在課程園本化的探索實(shí)踐過(guò)程中，是不口分割的兩者是相互交融有效滲透的，在園本化課程的實(shí)踐探索中你如何看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，幼兒在思考問(wèn)題時(shí)做不到綜合考慮往往忽略各個(gè)方面
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(08.1)
在課程園本化的探索實(shí)踐過(guò)程中，
你是如何發(fā)揮自主性，進(jìn)行自我管理，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的？
我們都知道，二期課改給我們每一個(gè)幼教工作者帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念，提出了學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、個(gè)別性、奠基性原則，在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們把課程改革的落腳點(diǎn)確立為轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展，去創(chuàng)造更寬泛的空間，挖掘孩子的潛能，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的生動(dòng)、主動(dòng)地，最大限度的發(fā)展。那么，我們?cè)谡n程園本化的探索實(shí)踐過(guò)程中，如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)思維最大限度的發(fā)展與提高，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是必須要把預(yù)設(shè)與生成這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尊重孩子原有生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童發(fā)展的尋常時(shí)刻，支持和推進(jìn)幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，真正做到蹲下身子來(lái)觀察了解幼兒的需要。
一、關(guān)注幼兒的興趣、注意預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒生成的部分。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，有興趣，幼兒才會(huì)積極關(guān)注、主動(dòng)思考，進(jìn)而采取積極的行動(dòng)。如今，我們已改變了過(guò)去只會(huì)預(yù)設(shè)、只會(huì)按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了放眼關(guān)注孩子的"尋常時(shí)刻"、關(guān)注幼兒的發(fā)展的"機(jī)會(huì)之窗"，及時(shí)地將生成活動(dòng)引入幼兒園課程。如：在"秋天"的主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)不同年齡段的孩子對(duì)樹(shù)葉有不同的興趣：小年齡的孩子喜歡“撿樹(shù)葉”、大年齡的孩子喜歡“玩樹(shù)葉”。于是在大班時(shí)我預(yù)設(shè)了“樹(shù)葉貼畫(huà)”的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們?cè)谑占瘶?shù)葉的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)各種不同形狀的樹(shù)葉像什么，和幼兒一起去貼一貼，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成一件件風(fēng)格各異的樹(shù)葉貼畫(huà)作品，盡情體現(xiàn)對(duì)樹(shù)葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)造；面對(duì)小年齡的孩子，我預(yù)設(shè)的是體育游戲《落葉飄飄》，讓孩子們?cè)趽焓按笮〔煌�、形狀不同、顏色不同的�?shù)葉時(shí)，自己去感知樹(shù)葉的不同。教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn)以多種式有目的的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。因此，在這樣精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，教師提供的材料是豐富的、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，孩子在這樣的活動(dòng)中因?yàn)楂@得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，他們?cè)诜e累和提升已有生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，往往會(huì)從不同的角度、不同的領(lǐng)域進(jìn)行交流和研究，進(jìn)而形成新的思維的碰撞。教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)生成相對(duì)來(lái)論要比其他形式活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容更有目的性和針對(duì)性，也各具有開(kāi)發(fā)性和延伸的價(jià)值。
