業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，幼兒在思考問(wèn)題時(shí)做不到綜合考慮往往忽略各個(gè)方面的，比如小魚(yú)在水里游還有誰(shuí)也在水里游小鳥(niǎo)在天上飛還有誰(shuí)在天上飛。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(09.12)
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿：
我們是怎樣利用自制材料激發(fā)幼兒角色游戲的興趣的
一說(shuō)起“娃娃家”，大家很自然地就想到了角色游戲，它是幼兒典型的一種游戲形式。是幼兒不可缺少的重要活動(dòng)形式。對(duì)于剛?cè)雸@的新小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們從家庭來(lái)到幼兒園難免會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，于是“娃娃家”就成了孩子們最喜歡的游戲。但是小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中思維離不開(kāi)具體的游戲材料，離不開(kāi)周?chē)唧w環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。
小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類(lèi)上可適當(dāng)少一些，而同類(lèi)物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。在與孩子們共同游戲的三個(gè)月時(shí)間里，卻讓我有了更多更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
1、形象化的游戲材料激發(fā)幼兒的游戲興趣。
角色游戲的準(zhǔn)備是游戲指導(dǎo)的前奏，其核心就是游戲情境的創(chuàng)設(shè)，因此，我們要能為孩子們盡力提供充足的玩具和材料，以豐富角色游戲的物質(zhì)條件。這些形式多樣的物質(zhì)材料對(duì)激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有著非常重要的作用。
就拿小班幼兒都喜歡的“娃娃家”游戲來(lái)說(shuō)吧。剛開(kāi)始我們?cè)陂_(kāi)設(shè)娃娃家游戲的時(shí)候，根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，基本上是以桌面形式呈現(xiàn)的，雖然只開(kāi)了兩個(gè)“娃娃家”游戲，但每個(gè)家中都提供6—8套的餐具、砧板、刀、可以切的仿真水果、蔬菜等，以滿(mǎn)足小班孩子對(duì)游戲材料的需求。經(jīng)過(guò)一段擺弄期后，孩子們對(duì)游戲有了新的需求，于是我們順應(yīng)幼兒的需要，及時(shí)為娃娃家添置了大小不同的煤氣灶、水斗和一些小型的家用電器。當(dāng)幼兒看到這些仿真材料時(shí)，很快就進(jìn)入角色游戲的狀態(tài)之中。（此時(shí)，娃娃家也就從最初的桌面擺弄形式向家的雛形轉(zhuǎn)變）
2、多種類(lèi)的游戲材料拓展幼兒的游戲情節(jié)。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。例如：我們?cè)谟螒蛑兄鸩綄?duì)幼兒1
的娃娃家進(jìn)行調(diào)整，劃分了“客廳”、“臥室”、“廚房”等較為形象的區(qū)域，利用色彩鮮艷的一次性垃圾袋和較透明的紗巾組合，營(yíng)造了一些半私密的空間，并根據(jù)游戲的進(jìn)展，在不同的娃娃家中建造了不同的設(shè)施，例如：大小不同的紙盒為101室增添了一套音響設(shè)備，用透明的玻璃紙和即時(shí)貼相結(jié)合為102室設(shè)置了“浴室”，孩子們有了這些“設(shè)備”后，活動(dòng)開(kāi)展的更豐富與有趣了，互相間的交往也更頻繁了。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。
3、動(dòng)態(tài)化的游戲材料促進(jìn)幼兒的游戲交往。
幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。而適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。例如：在我們的蛋糕店里，既有我們已經(jīng)制作好的蛋糕，又有一些“半成品”，孩子們可以按自己的意愿來(lái)裝飾制作完成，這樣不僅推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。
