學(xué)科帶頭人高級(jí)研修班教師培訓(xùn)心得

十月的上海，時(shí)而陽(yáng)光明媚，秋風(fēng)習(xí)習(xí)；時(shí)而煙雨朦朧，楚楚動(dòng)人，我滿懷著欣喜與期待于10月24日—11月2日赴滬參加了陜西省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃高級(jí)研修班學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)，我們聆聽了4位專家的講座，參觀了2所百年老校，專家們幽默的語(yǔ)言、精湛的技藝、豐富的智慧令人折服，讓我真正的感覺到了上海之“大”，擁有各種前沿的資源，海納百川、兼容并蓄、豐富互融；感覺到了上海之“高”，各種理念高屋建瓴。下面我把培訓(xùn)的基本情況和個(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)作以下匯報(bào)：

一、精心策劃，合理安排

本次培訓(xùn)的內(nèi)容是有著多次承辦各級(jí)教育行政管理人員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的上海市銘師培訓(xùn)中心為我們精心安排的。形式多樣，內(nèi)容豐富，有專家的專題講座，有實(shí)地觀摩考察，有現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)。每一場(chǎng)講座，每一次活動(dòng)，都讓我覺得實(shí)實(shí)在在，很有指導(dǎo)性、操作性和實(shí)效性。講座中，專家們列舉了許多生動(dòng)有趣的具體案例，深入淺出地向我們闡述了科研工作的新理念，從實(shí)踐角度為我們提供了更為廣闊的成長(zhǎng)空間。在10天充實(shí)而快樂的學(xué)習(xí)中，我們感受到了上海老師們博學(xué)多才、生動(dòng)幽默的教學(xué)魅力和對(duì)學(xué)員生活充滿溫情的關(guān)心與照顧，也收獲了來(lái)自全省學(xué)科帶頭人寶貴的同學(xué)情誼。

二、專家引領(lǐng)，更新理念

教育科研總是給人理性、枯燥的感覺，而培訓(xùn)中心為我們請(qǐng)來(lái)的專家講座總會(huì)讓我覺得教育研究是生動(dòng)的，是親和的，有時(shí)甚至?xí)�產(chǎn)生醍醐灌頂，恍然大悟的感受。這些講座或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無(wú)不滋潤(rùn)著我的心田。專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及其精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任，國(guó)家昌盛系于教育，教育昌盛系于教師。 開班儀式上，上海市特級(jí)教師，特級(jí)校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教師程華老師作了《成才 成名 成家》的專題講座，講述了何謂成才——成為教育領(lǐng)域里某一方面的專門人才，那什么是人才呢？司馬光曾經(jīng)把人才分為四類，圣人、君子、小人和愚人。指出：凡取人之術(shù)，茍不得圣人、君子而為之，與其得小人，不如得愚人。

也就是說(shuō)人要德才兼?zhèn)�，不僅僅要有才，還要具備德行；何謂成名——成為一定區(qū)域里的“名師”，為人們所熟知為一定區(qū)域的同行提供教育思想或教學(xué)實(shí)踐的成果，老師在交接中提到很多人能成名在一定區(qū)域里為人們所熟知，在一定程度上為人們所認(rèn)可但是這其中的一部分人未必能成家； 成名是成才到成家的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，成名不僅要埋頭苦干，也要一鳴驚人 ，成家就要有自己的教育思想和見解，創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作。

聽了張人利校長(zhǎng)的精彩報(bào)告《后“茶館式”教學(xué)》讓我們感到震撼，感到恐慌，感到向往�！昂蟛桊^式”教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！其本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献鳎�讓教育走向�(qū)W習(xí)共同體。其教學(xué)模式、教學(xué)方法更加靈活，它不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)；不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整；不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序，一切皆以學(xué)生為本. 教師上課要講解的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定的，以學(xué)生為主體。其核心是“議”，它使學(xué)生能效學(xué)習(xí)得到提高，高質(zhì)量完成認(rèn)知過(guò)程，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求我們教師要有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，反應(yīng)要快，教無(wú)定法。

三、跟崗實(shí)踐，感悟真諦

在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)中心組織我們兩所百年老校進(jìn)行跟崗實(shí)踐，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬教育思路，切實(shí)提高實(shí)施教育教學(xué)的能力和水平。以前我評(píng)課總是關(guān)注教師課堂設(shè)計(jì)和講授，很少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和參與度，更缺少體察學(xué)生的情感和需求。通過(guò)培訓(xùn)，我知道了教師從多角度、多層次面對(duì)觀摩課堂上的各種困惑和行為進(jìn)行理論的詮釋和深刻的反思，學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的需求，領(lǐng)悟教育的真諦。