二、關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻。
新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全部納入到課程的范疇之中，那么生成活動(dòng)從何而來(lái)呢？我們知道在幼兒的一日活動(dòng)中，時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成，如：在自由
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活動(dòng)中孩子們會(huì)自然地對(duì)某一個(gè)小朋友帶來(lái)的玩具發(fā)生興趣，圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與這個(gè)玩具所相關(guān)的話題；帶孩子散步時(shí)偶爾飄過(guò)一片樹(shù)葉，飛過(guò)一架飛機(jī)都會(huì)成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn)，孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個(gè)個(gè)為什么？哪里去了的問(wèn)題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。如：在孩子們自由活動(dòng)時(shí)，我觀察到幼兒很喜歡跪在門(mén)口玩弄插門(mén)銷(xiāo)那個(gè)小洞，于是我們就生成出了"有趣的瓶口"這一活動(dòng)，打破了以往的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)谕嬷杏^察、發(fā)現(xiàn)，從而掌握比瓶口小的東西都能塞進(jìn)瓶口，比瓶口大、軟的東西也能塞進(jìn)瓶口，比瓶口大、硬的東西就塞不進(jìn)瓶口的現(xiàn)象。像這樣的活動(dòng)，充分發(fā)揮了幼兒的發(fā)散性思維，通過(guò)開(kāi)放性、假設(shè)性提問(wèn)，讓幼兒進(jìn)行積極思維，大膽求異、自我表達(dá)，提問(wèn)方式由易到難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了以幼兒為本的教學(xué)理念，因而也拓展了教師教育的思路。
三、教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動(dòng)更應(yīng)相互交融、有效滲透幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)
是不口分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。
幼兒生成的主題經(jīng)過(guò)教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)形式進(jìn)行展開(kāi)，而在教師精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，幼兒受材料、形式等因素的影響，又會(huì)時(shí)時(shí)拓展生成出屬于他們的新的主題。因此，可以說(shuō)教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動(dòng)是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進(jìn)，周而復(fù)始的。而我們老師的作用則更多地聆聽(tīng)、篩癬建構(gòu)、支持和拓展。
首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個(gè)活動(dòng)中去，和孩子們一起同成長(zhǎng)。要善于傾聽(tīng)孩子、懂得包容孩子、學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式、通過(guò)不同的途徑表達(dá)自己的情感需求，特別是年齡小的幼兒，當(dāng)他們不能自如地用言語(yǔ)表達(dá)自己的需求時(shí)，我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察，及時(shí)察覺(jué)，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。對(duì)個(gè)別有特殊需要的孩子，我們采用了個(gè)案追蹤、現(xiàn)場(chǎng)記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來(lái)自孩子的信息。我們教師只有真正走進(jìn)了孩子童心世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，引領(lǐng)著我們的孩子去探索周?chē)篮玫纳睢?/p>
我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，教學(xué)研究還要更加深入，作為園本化課程的實(shí)驗(yàn)基地，我們將不斷嘗試、探索、創(chuàng)新、樹(shù)立新的教育觀念，努力轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專(zhuān)業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長(zhǎng)，與新課程同行，更好的實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
