八年級生物備考方案

一、指導(dǎo)思想：

高考命題是遵循普通高中生物課程標準和考試大綱進行的，但不拘泥于課程標準，其目標是以能力測試為主導(dǎo)，考查學生綜合與運用基礎(chǔ)知識解決問題的生物學能力，圖文轉(zhuǎn)換的生物數(shù)學能力、理論聯(lián)系實際能力、對自然科學現(xiàn)象的解釋、驗證能及初步的創(chuàng)造能力。測試還十分關(guān)注學生的創(chuàng)新能力和探究能力。鑒于此，本屆高三年級生物備考方案以分層次夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力，從細節(jié)著手解決思維和解題方法，從整體上努力提高成績?yōu)橹笇?dǎo)思想。在深入研究我省高考測試題的同時，還要不斷借鑒外省區(qū)高考的備考經(jīng)驗，全組教師通力協(xié)作，確實將高考備考工作落到實處，于有效提高我校的生物高考成績，完成并力爭超額完成年級下達的生物學科平均分50分（尖子班55分，普通班45分）的指標。

二、具體措施及目標 

根據(jù)我校學生的具體情況，我們整體上將備考復(fù)習劃分為四個階段。

第一階段：一輪復(fù)習：立足教材、夯實基礎(chǔ)。

第一輪的復(fù)習是備考的基礎(chǔ)，是備考復(fù)習各階段的基石。因此這一輪復(fù)習必須注意以下幾點：

（1）注意章節(jié)復(fù)習的整體性。復(fù)習與授新課有著本質(zhì)的區(qū)別，學生在此前已在一定的基礎(chǔ)，因此在進入章節(jié)復(fù)習時，不能每個知識點都面面俱到，一定要把握好學情，應(yīng)從整體上考慮知識的側(cè)重點，詳略相濟。注重幫助學生構(gòu)建起完整的、可持續(xù)發(fā)展的章節(jié)知識體系，只有這樣才能達到復(fù)習的目的。

（2）本階段備考復(fù)習策略。

第一、緊扣知識點，對基礎(chǔ)知識和基本技能進行針對性復(fù)習，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與基本技能的查缺補漏。

第二、與教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建章節(jié)知識體系，用好教材及高考復(fù)習資料，但不能過份依賴。對資料中較好的知識構(gòu)建材料，要指導(dǎo)學生分析并用好。對復(fù)習資料上的練習要通過分類和精選后安排給學生完成，不能逢題必練，必須與構(gòu)建知識體系這一目標緊緊相扣。

第三、對學生進行分層要求，分類指導(dǎo)�；�礎(chǔ)較扎實的學生求嚴、求實、求深、求寬，方法應(yīng)用上應(yīng)是講練結(jié)合�；�礎(chǔ)薄弱的學生則要求穩(wěn)、求細。這部分同學往往都有一個通病，即學習目標不明確，學習動機不強，學習動力不足。所以，復(fù)習要更具目標性，讓他們看到復(fù)習的實用性。因此，對于這部分學生，我們要盡可能抓住考綱要求，深入分析歷屆考試特點，對他們進行講解，使他們的學習更有目標性，以提升學習動機，提高學習動力。重點把握考綱中的骨干知識講清學透，要求學生不能在主干知識中丟分，復(fù)習方法應(yīng)是講練結(jié)合，但偏重以練帶講。

時間安排：2017年9月1日————2017年3月8日

復(fù)習方式：教師以章節(jié)講授為主，貫穿能力培養(yǎng)、提高運用知識能力。

學生以復(fù)習和掌握教材內(nèi)容為主，重點進行基礎(chǔ)題的演練、并盡可能使教材主干知識系統(tǒng)化，掃清知識盲點。

能力培養(yǎng)：以記憶和理解基礎(chǔ)知識為主要能力目標。

主要任務(wù)：基礎(chǔ)較弱的學生按章節(jié)理清知識點，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，解決經(jīng)典例題分析過程中出現(xiàn)的疑惑，并按自身能力完成一定量的基礎(chǔ)題。基礎(chǔ)較好的學生的主要任務(wù)除此之外，還要配合經(jīng)典例題的變式分析，將主干知識適度地拓展和延伸，兼顧實驗探究問題的學習。