10月27日——10月29日：

上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)創(chuàng)建于1901年，1992年被列為全國(guó)百所名校之一。創(chuàng)始人黃世榮（文惠）先生意在“要吸收普通人民子弟入學(xué)，讓他們?cè)谄椒驳膷徫簧�，作出不平凡的成�?jī)”，遂以“普通”冠為校名。學(xué)校堅(jiān)持以“智慧育人”辦學(xué)思想，貫徹落實(shí)規(guī)劃，依法行政。在系列課題的引領(lǐng)下，“智慧育人”的辦學(xué)理念在學(xué)校群體中形成共識(shí)，深入人心；“成智慧之師、育智慧之生、辦智慧

之�！背蔀閷W(xué)校管理文化的核心理念，成為全校師生共同追求的目標(biāo)。學(xué)校的一切管理舉措都以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。百年傳承的 “勤誠(chéng)”文化演繹、 譜寫了一代代“普小人”智慧育人的新篇章，打造了“百年普通”的經(jīng)典品牌。參觀完學(xué)校，聽完介紹后，我們大家感覺到生活在普通小學(xué)的孩子是幸福的，他們的幸福得益于為了孩子健康成長(zhǎng)的教育理念，得益于這樣一批熱愛孩子的教師。生活在普通的孩子不是應(yīng)付應(yīng)試教育的機(jī)器，他們是快樂幸福的孩子，他們擁有孩子應(yīng)該享受的一切�！翱鞓坊顒�(dòng)日”的開設(shè)為孩子開辟了廣闊的而生活空間，印證的“教、學(xué)、做”合一的理念。如為孩子游泳課、民歌、民舞課，以及一系列培養(yǎng)孩子親自參與的一些實(shí)踐活動(dòng)等等，舉辦了語(yǔ)文節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)等六大主題節(jié)活動(dòng)�；顒�(dòng)項(xiàng)目多，學(xué)生人人參與，人人受益。如語(yǔ)文節(jié)的故事串燒、課本劇比賽；科技節(jié)的農(nóng)場(chǎng)、航模、七巧板等社團(tuán)展示，全校游園活動(dòng)；藝術(shù)節(jié)的民歌民舞、上海說(shuō)唱、中國(guó)書畫、京劇臉譜、民間工藝活動(dòng)等，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣和熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校主題節(jié)的開設(shè)，培養(yǎng)了大批有特長(zhǎng)、全面發(fā)展的學(xué)生，促進(jìn)了活動(dòng)內(nèi)容的有效統(tǒng)整。

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我是一名來(lái)自山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)老師，連聽兩節(jié)英語(yǔ)課，我嘆為觀止，上海的英語(yǔ)教育真讓我驚訝、驚喜、驚嘆。驚奇于老師上課的信息量竟然如此之大；驚喜于學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情竟然如此之高；驚嘆于英語(yǔ)的語(yǔ)用功能竟然在課堂上就發(fā)揮的如此之淋漓盡致，驚嘆于老師整合教材的能力如此之強(qiáng)。也許我不能把每次學(xué)習(xí)所得都運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，但是新的理念會(huì)在腦海里和舊的教學(xué)理念碰出火花，逐步開始改變我的教學(xué)思維方式。

隨后，上海的顧立寧老師對(duì)如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)，單元整體設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)，提出了可具操作性的建議，對(duì)英語(yǔ)教師更新教學(xué)理念，提升實(shí)踐能力帶來(lái)很大幫助，我也受益匪淺：

1.就向老師所執(zhí)教這一單元（In our school）而言，第一課時(shí)應(yīng)該是感知并初步理解本單元的核心詞匯，能跟讀核心詞匯并在老師的幫助下，能流利地說(shuō)出核心詞匯；第二課時(shí)是基本技能的訓(xùn)練，在語(yǔ)境中借助圖片，學(xué)生能講解what to see ? where is it ? (in front of , behind)；第三課時(shí)傾向于熟練運(yùn)用，學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型描述學(xué)校設(shè)施。當(dāng)然，這一節(jié)課并不絕對(duì)，可以像第一課時(shí)那樣，把what to see ，where is it ? ，what to do 融

合在一起，但重點(diǎn)是what to do ；第四課時(shí)則是在閱讀的基礎(chǔ)上，回到our school，學(xué)生完全借助圖片，能講述自己的校園，從而完成單元教學(xué)目標(biāo)。