討論問(wèn)題：
在園本化課程的實(shí)踐探索中，你如何看待“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系？
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業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(2016.11)
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：
在操作活動(dòng)后，如何看待材料的教育價(jià)值和意義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”
區(qū)角活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是實(shí)施個(gè)別教育，幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但在物質(zhì)財(cái)富高度發(fā)展的今天，好多孩子對(duì)幾十、幾百塊錢(qián)的玩具已經(jīng)不屑一顧，對(duì)一些低結(jié)構(gòu)的材料卻樂(lè)此不疲。但低結(jié)構(gòu)的材料運(yùn)用不好，就會(huì)變成一堆垃圾。“世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的資源。”所以如何將這資源充分發(fā)掘、利用，真正做到“變廢為寶、豐富區(qū)角”。
一、科學(xué)引導(dǎo)、探索創(chuàng)造
孩子的天性是喜歡新生事物，對(duì)同一種物品的專(zhuān)著時(shí)間很短，可以說(shuō)他們時(shí)刻在搜尋不同的東西。因此，在具體操作過(guò)程中，我們本著由淺入深、由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師引導(dǎo)到主動(dòng)參與，由模仿制作到創(chuàng)造發(fā)明的原則，開(kāi)始先由教師制作一些半成品玩具，由幼兒添加完成。
例如：在做“青花瓷瓶”的過(guò)程中，我們一開(kāi)始提供給幼兒很多的操作材料，可在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)幼兒面對(duì)這么多的操作材料卻無(wú)從下手，于是我們先制作了幾個(gè)樣品，然后提供給孩子同一種規(guī)格的飲料瓶，再剪好一些花紋，鼓勵(lì)孩子們?cè)谄可砩献杂绅べN。當(dāng)操作一段時(shí)間后，我們提供的半成品手續(xù)逐漸簡(jiǎn)化，內(nèi)容逐漸減少，這樣孩子自由操作的內(nèi)容就逐步增加起來(lái)，直到幼兒能獨(dú)立完成一件作品。幼兒的操作也就由生到熟、由慢到快、由乏味到有趣，制作的作品也由粗糙變得精致了。隨著裝飾瓶子和一次性餐盤(pán)的活動(dòng)不斷的完善，區(qū)角中孩子的作品越來(lái)越多，幼兒的手操作水平不斷提高，幼兒各方面的能力也逐漸加強(qiáng)。
二、變廢為寶、豐富區(qū)角
區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒是在與材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展的。我們應(yīng)拓展思維，對(duì)廢舊材料運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)估量，盡量挖掘材料的多用性，提高運(yùn)用率，使我們的廢舊材料在各個(gè)活動(dòng)中多次使用，取得意想不1
到的教育效果。
1、一種材料在不同年齡段中的使用。
我們班的孩子收集了大大小孝各種各樣的盒子，這些盒子以前是用來(lái)放操作材料用的，但現(xiàn)在幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)盒子自身的結(jié)構(gòu)發(fā)生了興趣，于是我們就在教室前面的空地上添加了幾根彎彎曲曲的線條，讓孩子們將各種不同的盒子按地上的圖形進(jìn)行擺放，看看誰(shuí)能用最少的盒子完成圖形的擺放？在這個(gè)過(guò)程中，如何擺放盒子與盒子大小如何搭配是非常具有挑戰(zhàn)性的，因此游戲立刻引起了孩子們興趣，每天都有孩子來(lái)嘗試盒子的不同擺放方法。
2、一種材料遞進(jìn)延伸使用。
材料依次使用后，我們還有繼續(xù)發(fā)揮它的價(jià)值，為其他區(qū)角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。幼兒園里每天積累下來(lái)的報(bào)紙就是我們小朋友非常好的用品，美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，孩子們用它來(lái)保持桌面的干凈！用折起來(lái)的報(bào)紙做的小棒是我們孩子們體育活動(dòng)中的接力棒、金箍棒；即使它再破，我們還可以再利用
3、各種材料相互組合使用。
我們避免只有同類(lèi)材料的單一組合，讓不同的材料之間相互自由組合，各種廢舊材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中相互組合，變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。我們啟發(fā)引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用各種材料，通過(guò)撕、剪、拼擺、塑造、組合、粘貼等方式，展開(kāi)想象，巧妙構(gòu)思，各種材料相互搭配，創(chuàng)造出精美、更加生動(dòng)有趣的畫(huà)面或圖案。如:綻放的煙花、漂亮的小區(qū)馬路、花壇、紗網(wǎng)立體畫(huà)等等