又如，廢舊的泡沫可以變成“餅干店”里好吃的“華夫餅干”，“蛋糕店”里漂亮誘人的“蛋糕”，而到了“娃娃家”中，它又在孩子們的手中變成了“肥皂”、“百潔布”。這說(shuō)明材料的可變化性，能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。
在新課改的引領(lǐng)下，我們嘗試著創(chuàng)設(shè)一種“會(huì)說(shuō)話(huà)”的環(huán)境，讓環(huán)境潛移默化的誘發(fā)孩子積極的行為，比傳統(tǒng)的教師說(shuō)教來(lái)得更實(shí)在。一些圖示或材料的出現(xiàn)可以充分發(fā)揮“隱性教師”的作用，暗示和引領(lǐng)著幼兒的游戲行為。例如：在蔬果分類(lèi)后，我們的水果店原先也是按蔬菜擺放的方式，用小籃子裝水果的，當(dāng)孩子們?cè)趨⒂^過(guò)水果店后，他們發(fā)現(xiàn)并告訴我水果店的水果是裝在一格一格里面的。我接到了孩子們的信息，用廢舊紙盒制作了擺放水果的格子，不過(guò)格子設(shè)計(jì)有大有小，目的是暗示孩子將不同大小的水果按格子的大小來(lái)擺放。果然孩子們?cè)谟螒蛑�，�?huì)根據(jù)格子的大小來(lái)分類(lèi)擺放水果，簡(jiǎn)潔形象的材料替代了教師的示范講解等指導(dǎo)方式，思維認(rèn)知的概念也融入到輕松的游戲中，這樣不僅讓我在幼兒游戲過(guò)程中多了一點(diǎn)觀察，多了一點(diǎn)思考，也讓幼兒在游戲環(huán)境中獲得更多自主發(fā)展的空間。
角色游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，而游戲材料是幼兒順利進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)保障。因此，教師在提供角色游戲材料時(shí)，既要考慮本身的游戲內(nèi)容，還要考慮幼兒的特點(diǎn)，從而使游戲材料在角色游戲中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。下面就請(qǐng)各位老師們來(lái)談?wù)劊耗銈兪窃鯓永米灾撇牧蟻?lái)激發(fā)你們班孩子的角色游戲的？
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業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(2016.12)
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維，又稱(chēng)擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。是指主體面臨問(wèn)題時(shí),能夠由一種思路擴(kuò)展到多種思路,由一個(gè)側(cè)面聯(lián)想到多個(gè)側(cè)面,從中尋求或創(chuàng)造出解決問(wèn)題的新辦法。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，并通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。
發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特性，它的思維進(jìn)程特點(diǎn)是暢通無(wú)阻、聯(lián)想豐富、靈敏迅速；思維方向的特點(diǎn)是多角度、多層次、隨機(jī)應(yīng)變、觸類(lèi)旁通；思維結(jié)果的特點(diǎn)是新穎獨(dú)特、信息量大。從小培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，有利于孩子長(zhǎng)大后更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。想要培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，我們先要了解幼兒的思維有哪些特點(diǎn)：
1、思維的形象性。幼兒在解決問(wèn)題時(shí)，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。
2、思維的興趣性。幼兒對(duì)感興趣的事物進(jìn)行思維時(shí)，往往是思維最活躍的時(shí)候。
3、思維的簡(jiǎn)易性。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，做不到綜合考慮，往往忽略各個(gè)方面的