2.作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，盡量用這個(gè)教材，適當(dāng)改編，不斷接近目標(biāo)。如：向老師的這一節(jié)課可以在仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，遷移到自己學(xué)校，領(lǐng)外賓參觀，從接待到告別，陳述的東西完全可以是自己準(zhǔn)備的，在情境中用。要求可以不一樣，一個(gè)組介紹一個(gè)點(diǎn)，最好的學(xué)生可以全部介紹，而且要把評(píng)價(jià)放進(jìn)去，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.單元的任務(wù)不能忘記，分下去的課時(shí)目標(biāo)，一定要收上來(lái)，單元結(jié)束后，學(xué)生會(huì)有一個(gè)單元收獲。

3.低年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一定要用“滾雪球”的方法，前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容要時(shí)常recycle；字母教學(xué)不能放棄，節(jié)節(jié)課都要有滲透，都要用，多為學(xué)生提供便利資源，讓學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4.英語(yǔ)教學(xué)一定要有寫的過(guò)程，而且是在老師的指導(dǎo)下寫，寫的形式可以是多種多樣的，如：低年級(jí)可以書空，為高年級(jí)打下基礎(chǔ)，寫的量也可以控制，寫和說(shuō)要掛鉤。

10月30日——10月31日：

就像在雪域高原上，西藏人朝圣那樣，我懷著虔誠(chéng)的心情來(lái)到了上海有名的七寶明強(qiáng)小學(xué)。透過(guò)車窗，看到的是一塊棕色的學(xué)生校園活動(dòng)浮雕，上面赫然刻著“百年明強(qiáng) 自強(qiáng)不息”幾個(gè)字，這顏色，這字體，給人一種厚重的歷史感。

在施主席的帶領(lǐng)下，我們參觀了明強(qiáng)小學(xué)的校園，綠意盎然的植被、精心設(shè)計(jì)的校園建筑、創(chuàng)意獨(dú)特的藝術(shù)空間、每層樓的轉(zhuǎn)角處的 “讀書角” 這都給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)立體的文化信息環(huán)境，以濃郁的校園文化環(huán)境熏陶學(xué)生。且行且思考，我最看中的還是學(xué)校把校園文化活動(dòng)的策劃?rùn)?quán)、組織權(quán)還給教師、學(xué)生，讓老師、學(xué)生有當(dāng)家作主的感覺，刺激師生主動(dòng)地參加校園文化活動(dòng)。厚重的歷史、厚重而健康多元的校園文化，我真正體會(huì)到什么是“ “一墻一瓦會(huì)說(shuō)話” “一草一木皆育人”。

隨后，聽了顧文秀（人如其名，文雅毓秀）校長(zhǎng)的講解，我對(duì)明強(qiáng)小學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，明強(qiáng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是一座百年老校。由"明強(qiáng)學(xué)堂"轉(zhuǎn)變成"七寶明強(qiáng)小學(xué)"。在傳承百年明強(qiáng)文化的同時(shí)，它以“審美、超越”為核心理念，

以"兩明兩強(qiáng)"為校訓(xùn)（即“明事理、明自我、強(qiáng)精神、強(qiáng)體魄”），深入推進(jìn)教育改革，希望學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生生命成長(zhǎng)而教育。在交流過(guò)程中，顧校長(zhǎng)談到“無(wú)痕”教研，開始我不太理解，會(huì)不會(huì)是一種虛幻的東西？后來(lái)發(fā)生在身邊一件小事，讓我領(lǐng)教了。午餐，和我同桌而食的兩位老師，在旁邊唧唧碴碴地討論著，用余光掃去，喔，兩張陌生面孔，那一定是明強(qiáng)小學(xué)的老師。側(cè)耳傾聽，原來(lái)她們?cè)谟懻摂?shù)學(xué)資源利用方面的問題，你一言我一語(yǔ)，很興奮，很專注。哦，這就是顧校長(zhǎng)介紹的沒有時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容限制的“拉家常式”的教學(xué)探討——“無(wú)痕”教研。當(dāng)教師遇到了教學(xué)上的真實(shí)問題，愿意積極主動(dòng)地、自覺地、及時(shí)地與其他老師，或在辦公室、在走廊，或通過(guò)校園QQ 、騰訊QQ，或通過(guò)敘事、博客等途徑，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短地進(jìn)行教學(xué)研討。

我是一個(gè)拘謹(jǐn)?shù)娜�，我喜歡這樣的教研氛圍，我也更希望更多的老師改變被動(dòng)參與教研的狀態(tài)，更自覺自愿地參與非正式，但更真實(shí)更及時(shí)更有效的教研活動(dòng)中來(lái)，一起精心打造精彩課堂！

