初中英語詞匯教學研修總結

經過了幾天的學習，國培項目初中英語詞匯教育已經接近尾聲，雖然時間不是很長，但是說心里話受益匪淺。一直以來，詞匯教育都是在日常教育中碰到的一個老大難的問題，但是經過這次的學習之后，從老師那里獲取了很多的經驗，對于我今后的教學工作會有很大的幫助 。

一． 找原因 。為什么詞匯會成為學生學習，老師教學的一個難點呢？首先，特別是作為鄉(xiāng)

下的孩子，學習英語的時候不注意朗讀，忽視了英語單詞的發(fā)音，不能找到發(fā)音的規(guī)律，從而僅僅靠死記硬背，效果不好。第二，學生沒有養(yǎng)成很好的學習習慣，往往做不到課前預習，課后及時復習，所以對于詞匯的遺忘非常的快。當然，經過培訓之后，我也意識到在平時的教學中也存在很多問題。比如：沒有很主動的找方法去教。在日常教學中，把單詞和課文分離開來，沒有使學生形成整體記憶。

二． 找方法 。通過此次培訓，我學習了很多方法，比如英語教學中的聯想法，圖解法等，

這些都可以在實際教學中很好的運用。對于一些易混淆的單詞，還可以進行對比法等。將單詞和課文或者是放到具體的語境中來教學，會起到事半功倍的效果 。另外，也可開展一些生動的活動，比如單詞大賽等激勵學生自主地去記單詞及運用單詞，要幫助學習養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

三． 促提高。詞匯在英語學習中起到了基礎性的作用，好比蓋一個房子，詞匯就是基礎，

沒有平時的積累怎么可能把英語學好。所以在學習了該內容后我更加意識到詞匯教學的重要性，并且不再把它當成一個難啃的骨頭。

總之，培訓工作已經基本完成，但是對于培訓的內容已經銘記于心，并且已經運用到課堂教學中去了。感謝前輩老師的精心總結。

初中英語詞匯教學研修總結 [篇2]

這次的課題研究，提高了我對如何更有效地進行初中英語詞匯教學的認識。下面我從英語詞匯教學的重要性、當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題以及初中英語詞匯教學的幾種方法三個方面作個總結。

一、英語詞匯教學的重要性

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，就像建筑不能沒有沙石、磚瓦、木材等基本材料，離開詞匯就無法表達思想。詞匯教學在語言教學中占有重要地位，它貫穿于整個英語教學的始終，是英語教學成功與否的關鍵。詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提。事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低，由此可見詞匯的重要性。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力, 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該認真思考的一個問題。

二、當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題

1、忽視“等級”，一律要求“四會”

初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學中沒有依據大綱對單詞聽、說、讀、寫四個方面作出的不同等級的要求，而是對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，對掌握詞匯失去信心，甚至使他們產生逆反心理。

2、忽視語境，孤立講解詞義

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。然而在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，久而久之，學生便產生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，成績下降又反過來加重了學生厭煩、抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

3、忽視文化內涵，只注重詞匯的字面意義

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表教單詞詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，覺得單詞的文化背景不重要，只字不提，殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。我曾讀過這么個一個故事：民-國時有位領事攜帶夫人及翻譯去會見外使，外

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使對其夫人說：“You are very beautiful , Madam.”外使聽翻譯后，忙謙虛地說“哪里哪里�！笨赡欠�譯是個“半桶水”，沒按西方文化習慣說“Thank you .”而是直接向外使翻譯：“Where? Where?”害得那外使只好說“Everywhere.”由此可見詞匯的文化內涵是多么重要。

三、初中英語詞匯教學的幾種方法

1.利用實物、圖片呈現詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。在適當的時候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學，這樣不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。如學習pencil這個單詞時，教師可舉起一支鉛筆，口中問到：“What’s this? It’s a pencil.”再舉起兩個鉛筆問：“What are these? They are pencils.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了pencil這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答正確之后把鉛筆獎給學生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

2.根據科學規(guī)律記憶單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。在教學中利用拼讀規(guī)律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。這樣可幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力，培養(yǎng)他們的思維能力。若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。如學習有關天氣的單詞sun-sunny rain-rainy snow-snowy wind-windy等，讓學生自己觀察、歸納：名詞加后綴y構成形容詞。再如學習luck這個單詞，可用構詞法，引申出luck–lucky-luckily-unlucky-unluckily，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如

window-low-blow-grow-know-flow-borrow;lake-face-date-page-gate-name;

bird-first-third-thirsty-birthday等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成，這樣的規(guī)律也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那樣恐懼。

3.、用簡單英語解釋新單詞

用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生學習的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。當然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4、通過語境教詞匯

詞匯教學不宜脫離句和和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象。學生通過語境能更加深刻地理解單詞的用

法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

e.g.可通過語境來教學find out。

T：Tom, what fruit do you like best?

Tom： I like apples best.

T： Very good. Please find out what fruit Mike likes best.

Tom:： Mike, what fruit do you like best?

Mike:：I like oranges best.

Tom： Mike likes oranges best.

然后讓學生三人一組用subject,sport，colour，food等替換fruit, 練習find out的用法。

5. 在“游戲”中學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑，也是學生偏愛的一種學習方式。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。調查表明, 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the

window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

關于詞匯的游戲是多不勝數的，如Add-on這個游戲可結合圖片、實物來做，學生1：“I see a bed.”學生2：“I see a bed and a desk.”學生3：“I see a bed，a desk and a chair.”如此類推，看誰堅持說得時間最長、詞匯最多，以此來培養(yǎng)學生的口頭表達能力、復述能力。

6、通過“寫”來鞏固詞匯

盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固�？裳a充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化．要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據不同的情況，采用不同教學方法，要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

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