我們利用這些廢舊材料創(chuàng)設(shè)形式各樣區(qū)角活動(dòng)，讓孩子們?cè)谂c各種材料交互作用的過(guò)程中，充分運(yùn)用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學(xué)與玩的嘗試、操作與創(chuàng)造過(guò)程中，我們的孩子是小巧手、小創(chuàng)造家、小小藝術(shù)家，更是個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。同時(shí)在區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展中，也提高了教師發(fā)展、分析問(wèn)題的能力，這都讓我們的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得更加豐富多彩。希望在區(qū)角這個(gè)大空間、多領(lǐng)域的平臺(tái)上，孩子能將這些資源再度充分利用，發(fā)揮無(wú)盡的創(chuàng)造，挖掘更多的價(jià)值。2
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(2016.12)
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維，又稱(chēng)擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。是指主體面臨問(wèn)題時(shí),能夠由一種思路擴(kuò)展到多種思路,由一個(gè)側(cè)面聯(lián)想到多個(gè)側(cè)面,從中尋求或創(chuàng)造出解決問(wèn)題的新辦法。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，并通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。
發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特性，它的思維進(jìn)程特點(diǎn)是暢通無(wú)阻、聯(lián)想豐富、靈敏迅速；思維方向的特點(diǎn)是多角度、多層次、隨機(jī)應(yīng)變、觸類(lèi)旁通；思維結(jié)果的特點(diǎn)是新穎獨(dú)特、信息量大。從小培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，有利于孩子長(zhǎng)大后更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。想要培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，我們先要了解幼兒的思維有哪些特點(diǎn)：
1、思維的形象性。幼兒在解決問(wèn)題時(shí)，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。
2、思維的興趣性。幼兒對(duì)感興趣的事物進(jìn)行思維時(shí)，往往是思維最活躍的時(shí)候。
3、思維的簡(jiǎn)易性。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，做不到綜合考慮，往往忽略各個(gè)方面的
因素對(duì)這個(gè)問(wèn)題的影響，而只是簡(jiǎn)單地憑以前自己的思維經(jīng)驗(yàn)來(lái)“套用”。培養(yǎng)孩子的思維能力，先要從感知事物著手，讓孩子多看、多聽(tīng)、多想、多做，積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就能活躍思維，豐富想象，使發(fā)散性思維得到充分地發(fā)展。
接下來(lái)，我們就來(lái)講講幼兒的發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法：
一、一物多形的發(fā)散
可以讓孩子觀察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會(huì)發(fā)生什么狀況？把手放到冒著熱氣的杯子上會(huì)有什么結(jié)果，為什么拿下來(lái)后手上有小水珠？
推薦游戲：橫切蘋(píng)果
平時(shí)我們習(xí)慣豎著切蘋(píng)果，蘋(píng)果核被切成兩只小耳朵的形狀。這次就和孩子一起橫著切蘋(píng)果，看看蘋(píng)果核的橫切面會(huì)是一個(gè)什么形狀呢？實(shí)驗(yàn)之前，問(wèn)問(wèn)孩子這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)他思考力和好奇心。然后手把手地幫助幼兒把蘋(píng)果橫切開(kāi)（刀子不要太大、太鋒利，千萬(wàn)注意不要弄傷孩子），最后觀察切好的蘋(píng)果核是什么形狀。原來(lái)是個(gè)五角星呢，是不是很意外呢？你可以和孩子再切幾只蘋(píng)果，看看是不是每次都是五角星呢？
二、一形多物的發(fā)散
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請(qǐng)幼兒盡可能地說(shuō)出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習(xí)可以結(jié)合家里的器具和擺設(shè)進(jìn)行，你可以先教孩子認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的形狀，比如圓形、三角形等，然后看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。