因素對(duì)這個(gè)問(wèn)題的影響，而只是簡(jiǎn)單地憑以前自己的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)“套用”。培養(yǎng)孩子的思維能力，先要從感知事物著手，讓孩子多看、多聽(tīng)、多想、多做，積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就能活躍思維，豐富想象，使發(fā)散性思維得到充分地發(fā)展。
接下來(lái)，我們就來(lái)講講幼兒的發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法：
一、一物多形的發(fā)散
可以讓孩子觀察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會(huì)發(fā)生什么狀況？把手放到冒著熱氣的杯子上會(huì)有什么結(jié)果，為什么拿下來(lái)后手上有小水珠？
推薦游戲：橫切蘋(píng)果
平時(shí)我們習(xí)慣豎著切蘋(píng)果，蘋(píng)果核被切成兩只小耳朵的形狀。這次就和孩子一起橫著切蘋(píng)果，看看蘋(píng)果核的橫切面會(huì)是一個(gè)什么形狀呢？實(shí)驗(yàn)之前，問(wèn)問(wèn)孩子這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)他思考力和好奇心。然后手把手地幫助幼兒把蘋(píng)果橫切開(kāi)（刀子不要太大、太鋒利，千萬(wàn)注意不要弄傷孩子），最后觀察切好的蘋(píng)果核是什么形狀。原來(lái)是個(gè)五角星呢，是不是很意外呢？你可以和孩子再切幾只蘋(píng)果，看看是不是每次都是五角星呢？
二、一形多物的發(fā)散
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請(qǐng)幼兒盡可能地說(shuō)出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習(xí)可以結(jié)合家里的器具和擺設(shè)進(jìn)行，你可以先教孩子認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的形狀，比如圓形、三角形等，然后看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。
推薦游戲：這個(gè)像什么？
準(zhǔn)備1支畫(huà)筆和1塊畫(huà)板，在畫(huà)板上任意畫(huà)一些圖形，讓孩子說(shuō)說(shuō)每個(gè)圖形像什么東西。比如畫(huà)一個(gè)橢圓形，孩子或許說(shuō)不出來(lái)這是一個(gè)橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來(lái)，比如：雞蛋、梨、芒果你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據(jù)他“畫(huà)”的基本圖形進(jìn)行加工，添改成為一個(gè)比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過(guò)這種畫(huà)畫(huà)游戲，可以鍛煉孩子的發(fā)散性思維。
三、一因多果的發(fā)散
帶幼兒玩“如果將會(huì)”的游戲。比如你可以讓孩子想想：“如果世界上的花朵都是白色的，將會(huì)怎樣？”“如果你會(huì)飛，將會(huì)發(fā)生什么？”“如果大家都穿一樣的衣服，將是什么情形？”。比如“小魚(yú)在水里游，還有誰(shuí)也在水里游？”“小鳥(niǎo)在天上飛，還有誰(shuí)在天上飛？”
推薦游戲：它們都和誰(shuí)有關(guān)？
準(zhǔn)備牙刷、杯子、牙膏、毛巾、香皂；筆、紙、尺子、橡皮；碗、湯匙、筷子、鍋、盤(pán)子等有關(guān)聯(lián)性的事物。你先把牙刷拿出來(lái)，然后提問(wèn)孩子，哪些東西和牙刷有關(guān)系。無(wú)論孩子的答案是什么，你都要問(wèn)問(wèn)：“為什么？”當(dāng)孩子把能看見(jiàn)的、可能有關(guān)聯(lián)的事物回答完了以后，你還可以繼續(xù)追問(wèn)：“還有什么東西和它有關(guān)？”鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋想想其他東西。
請(qǐng)大家一起來(lái)想一想，有沒(méi)有“一果多因”的發(fā)散案例呢？（從生活以及教學(xué)兩方面來(lái)舉例）
四、一物多變的發(fā)散
讓幼兒把東西變換一下，他們會(huì)更喜歡去思考，如什么東西小點(diǎn)更好看、什么東西跑快點(diǎn)更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和孩子動(dòng)手做各種各樣的小東西。因?yàn)橄鹌つ嗟倪�原性，爸爸媽媽盡可以放手讓孩子自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時(shí)給孩子提供一些如牙簽、羽毛等輔助性材料，讓孩子自己動(dòng)腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽(yáng)，插上羽毛就2