第二階段：二輪復(fù)習：專題綜合

二輪復(fù)習重在培養(yǎng)學生學科內(nèi)綜合能力，打通模塊綜合知識，進行專題內(nèi)的綜

合細練，進而開始全課程的綜合訓(xùn)練。

本階段是整個高考復(fù)習決定成敗的關(guān)鍵階段。本階段劃分好知識專題十分重要。針對不同層次學生專題內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。對于基礎(chǔ)好的學生，專題涵蓋的范圍要更廣，使學生的知識聯(lián)系更為豐富、應(yīng)用知識的脈絡(luò)更為充實。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，專題涵蓋的范圍要小，更注重對知識的理解，知識脈絡(luò)要簡單、清晰。因此也形成了兩種不同的復(fù)習方法：前者的復(fù)習注重對概念原理理解的精細化、對知識應(yīng)用追求綜合化，對知識分析的系統(tǒng)化。復(fù)習方法應(yīng)是以練習、知識歸納來推動，專題試題可采用綜合性強的大試題。而后者則注重對概念原理的重新回憶，對知識應(yīng)用實施標準化，對知識分析的明確化，簡單地說就是強調(diào)記憶。

本輪的復(fù)習專題可分為兩大類，具體實施 可根據(jù)教學的需要進行拆解與合并。

1．知識體系專題。其中包括：

（1）細胞的分子基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)；（2）細胞代謝；（3）細胞的生命歷程；（4）遺傳的細胞基礎(chǔ)和分子基礎(chǔ)（5）遺傳的基本規(guī)律；（6）生物的變異與進化；（7）生命活動的調(diào)節(jié)；（8）生態(tài)系統(tǒng)；（9）選修一。

2．實驗專題。其中包括：

（1）驗證性實驗。其內(nèi)容有：對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納和總結(jié)。

（2）糾錯與補充實驗。其內(nèi)容是：對實驗設(shè)計、實驗分析和補充與糾錯。

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（3）實驗設(shè)計。其內(nèi)容是：簡單實驗設(shè)計，對實驗設(shè)計的分析等

（4）材料實驗。其內(nèi)容有：對實驗中的各種信息的分析與解釋。

時間安排：2017年3月9日————5月10日

復(fù)習方式：專題復(fù)習，解題方法指導(dǎo)，專題訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練，大量進行以高考真題為主的6 + 5訓(xùn)練，同時與物理組、化學組協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進行理、化、生三科的理科綜合訓(xùn)練，有效提高學生的理科綜合能力。

能力培養(yǎng)：以提高對各單元之間的知識聯(lián)系及綜合能力培養(yǎng)為目標。

主要任務(wù)：實現(xiàn)對綜合練習的熟悉與理解、基礎(chǔ)較弱的學生在本階段應(yīng)結(jié)合第一階段和復(fù)習薄弱環(huán)節(jié)對知識進行重新記識并排除知識困惑，對于自己還不甚理解的知識在本階段教師要個性化地篩選一些練習在單元訓(xùn)練中進行突破。對于基礎(chǔ)能力較強的學生應(yīng)以培養(yǎng)能力為主。解決在解題過程中理解知識與運用知識偏差和思維短路的問題。力求在解題過程中在犯相同的錯誤。

第三階段：應(yīng)考階段。

本階段應(yīng)是復(fù)習的收關(guān)階段，能否劃上一個圓滿的句號，考驗著高三整個團隊的專業(yè)能力。本階段的主要任務(wù)是最大限度地激發(fā)學生對考試各環(huán)節(jié)的應(yīng)試能力、技巧和心理應(yīng)變能力。因此對學情的了解與把握、對考試前景的預(yù)判、對學生知識的精雕細琢都無時無刻地考驗著每位教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以本階段的主要復(fù)習方法是：通過模擬測試調(diào)整狀態(tài)、調(diào)試應(yīng)試心理、調(diào)節(jié)考試生物鐘、知識針對性講解與分析等。此時是心理中心教師介入的最佳時間，應(yīng)在本階段解決學生應(yīng)試的緊張心理，使其形成一個較為寬松的個體心理環(huán)境。

時間安排：2017年5月11日~5月31日。

復(fù)習目標：培養(yǎng)學生在考試各環(huán)節(jié)的應(yīng)試能力、技巧和心理應(yīng)變能力。

復(fù)習方式：模擬測試與講評，學生錯題集的回顧與思考。

主要任務(wù)：編好模擬試題并對高考試題進行宏觀預(yù)測，通過測試和高質(zhì)量的講評查找問題，解決問題。

第四階段：考前調(diào)整。

本階段切不可再進行任何形式的集中性的復(fù)習，教師在此時間段內(nèi)的主要任務(wù)有二：一是安排出時間與學生談心，了解學生考前的需求，并盡快解決他們的因擾。二是解答學生認為可能影響考試成績的知識問題。并且一定要講清楚、讓學生弄明白，千萬不要認為可能不考而讓學生忽略，因為高考試題不是任何人可以預(yù)測的。另一原因是，如果問題得不到解決，學生就會帶著滿心的狐疑上考場，對考試心理產(chǎn)生不利影響，如果真的在高考中遇到此類問題，對學生來講不啻是個巨大的打擊。

