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如何通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)提高教學(xué)效果
語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)，是語(yǔ)文教師運(yùn)用最廣泛的一種語(yǔ)言技能，也是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。一節(jié)語(yǔ)文課的成敗，與教師是否巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的的主動(dòng)意識(shí)，讓自覺(jué)地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。也正是因?yàn)檫@樣，課堂提問(wèn)技巧的優(yōu)化越來(lái)越為我們所重視�？梢哉f(shuō)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂氛圍中來(lái)，同時(shí)也激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。那么，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們教師該如何來(lái)充分利用課堂提問(wèn)技巧，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為，要優(yōu)化課堂提問(wèn)技巧，利用課堂提問(wèn)來(lái)更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，就必須注意把握好課堂提問(wèn)的六項(xiàng)原則：
第一，以學(xué)生為主體的原則。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要以學(xué)生為中心，
利用各種有效手段、最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、標(biāo)新立異，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受。允許他們就尚未理解的問(wèn)題進(jìn)行責(zé)詢、詰難，這樣，便于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。其次，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問(wèn)題要有針對(duì)性，問(wèn)題的深度與難度也要適宜，要能給學(xué)生留足探究的問(wèn)題空間，確保問(wèn)題能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
第二，提問(wèn)的“留白”性原則。“留白”，是繪畫(huà)藝術(shù)的一種手法，如只畫(huà)一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。即使如此，卻能給欣賞者提供了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境，讓欣賞者去思考，去補(bǔ)充發(fā)揮，讓欣賞者和作者共同完成了對(duì)作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造。
在我們的教學(xué)中，有的教師整堂課都充斥著提問(wèn)，而不給學(xué)生留下思考和自由發(fā)揮的空間，只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生回答，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要求學(xué)生說(shuō)出正確答案，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異使得他們對(duì)文章的理解不盡相同的事實(shí)；或者很少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀及獨(dú)立思考。這種不“思”只“答”的教學(xué)方式，不利于新知識(shí)的理解、知識(shí)的同化和新舊知識(shí)之間的整合。使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。
第三，提問(wèn)的啟發(fā)性原則�！皢l(fā)性原則”是指學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中為自己設(shè)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。
第四、提問(wèn)的合作、探究的原則。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是當(dāng)今新課程改革的基本理念之一，也是課堂提問(wèn)的基本原則。我們都知道，教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教材所承載的知識(shí)，需要師生之間的共同合作、探究、交流和體驗(yàn)來(lái)獲得。。因此，課堂提問(wèn)就
必須利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對(duì)話的原則，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為前提，充分運(yùn)用各種方式激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)他們善于合作、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力及自主獲取新知識(shí)的能力。
第五，提問(wèn)的技巧性原則。課堂提問(wèn)有一定的技巧，首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
第六，提問(wèn)的雙向性原則。課堂提問(wèn)不單是教師“專利”，亦應(yīng)是學(xué)生的“權(quán)利”，是師生雙邊的互動(dòng)性活動(dòng)。
課堂提問(wèn)應(yīng)是雙向的，不僅教師要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。光是由老師單向提問(wèn)，學(xué)生難以擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。這對(duì)老師的備課又提出了更高要求。
總之，課堂提問(wèn)是教師的基本功之一。成功的課堂提問(wèn)，能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè)，思維的提高。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該努力探求課堂提問(wèn)妙法，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。
參考文獻(xiàn)：
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3、王方林;何謂有效的課堂提問(wèn)[J];教育理論與實(shí)踐;2002年07期
如何通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)提高教學(xué)效果 [篇2]
課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段之一，在教學(xué)中有著極其重要的地位和作用，可以說(shuō)，沒(méi)有提問(wèn)就沒(méi)有課堂教學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有效發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求恰當(dāng)合理。課堂提問(wèn)首先要設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課堂提問(wèn)的質(zhì)量。因此，教師課堂提出的問(wèn)題要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立關(guān)鍵性的問(wèn)題，不能四面撒網(wǎng)，漫無(wú)邊際。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?wù)求精當(dāng)，切勿冗雜。此類提問(wèn)不宜太多，提問(wèn)過(guò)多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。另外，提問(wèn)的難易要適當(dāng)。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，激不起學(xué)生的興趣，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流與合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性，增加學(xué)習(xí)效果。
二、教師提問(wèn)要力求多角度，富有創(chuàng)造性。課堂提問(wèn)最根本的一點(diǎn)是通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。
因此，教師的提問(wèn)應(yīng)力求多角度，具有開(kāi)放性，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的提出，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的探究和思考，使學(xué)生養(yǎng)成不同角度分析問(wèn)題的思維習(xí)慣，使學(xué)生千方百計(jì)地去開(kāi)動(dòng)腦筋，善于嘗試多種方法解決問(wèn)題。如在講《探索三角形全等的方法》綜合應(yīng)用這一課時(shí)時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“如果兩個(gè)三角形中，有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，要使這兩個(gè)三角形全等，可添加什么條件，依據(jù)是什么？”看似很簡(jiǎn)單的提問(wèn)，需要學(xué)生掌握三角形全等的各種方法，及互相間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而多角度的思考這個(gè)問(wèn)題，這種提問(wèn)的開(kāi)放性促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，這正是課堂提問(wèn)的魅力所在。
三、提問(wèn)的方法和形式要靈活多樣，講究語(yǔ)言的藝術(shù)性。在提問(wèn)的方法上，應(yīng)富于變化，如在導(dǎo)入新課時(shí)，可以用懸念的方式提問(wèn)，以疑激趣；讓學(xué)生自學(xué)時(shí)可用激疑的方式提問(wèn)；在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以用反復(fù)、回旋的方式提問(wèn)，以疑貫穿整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些提問(wèn)的方法可以交替使用，力避千篇一律。同時(shí)要求學(xué)生回答問(wèn)題的方式也要富有變化，既可指定學(xué)生單個(gè)回答，又可同座學(xué)生相互回答，也可就近分組討論回答。教師提問(wèn)切勿搞“突然襲擊”，雖然這樣的提問(wèn)多數(shù)時(shí)候會(huì)導(dǎo)致回答者“出洋相”，可以一時(shí)刺激一下某一個(gè)學(xué)生，卻分散了大多數(shù)人的注意力，結(jié)果因小失大。教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，態(tài)度要自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答出來(lái)，這樣學(xué)生才愿意回答。通常用委婉商量的語(yǔ)言提問(wèn)比板著面孔我問(wèn)你答更能拉近學(xué)生與教師的心理距離，更容易形成濃厚的求知氛圍，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
當(dāng)然，課堂提問(wèn)是一門研究不完的學(xué)問(wèn)，也是一種永無(wú)止境的藝術(shù)。我相信，在廣大教師的共同努力下，不斷提高課堂提問(wèn)的效果，從而真正優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
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