認(rèn)真完成作業(yè)每一項(xiàng)作業(yè)都是很具有代表性，一加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師感言
小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆
一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專(zhuān)家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開(kāi)口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不同意見(jiàn)的可以爭(zhēng)論，不明白的問(wèn)題可以發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的教法可以提意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。
因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)�、顧�?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，勇于創(chuàng)新古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基矗創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見(jiàn)紛呈，這時(shí)教
師放開(kāi)讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)研修感言
小學(xué)語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)研修感言
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)我知道了面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大�！懊^過(guò)河”“前進(jìn)中摸索，摸索中前進(jìn)”，在教學(xué)中，我覺(jué)得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。同時(shí)，我也深刻地感受到，自己在參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的這個(gè)過(guò)程中正在進(jìn)步著、提高著，所有的過(guò)程都凝聚著我們的心血，表達(dá)著我們對(duì)科學(xué)教育的厚愛(ài)，同時(shí)我也深深地認(rèn)識(shí)到，所有這些都是網(wǎng)絡(luò)科研這一平臺(tái)給我們提供的展示的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。
我明白了上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。
在網(wǎng)絡(luò)研修中，我每天按時(shí)上網(wǎng)是我暑期的工作，我觀看了視頻課程及大量教學(xué)案例片段，這些視屏對(duì)我的教學(xué)受益匪淺。我學(xué)到了專(zhuān)家們對(duì)學(xué)生的那種孜孜不倦，那種和藹可親，那種主動(dòng)溝通，那種有教無(wú)類(lèi)……而這又是我的教學(xué)中所缺乏的。除此之外，我還建立自己的工作室，上傳教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，積極建立研修日志，并且主動(dòng)發(fā)表自己看法，協(xié)助他人完成網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。認(rèn)真完成作業(yè)，每一項(xiàng)作業(yè)都是很具有代表性，
無(wú)論是必修作業(yè)還是選修作業(yè)，我都認(rèn)真對(duì)待，積極向?qū)＜液推渌麑W(xué)員請(qǐng)教。
網(wǎng)絡(luò)教研改變了教師單調(diào)和枯燥的生活，解決了以往教師在一起探討問(wèn)題的困難，由過(guò)去那種“獨(dú)學(xué)無(wú)友”封閉成長(zhǎng)狀態(tài)，進(jìn)入了“自主開(kāi)放、協(xié)作創(chuàng)新”發(fā)展境界，我自己的能動(dòng)教研意識(shí)得到加強(qiáng)，業(yè)余時(shí)間主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)教研和同組人共同研討問(wèn)題，讓我的生活更加的充實(shí)了。網(wǎng)絡(luò)教研改變了我自己的行為和態(tài)度，我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平到業(yè)務(wù)能力都得到了提高。
總之，網(wǎng)絡(luò)教研為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展搭建了廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我們有信心在這種和諧、共同研討的氛圍中，積極參與教學(xué)實(shí)踐、努力提升學(xué)科理念，讓網(wǎng)絡(luò)教研走進(jìn)教師的生活，讓網(wǎng)絡(luò)教研成為一種習(xí)慣，讓網(wǎng)絡(luò)教研成為我們每位教師的一種財(cái)富！
小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)感言
小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)感言
蘭光小學(xué)楊金蓮
在小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培學(xué)習(xí)期間，我有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家、教授的講座，認(rèn)真做筆記，并時(shí)不時(shí)與專(zhuān)家教授進(jìn)行互動(dòng)研討，讓我受益匪淺。不僅思想上受到很大的震動(dòng)，在教育觀念上也得到了更新。認(rèn)識(shí)到自己在在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，在今后的工作中我努力從以下幾方面來(lái)做：
一、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)
通過(guò)培訓(xùn)，我結(jié)合自己情況，明白，如果要做一個(gè)老師，要做一個(gè)好教師，就應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，練好“內(nèi)功”。老師的講解僅僅只是拋磚引玉。教師呀教師，應(yīng)該多讀書(shū)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)能力，練好“內(nèi)功”。
二、積極反思，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
一個(gè)教師，即使你水平再高，但你不能把它通過(guò)合理的途徑傳授給學(xué)生，那么你也不能算一位合格的教師。因此，我們要經(jīng)常認(rèn)真反思每天的教學(xué)得失：課堂導(dǎo)語(yǔ)有沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探究活動(dòng)有沒(méi)有符合學(xué)生的認(rèn)知水平，材料提供有沒(méi)有恰倒好處.好的堅(jiān)持并改進(jìn)；不好的甚至是錯(cuò)的堅(jiān)決舍棄。這是涪陵區(qū)教育科研所的張儀華老師說(shuō)的一段話。
三、走科研之路，做復(fù)合型教師
現(xiàn)代教師在教學(xué)中不應(yīng)只固守課程標(biāo)準(zhǔn)、課本而狹隘自己的天地，更不應(yīng)僅用“時(shí)間加汗水”、“陽(yáng)光加燈光加經(jīng)驗(yàn)”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式是“粗放式”的，是“刀耕火種”式的。現(xiàn)代教師應(yīng)是知識(shí)豐富、視野廣闊、思維活躍、能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的復(fù)合型人才，能在教學(xué)1
中研究，在研究中教學(xué)，能在多層次的知識(shí)、智能、情境、背景下開(kāi)拓創(chuàng)新，做復(fù)合型教師。這是涪陵師院的傅茁教授的一段講話。
專(zhuān)家、教授們的這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無(wú)不滋潤(rùn)著我的心田。專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專(zhuān)家們的身上學(xué)到了做學(xué)問(wèn)和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任：國(guó)家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。
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