推薦游戲：這個(gè)像什么？
準(zhǔn)備1支畫(huà)筆和1塊畫(huà)板，在畫(huà)板上任意畫(huà)一些圖形，讓孩子說(shuō)說(shuō)每個(gè)圖形像什么東西。比如畫(huà)一個(gè)橢圓形，孩子或許說(shuō)不出來(lái)這是一個(gè)橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來(lái)，比如：雞蛋、梨、芒果你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據(jù)他“畫(huà)”的基本圖形進(jìn)行加工，添改成為一個(gè)比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過(guò)這種畫(huà)畫(huà)游戲，可以鍛煉孩子的發(fā)散性思維。
三、一因多果的發(fā)散
帶幼兒玩“如果將會(huì)”的游戲。比如你可以讓孩子想想：“如果世界上的花朵都是白色的，將會(huì)怎樣？”“如果你會(huì)飛，將會(huì)發(fā)生什么？”“如果大家都穿一樣的衣服，將是什么情形？”。比如“小魚(yú)在水里游，還有誰(shuí)也在水里游？”“小鳥(niǎo)在天上飛，還有誰(shuí)在天上飛？”
推薦游戲：它們都和誰(shuí)有關(guān)？
準(zhǔn)備牙刷、杯子、牙膏、毛巾、香皂；筆、紙、尺子、橡皮；碗、湯匙、筷子、鍋、盤(pán)子等有關(guān)聯(lián)性的事物。你先把牙刷拿出來(lái)，然后提問(wèn)孩子，哪些東西和牙刷有關(guān)系。無(wú)論孩子的答案是什么，你都要問(wèn)問(wèn)：“為什么？”當(dāng)孩子把能看見(jiàn)的、可能有關(guān)聯(lián)的事物回答完了以后，你還可以繼續(xù)追問(wèn)：“還有什么東西和它有關(guān)？”鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋想想其他東西。
請(qǐng)大家一起來(lái)想一想，有沒(méi)有“一果多因”的發(fā)散案例呢？（從生活以及教學(xué)兩方面來(lái)舉例）
四、一物多變的發(fā)散
讓幼兒把東西變換一下，他們會(huì)更喜歡去思考，如什么東西小點(diǎn)更好看、什么東西跑快點(diǎn)更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和孩子動(dòng)手做各種各樣的小東西。因?yàn)橄鹌つ嗟倪�原性，爸爸媽媽盡可以放手讓孩子自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時(shí)給孩子提供一些如牙簽、羽毛等輔助性材料，讓孩子自己動(dòng)腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽(yáng)，插上羽毛就2
是小雞。孩子在獲得成功的同時(shí)，會(huì)更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。
推薦游戲：小刺猬運(yùn)蘋(píng)果
準(zhǔn)備橡皮泥、竹條或火柴棍若干。讓孩子用橡皮泥揉一個(gè)大圓團(tuán)，把圓團(tuán)在桌子上輕輕壓一壓，壓出一個(gè)平平的底座，用手指在圓團(tuán)的一側(cè)捏出一個(gè)尖尖的鼻子，把竹條截短一點(diǎn)，插在圓團(tuán)上作刺猬身上的刺。火柴頭可以當(dāng)成一個(gè)個(gè)蘋(píng)果，也可以讓孩子用橡皮泥揉一些小圓團(tuán)插在竹條上。好了，讓小刺猬把蘋(píng)果運(yùn)回家吧！
五、一題多法的發(fā)散
啟發(fā)孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓孩子回答：“手帕有什么用？”“迷路以后怎么辦？”“筷子的用途有哪些？”“水可以用來(lái)做什么？”設(shè)計(jì)一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請(qǐng)他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法；設(shè)想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。
推薦游戲：給瓶子分類(lèi)
準(zhǔn)備顏色、形狀、大小不完全相同的10個(gè)左右的瓶子，讓孩子試著給瓶孩子分類(lèi)，想想有多少種分法。比如按顏色不同，紅色的放一起，綠色的放一起；按大小不同，大瓶子歸為一類(lèi)，小瓶子為一類(lèi)；按形狀不同，有的是圓形，有的是方形；還可以根據(jù)敲擊發(fā)出的聲音的不同分類(lèi)，有的是清脆的“叮叮”聲，有的是沉悶的“砰砰”聲。
此外，在日常生活中，我們應(yīng)懂得利用創(chuàng)造性的語(yǔ)句，與孩子對(duì)話，讓自己和孩子跳出習(xí)慣的想法，多些擁有開(kāi)放思考的空間，如：
假如──假如小偷來(lái)了怎么辦？假如乒乓球是白色、紅色、藍(lán)色會(huì)怎樣？列舉──杯子除了喝水以外，還有什么用途？香皂一定得拿來(lái)洗澡嗎？比較──比較橘子和蘋(píng)果有什么不同？
聯(lián)想──看到這幅畫(huà)，你想到什么？
替代—一想要畫(huà)畫(huà)可是沒(méi)有紙，可以用什么東西替代？
推薦“6W”的方法──常常利用各種生活中的情境，問(wèn)孩子為什么（why）？在哪兒（where）？什么時(shí)候（when）？誰(shuí)（who）？怎么辦（how）？是什么（what）？
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