時間安排：2017年6月1日~6月5日 

復(fù)習方式：以學生自主復(fù)習為主，教師答疑為輔。

復(fù)習目標：控制學生在學習上和生活上的節(jié)奏，調(diào)整應(yīng)試狀態(tài)，著重進行心理調(diào)整增強學生信心，力求使學生的應(yīng)試狀態(tài)達到最好水平。

備課組各教師具體分工及要求：

（一）具體分工：

曹 芹 老 師：

1、細胞的分子基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)：（1）胞中的元素和無機化合物、糖類和脂質(zhì)；（2）蛋白質(zhì)和核酸；（3）細胞中糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)及核酸的實驗；（4）細胞與化學組成綜合；（5）細胞質(zhì)和細胞器；（6）細胞膜（生物膜系統(tǒng)）與細胞核；（7）細胞的結(jié)構(gòu)及功能綜合。

2、細胞的代謝：（1）酶、atp及代謝類型；（2）物質(zhì)的輸入和輸出；（3）植物的水分代謝；（4）細胞呼吸；（5）光合作用；（6）影響光合作用速率的因素；（7）光合作用和呼吸作用的綜合應(yīng)用。

楊 繼 鳳 老 師：

3、細胞的生命歷程：（1）細胞的增殖及有絲分-裂實驗；（2）減數(shù)分-裂和受精作用；（3）細胞的分化、衰老、凋亡和癌變；（4）細胞的生命歷程綜合。

7、生命活動的調(diào)節(jié)：（1）人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)；（2）水和無機鹽的平衡；（3）血糖的平衡與調(diào)節(jié)及體溫的平衡與調(diào)節(jié)；（4）神經(jīng)調(diào)節(jié)；（5）體液調(diào)節(jié)；（6）免疫調(diào)節(jié)及免疫失調(diào)；（7）生長素的發(fā)現(xiàn)及生理作用；（8）其他植物激素及應(yīng)用；（9）植物的激素調(diào)節(jié)綜合。

李 云 紅 老 師：

4、遺傳的細胞和分子基礎(chǔ)：（1）dna是主要的遺傳物質(zhì)；（2）dna分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和與基因的關(guān)系；（3）基因的結(jié)構(gòu)和基因的表達；（4）遺傳的分子（物質(zhì)）基礎(chǔ)綜合.     

5、遺傳的基本規(guī)律：（1）基因的分離定律及應(yīng)用；（2）基因的自由組合定律及應(yīng)用；（3）基因在染色體上；（4）伴性遺傳；（5）遺傳的基本規(guī)律的綜合應(yīng)用。

6、生物的變異與進化：（1）基因突變和基因重組；（2）染色體變異；（3）人類遺傳病及優(yōu)生；（4）從雜交育種到基因工程；（5）生物的進化與生物多樣性；（6）生物的變異綜合.

王 麗 瓊 老 師：

8、環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)：（1）種群的特征、數(shù)量變化及種群密度調(diào)查；（2）群落的結(jié)構(gòu)特征、演替及豐富度；（3）生物與環(huán)境綜合；（4）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、信息傳遞及穩(wěn)定性；（5）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)；（6）生態(tài)環(huán)境的保護及生物圈的穩(wěn)態(tài)；（7）生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境的保護綜合。

9、選修一：（1）傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)與發(fā)酵工程的應(yīng)用；（2）微生物的類型、營養(yǎng)、代謝、培養(yǎng)與應(yīng)用；（3）植物的組織培養(yǎng)技術(shù);(4)植物有效成分的提取。

（二）具 體 要 求：

各教師按照分工，分別負責高三一年對應(yīng)各板塊相關(guān)知識點的講、練、評、查及具體改進措施，后效評估等。具體包括：該部分知識的1、基礎(chǔ)知識、基本技能的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建；2、重點、難點知識的要求層次及突破方法；3、練習題及測試題的編制與選擇；4、測試知識的評閱、分析及評估；5、針對存在問題提出相應(yīng)的改進措施，并與全組教師共同討論確定具體方案。 

此備考計劃經(jīng)備課組全體教師充分討論確定，望各位教師嚴格實施，如需調(diào)整，需經(jīng)全組成員充分討論修訂。個人的的能力和精力是有限的，集體的力量和智慧是無窮的，只有充分發(fā)揮備課組全體教師的力量，各位教師集思廣益、明確分工、通力協(xié)作，才可能取得更大的成績，實現(xiàn)生物備課組的目標，為我校2017屆的高考貢獻自己的力量。

2017/8/26

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