是小雞。孩子在獲得成功的同時(shí)，會(huì)更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。
推薦游戲：小刺猬運(yùn)蘋(píng)果
準(zhǔn)備橡皮泥、竹條或火柴棍若干。讓孩子用橡皮泥揉一個(gè)大圓團(tuán)，把圓團(tuán)在桌子上輕輕壓一壓，壓出一個(gè)平平的底座，用手指在圓團(tuán)的一側(cè)捏出一個(gè)尖尖的鼻子，把竹條截短一點(diǎn)，插在圓團(tuán)上作刺猬身上的刺�；鸩耦^可以當(dāng)成一個(gè)個(gè)蘋(píng)果，也可以讓孩子用橡皮泥揉一些小圓團(tuán)插在竹條上。好了，讓小刺猬把蘋(píng)果運(yùn)回家吧！
五、一題多法的發(fā)散
啟發(fā)孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓孩子回答：“手帕有什么用？”“迷路以后怎么辦？”“筷子的用途有哪些？”“水可以用來(lái)做什么？”設(shè)計(jì)一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請(qǐng)他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法；設(shè)想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。
推薦游戲：給瓶子分類(lèi)
準(zhǔn)備顏色、形狀、大小不完全相同的10個(gè)左右的瓶子，讓孩子試著給瓶孩子分類(lèi)，想想有多少種分法。比如按顏色不同，紅色的放一起，綠色的放一起；按大小不同，大瓶子歸為一類(lèi)，小瓶子為一類(lèi)；按形狀不同，有的是圓形，有的是方形；還可以根據(jù)敲擊發(fā)出的聲音的不同分類(lèi)，有的是清脆的“叮叮”聲，有的是沉悶的“砰砰”聲。
此外，在日常生活中，我們應(yīng)懂得利用創(chuàng)造性的語(yǔ)句，與孩子對(duì)話(huà)，讓自己和孩子跳出習(xí)慣的想法，多些擁有開(kāi)放思考的空間，如：
假如──假如小偷來(lái)了怎么辦？假如乒乓球是白色、紅色、藍(lán)色會(huì)怎樣？列舉──杯子除了喝水以外，還有什么用途？香皂一定得拿來(lái)洗澡嗎？比較──比較橘子和蘋(píng)果有什么不同？
聯(lián)想──看到這幅畫(huà)，你想到什么？
替代—一想要畫(huà)畫(huà)可是沒(méi)有紙，可以用什么東西替代？
推薦“6W”的方法──常常利用各種生活中的情境，問(wèn)孩子為什么（why）？在哪兒（where）？什么時(shí)候（when）？誰(shuí)（who）？怎么辦（how）？是什么（what）？
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業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(2016.11)
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：
在操作活動(dòng)后，如何看待材料的教育價(jià)值和意義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)�！�
區(qū)角活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是實(shí)施個(gè)別教育，幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但在物質(zhì)財(cái)富高度發(fā)展的今天，好多孩子對(duì)幾十、幾百塊錢(qián)的玩具已經(jīng)不屑一顧，對(duì)一些低結(jié)構(gòu)的材料卻樂(lè)此不疲。但低結(jié)構(gòu)的材料運(yùn)用不好，就會(huì)變成一堆垃圾�！笆澜缟蠜](méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的資源。”所以如何將這資源充分發(fā)掘、利用，真正做到“變廢為寶、豐富區(qū)角”。
一、科學(xué)引導(dǎo)、探索創(chuàng)造
孩子的天性是喜歡新生事物，對(duì)同一種物品的專(zhuān)著時(shí)間很短，可以說(shuō)他們時(shí)刻在搜尋不同的東西。因此，在具體操作過(guò)程中，我們本著由淺入深、由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師引導(dǎo)到主動(dòng)參與，由模仿制作到創(chuàng)造發(fā)明的原則，開(kāi)始先由教師制作一些半成品玩具，由幼兒添加完成。