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四、反思總結(jié)，努力踐行

工作十余年，雖說(shuō)每天很忙，總覺得腦子是滿的，時(shí)間是滿的，心卻是空的，每天都在迷迷茫茫的過(guò)著盲目的日子。席間，常�？吹揭恍┟麕熞黄�篇的獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒄n題，而深感惶恐與汗顏。通過(guò)這次培訓(xùn)，聽了專家的講座，無(wú)疑是為我注入了一劑強(qiáng)心針，使我的心靈受到震撼，靈魂得到了凈化，思想認(rèn)識(shí)得到了提高，感受到了學(xué)科帶頭人這一職責(zé)的崇高，明白了教研員這份職業(yè)沉甸甸的責(zé)任和人生的意義，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教研工作。學(xué)會(huì)規(guī)劃自己，才不至于在教研生崖中迷路，失去自我。規(guī)劃自己，定一個(gè)目標(biāo)，才有努力的方向，才有拼搏的動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，想一想、寫一寫、反思反思，能幫助我們思考、觀察生活周遭的事件、人物；保持一顆敏銳的心境，悉心地體察身邊的沖突和矛盾，匯成思想的洪流。

感謝這次培訓(xùn)，讓我重新坐在講臺(tái)下，有機(jī)會(huì)重新思索、沉淀。寫在紙上的是思想的足跡，化作動(dòng)力的是思想的延伸，愿這份美麗的邂逅成為一片金色的回憶、一份永久的紀(jì)念，化為我重新跋涉的新起點(diǎn)，成為我一生的財(cái)富。

學(xué)科帶頭人高級(jí)研修班教師培訓(xùn)心得 [篇2]

2017年8月11日至16日，xx市第三屆學(xué)科帶頭人高級(jí)研修班43名學(xué)員在市師訓(xùn)中心的組織下來(lái)到xx市xx區(qū)東華大學(xué)參加學(xué)習(xí)。為期四天的培訓(xùn)，以國(guó)際的視野、扎實(shí)的實(shí)證、理性的思考，悄悄撥動(dòng)受訓(xùn)者的心弦。回顧培訓(xùn)點(diǎn)滴，梳理培訓(xùn)收獲，除了思考，還是思考。 思考一：理想與擔(dān)當(dāng)

xx市先后于2017、2012年兩次參加PISA測(cè)試，均獲成績(jī)第一。在歡欣鼓舞的背后，執(zhí)著的教育人理性地認(rèn)識(shí)到成績(jī)背后的問題：xx學(xué)生報(bào)告的校內(nèi)上課時(shí)間為平均每周28.2小時(shí)，在參評(píng)國(guó)家（地區(qū)）中位列第9位；作業(yè)時(shí)間平均每周13.8小時(shí)，遠(yuǎn)高于OECD平均的7小時(shí)左右，位列第1位。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可見一斑。

校內(nèi)教育已經(jīng)夠重，家庭的補(bǔ)課、校外的輔導(dǎo)班又紛至沓來(lái)，壓縮著孩子們的學(xué)習(xí)與生活的空間。

細(xì)數(shù)教育生活的參與者，焦慮與痛苦摻雜其間。"教育是培養(yǎng)人、培養(yǎng)社會(huì)人的事業(yè)".當(dāng)下的教育活動(dòng)卻與這個(gè)宗旨嚴(yán)重地背離。

教育應(yīng)是面向未來(lái)的，學(xué)生接受教育是為一輩子的幸福奠基，可是事實(shí)卻經(jīng)常要求今天開展活動(dòng)，明天見到"成果";

教育應(yīng)是一種生活，每一個(gè)參與者都應(yīng)是自信從容的，可是事實(shí)卻腳步匆匆、馬不停蹄，每一天的校園活動(dòng)不亞于一場(chǎng)戰(zhàn)斗；

教育應(yīng)是溫情脈脈的，徜徉其間的生命隨時(shí)可以感受到愛的溫馨，可是事實(shí)卻經(jīng)常暴戾橫掃，指責(zé)、催逼之下不乏焦慮與疲憊；

