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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研修心得
經(jīng)過(guò)了幾天的學(xué)習(xí)，國(guó)培項(xiàng)目初中英語(yǔ)詞匯教育已經(jīng)接近尾聲，雖然時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是說(shuō)心里話(huà)受益匪淺。一直以來(lái)，詞匯教育都是在日常教育中碰到的一個(gè)老大難的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習(xí)之后，從老師那里獲取了很多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我今后的教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助 。
一． 找原因 。為什么詞匯會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)呢？首先，特別是作為鄉(xiāng)
下的孩子，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不注意朗讀，忽視了英語(yǔ)單詞的發(fā)音，不能找到發(fā)音的規(guī)律，從而僅僅靠死記硬背，效果不好。第二，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往做不到課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，所以對(duì)于詞匯的遺忘非常的快。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，我也意識(shí)到在平時(shí)的教學(xué)中也存在很多問(wèn)題。比如：沒(méi)有很主動(dòng)的找方法去教。在日常教學(xué)中，把單詞和課文分離開(kāi)來(lái)，沒(méi)有使學(xué)生形成整體記憶。
二． 找方法 。通過(guò)此次培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)了很多方法，比如英語(yǔ)教學(xué)中的聯(lián)想法，圖解法等，
這些都可以在實(shí)際教學(xué)中很好的運(yùn)用。對(duì)于一些易混淆的單詞，還可以進(jìn)行對(duì)比法等。將單詞和課文或者是放到具體的語(yǔ)境中來(lái)教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果 。另外，也可開(kāi)展一些生動(dòng)的活動(dòng)，比如單詞大賽等激勵(lì)學(xué)生自主地去記單詞及運(yùn)用單詞，要幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三． 促提高。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了基礎(chǔ)性的作用，好比蓋一個(gè)房子，詞匯就是基礎(chǔ)，
沒(méi)有平時(shí)的積累怎么可能把英語(yǔ)學(xué)好。所以在學(xué)習(xí)了該內(nèi)容后我更加意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并且不再把它當(dāng)成一個(gè)難啃的骨頭。
總之，培訓(xùn)工作已經(jīng)基本完成，但是對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容已經(jīng)銘記于心，并且已經(jīng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去了。感謝前輩老師的精心總結(jié)。
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研修心得 [篇2]
這次的研修學(xué)習(xí)，提高了我對(duì)如何更有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)。觀(guān)看微課，研讀別的老師的有關(guān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的文章，同QQ群里的同行們探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，我感到這次的學(xué)習(xí)很扎實(shí)、有效而且快樂(lè)。
下面我從英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題以及初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法三個(gè)方面作個(gè)總結(jié)。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，就像建筑不能沒(méi)有沙石、磚瓦、木材等基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位，它貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。詞匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的前提。事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低，由此可見(jiàn)詞匯的重要性。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。
二、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1、忽視“等級(jí)”，一律要求“四會(huì)”
初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學(xué)中沒(méi)有依據(jù)大綱對(duì)單詞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出的不同等級(jí)的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)掌握詞匯失去信心，甚至使他們產(chǎn)生逆反心理。
2、忽視語(yǔ)境，孤立講解詞義
在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，成績(jī)下降又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3、忽視文化內(nèi)涵，只注重詞匯的字面意義
語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表教單詞詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，覺(jué)得單詞的文化背景不重要，只字不提，殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我曾讀過(guò)這么個(gè)一個(gè)故事：民-國(guó)時(shí)有位領(lǐng)事攜帶夫人及翻譯去會(huì)見(jiàn)外使，外使對(duì)其夫人說(shuō)：“You are very beautiful , Madam.”外使聽(tīng)翻譯后，忙謙虛地說(shuō)“哪里哪里�！笨赡欠g是個(gè)“半桶水”，沒(méi)按西方文化習(xí)慣說(shuō)“Thank you .”而是直接向
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外使翻譯：“Where? Where?”害得那外使只好說(shuō)“Everywhere.”由此可見(jiàn)詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。
三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法
1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯
用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng)造力。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀(guān)教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀(guān)教學(xué)，這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)pencil這個(gè)單詞時(shí)，教師可舉起一支鉛筆，口中問(wèn)到：“What’s this? It’s a pencil.”再舉起兩個(gè)鉛筆問(wèn)：“What are these? They are pencils.”自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了pencil這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把鉛筆獎(jiǎng)給學(xué)生，那課堂氣氛就會(huì)更好，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞
英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。在教學(xué)中利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類(lèi)詞、合成詞、同類(lèi)詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。這樣可幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力，培養(yǎng)他們的思維能力。若有問(wèn)題，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單詞sun-sunny rain-rainy snow-snowy wind-windy等，讓學(xué)生自己觀(guān)察、歸納：名詞加后綴y構(gòu)成形容詞。再如學(xué)習(xí)luck這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出luck–lucky-luckily-unlucky-unluckily，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如
window-low-blow-grow-know-flow-borrow;lake-face-date-page-gate-name;
bird-first-third-thirsty-birthday等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那樣恐懼。
3.、用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋新單詞
用簡(jiǎn)單的、學(xué)生們已學(xué)過(guò)、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。
4、通過(guò)語(yǔ)境教詞匯
詞匯教學(xué)不宜脫離句和和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。在語(yǔ)境中講解新單詞,講解盡量用英語(yǔ)，培養(yǎng)直接用英語(yǔ)思維，力求生動(dòng)形象。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境能更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。
e.g.可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)find out。
T：Tom, what fruit do you like best?
Tom： I like apples best.
T： Very good. Please find out what fruit Mike likes best.
Tom:： Mike, what fruit do you like best?
Mike:：I like oranges best.
Tom： Mike likes oranges best.
然后讓學(xué)生三人一組用subject,sport，colour，food等替換fruit, 練習(xí)find out的用法。
5. 在“游戲”中學(xué)詞匯
教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，也是學(xué)生偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱(chēng)后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the
window. Touch your ears.等。先四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰(shuí)是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話(huà)的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。
關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)的，如Add-on這個(gè)游戲可結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做，學(xué)生1：“I see a bed.”學(xué)生2：“I see a bed and a desk.”學(xué)生3：“I see a bed，a desk and a chair.”如此類(lèi)推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得時(shí)間最長(zhǎng)、詞匯最多，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力。
6、通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)鞏固詞匯
盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒(méi)有筆頭練習(xí)很難鞏固�？裳a(bǔ)充默寫(xiě)單詞、翻譯短語(yǔ)，并用短語(yǔ)造句。聽(tīng)寫(xiě)也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫(xiě)故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化．要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀(guān)念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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