例如：在做“青花瓷瓶”的過(guò)程中，我們一開(kāi)始提供給幼兒很多的操作材料，可在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)幼兒面對(duì)這么多的操作材料卻無(wú)從下手，于是我們先制作了幾個(gè)樣品，然后提供給孩子同一種規(guī)格的飲料瓶，再剪好一些花紋，鼓勵(lì)孩子們?cè)谄可砩献杂绅べN。當(dāng)操作一段時(shí)間后，我們提供的半成品手續(xù)逐漸簡(jiǎn)化，內(nèi)容逐漸減少，這樣孩子自由操作的內(nèi)容就逐步增加起來(lái)，直到幼兒能獨(dú)立完成一件作品。幼兒的操作也就由生到熟、由慢到快、由乏味到有趣，制作的作品也由粗糙變得精致了。隨著裝飾瓶子和一次性餐盤(pán)的活動(dòng)不斷的完善，區(qū)角中孩子的作品越來(lái)越多，幼兒的手操作水平不斷提高，幼兒各方面的能力也逐漸加強(qiáng)。
二、變廢為寶、豐富區(qū)角
區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒是在與材料的“對(duì)話(huà)”中獲得發(fā)展的。我們應(yīng)拓展思維，對(duì)廢舊材料運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)估量，盡量挖掘材料的多用性，提高運(yùn)用率，使我們的廢舊材料在各個(gè)活動(dòng)中多次使用，取得意想不1
到的教育效果。
1、一種材料在不同年齡段中的使用。
我們班的孩子收集了大大小孝各種各樣的盒子，這些盒子以前是用來(lái)放操作材料用的，但現(xiàn)在幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)盒子自身的結(jié)構(gòu)發(fā)生了興趣，于是我們就在教室前面的空地上添加了幾根彎彎曲曲的線(xiàn)條，讓孩子們將各種不同的盒子按地上的圖形進(jìn)行擺放，看看誰(shuí)能用最少的盒子完成圖形的擺放？在這個(gè)過(guò)程中，如何擺放盒子與盒子大小如何搭配是非常具有挑戰(zhàn)性的，因此游戲立刻引起了孩子們興趣，每天都有孩子來(lái)嘗試盒子的不同擺放方法。
2、一種材料遞進(jìn)延伸使用。
材料依次使用后，我們還有繼續(xù)發(fā)揮它的價(jià)值，為其他區(qū)角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。幼兒園里每天積累下來(lái)的報(bào)紙就是我們小朋友非常好的用品，美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，孩子們用它來(lái)保持桌面的干凈！用折起來(lái)的報(bào)紙做的小棒是我們孩子們體育活動(dòng)中的接力棒、金箍棒；即使它再破，我們還可以再利用
3、各種材料相互組合使用。
我們避免只有同類(lèi)材料的單一組合，讓不同的材料之間相互自由組合，各種廢舊材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中相互組合，變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。我們啟發(fā)引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用各種材料，通過(guò)撕、剪、拼擺、塑造、組合、粘貼等方式，展開(kāi)想象，巧妙構(gòu)思，各種材料相互搭配，創(chuàng)造出精美、更加生動(dòng)有趣的畫(huà)面或圖案。如:綻放的煙花、漂亮的小區(qū)馬路、花壇、紗網(wǎng)立體畫(huà)等等
我們利用這些廢舊材料創(chuàng)設(shè)形式各樣區(qū)角活動(dòng)，讓孩子們?cè)谂c各種材料交互作用的過(guò)程中，充分運(yùn)用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學(xué)與玩的嘗試、操作與創(chuàng)造過(guò)程中，我們的孩子是小巧手、小創(chuàng)造家、小小藝術(shù)家，更是個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。同時(shí)在區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展中，也提高了教師發(fā)展、分析問(wèn)題的能力，這都讓我們的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得更加豐富多彩。希望在區(qū)角這個(gè)大空間、多領(lǐng)域的平臺(tái)上，孩子能將這些資源再度充分利用，發(fā)揮無(wú)盡的創(chuàng)造，挖掘更多的價(jià)值。2