中，多元互動評價也是不可忽視的，可讓學生參與評價活動中，在激活課堂氛圍的同時，也讓學生學會自我反思，學會認識自我，提高自我。
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