教育應(yīng)是讓生命得以舒展的……

造成一切的一切，原因錯(cuò)綜復(fù)雜。

有儒家的文化影響：吃得苦中苦，方為人上人。童年就是用來(lái)磨礪的。莫等閑，白了少年頭……

有科舉制度的影響：學(xué)而優(yōu)則仕。"十年寒窗無(wú)人問一舉成名天下知".金榜題名日，衣錦還鄉(xiāng)時(shí)……

有社會(huì)的輿-論炒作：這些年，到了考試季，各類媒體總是不遺余力地宣揚(yáng)考試成功論。"不良"商家總是借著炒作狀元的噱頭宣傳撈金……

有家庭的期望壓迫：長(zhǎng)遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，輸贏不問，誰(shuí)也不肯讓自己的孩子輸在當(dāng)下。打著愛的旗號(hào)，誰(shuí)也不肯讓自己的孩子比別的孩子少學(xué)那么一點(diǎn)……

有教育本身的推波助瀾：每年考試完畢，各校紛紛向社會(huì)"報(bào)喜".面上不說(shuō)，實(shí)際拿這些來(lái)考核學(xué)校，考核教師。素質(zhì)教育多年，升學(xué)率、優(yōu)秀率、合格率等等何嘗離開過(guò)教育的田野……

而不能否認(rèn)的，何嘗沒有教師自身的分?jǐn)?shù)追求呢？學(xué)生哪次考試成績(jī)差了，除了對(duì)學(xué)生語(yǔ)重心長(zhǎng)外，也少不了對(duì)家長(zhǎng)一番真情叮嚀。而考試成績(jī)的優(yōu)秀，也免不了成為部分教師宣傳自己的不二法門……

駐足回望，教育又是何其窘迫：近現(xiàn)代社會(huì)凡是能想到的發(fā)明：電視機(jī)、手機(jī)、平板、手表、自行車、電飯煲……窮其所有，竟沒有一樣屬于中國(guó)人。于是，我們只能搬出我們的祖先，搬出早已遠(yuǎn)去的四大發(fā)明來(lái)聊以自-慰……

雅斯貝爾斯說(shuō)："教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教育的技術(shù)而已。"高考指揮棒不改，素質(zhì)教育只能是空談。說(shuō)得懇切，卻忽視了作為一個(gè)教育人本身的警醒與擔(dān)當(dāng)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我又何嘗做出過(guò)扎實(shí)的行動(dòng)呢？理想、信念、擔(dān)當(dāng)，這些美麗的字眼，放到現(xiàn)實(shí)中除了要有清醒的認(rèn)識(shí)，冷靜的思考，還需要先行的勇氣與無(wú)畏的韌性……

如果說(shuō)人生是一場(chǎng)修行，投身教育何嘗又不是，專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作，哪一樣少得了艱辛的努力呢？

思考二、差異與標(biāo)準(zhǔn)

楊xx校長(zhǎng)說(shuō)："教育的最大毛病在于轟轟烈烈".今兒個(gè)邯鄲學(xué)步搬洋思，明兒個(gè)東施效顰抄杜郎口，后天里又翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)折騰……

鄒xx主任談起自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考：如此翻轉(zhuǎn)，提前學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)入課堂之前的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)一步加大差距；如此翻轉(zhuǎn)，課標(biāo)中規(guī)定的基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)該如何實(shí)現(xiàn)……追根溯源，翻轉(zhuǎn)課堂則是美國(guó)西部?jī)晌桓咧薪處煘榻鉀Q他們的學(xué)生因路途遙遠(yuǎn)耽誤課程采取的創(chuàng)新舉措……

花樣百出，盲目跟從，往往是沒有找到真理狀態(tài)下的痛苦與茫然的嘗試。

但是，嘗試何嘗不是勇者的探索。有嘗試比固步自封自是高級(jí)得多的。但是把別人的經(jīng)驗(yàn)生搬硬套來(lái)移植，卻是不被祝福的。經(jīng)驗(yàn)是個(gè)性化的，與發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境莫不密切相關(guān)。學(xué)習(xí)思想精髓是可以的，忽視各種差異而照搬形式卻往往會(huì)以失敗而告終。 面向教育，各種差異客觀存在。而這些差異與目下的教育體制無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著摩擦與碰撞。

性別是有差異的。女生觀察事物比較細(xì)，能注意到事物的細(xì)節(jié)而男生則傾向于走馬觀花式的觀察，學(xué)習(xí)上常有不夠認(rèn)真的表現(xiàn)；女生注意的穩(wěn)定性比男生強(qiáng)，男生比女生容易分散注意，所以在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中我們常常看到不遵守紀(jì)律的往往是男生……性別差異不止于此。于是，在課堂上，老師更喜歡女生，被批評(píng)的也往往是男生。一把尺子的課堂常規(guī)，實(shí)際上卻是對(duì)性別差異漠視的產(chǎn)物。

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