- 相關(guān)推薦
如何提高小組合作學(xué)習(xí)效果
怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我們可從以下幾個方面進行考慮：
一、科學(xué)的分組
科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優(yōu)化組合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，異質(zhì)分組較為常見，也較具實效性。因為這樣的分組有利于學(xué)生的優(yōu)勢互補，使每個小組的學(xué)習(xí)資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的作用，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較大的幫助。另一種是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成優(yōu)良、中等、學(xué)習(xí)困難這些等級開展小組學(xué)習(xí)，這種分組方式常在分層教學(xué)時進行。
二、有序的組織
合作學(xué)習(xí)是相對于個別學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生在小組或團隊中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進行有序地組織。我們常�？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，實際上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個別差異，也未曾注意解決小組學(xué)習(xí)中每個成員機會均等地參與，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的事實。這些現(xiàn)象都是缺乏組織的表現(xiàn)。有序的組織要注意以下幾點：
（一）規(guī)范操作與明確互助合作的角色任務(wù)
1．小組合作中，規(guī)范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進行。
2．教師要向合作學(xué)習(xí)小組成員明確任務(wù)，讓每個學(xué)生明白只有小組的任務(wù)完成了，個人才算真正完成任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，每個組員所負的責(zé)任是雙重的，既對個人負責(zé)任，對小組成員也負有支持鼓勵、幫助輔導(dǎo)、合作的責(zé)任。這樣學(xué)生會以爭取完成小組任務(wù)為目的，主動進行合作交流。
3.合作學(xué)習(xí)不僅要求有專門化任務(wù)，還要制定支持有序完成任務(wù)的專門化角色。在一個小組中，必須確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長。組長一般可以是相對固定的人選。對于小組長，教師應(yīng)給予相應(yīng)的任務(wù)和培訓(xùn)，教給他們一些組織合作學(xué)習(xí)的方法。如組織者必須對要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容非常明確，在學(xué)習(xí)中要顧及每個組員的實際學(xué)習(xí)情況，讓每個人都有機會表達自己的意見，而且能在組內(nèi)進行一定的協(xié)調(diào)。同時，在全班交流時，每個小組要有中心發(fā)言人，中心發(fā)言人代表的是小組的意見。中心發(fā)言人的角色要求輪流擔(dān)任，每個組員的機會均等。這樣做能在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機會均等。同時也強化了組內(nèi)的合作意識。
（二）良好合作習(xí)慣的養(yǎng)成
學(xué)會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會，有利于學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。但是如果沒有良好的合作習(xí)慣，則合作只是空談。在不少課堂上，當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，有些同學(xué)并沒有認真聽取別人的意見，一味地舉著手說“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時，勇敢地站起來，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。由此可見，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作的方法，培養(yǎng)他們良好的合作習(xí)慣能使合作學(xué)習(xí)真正起到交流的作用。
教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。作為討論中的每一個人，包括教師自己都要以最大的熱情參與到討論中去，并認真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。其次要讓學(xué)生學(xué)會互相尊重。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時，應(yīng)該在互相尊重的前提下進行討論，求同存異。再次要鼓勵所有的人積極參與，大膽表達。教師要特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生，幫助他們樹立信心。
三、形式的整合
所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實施中要與其他學(xué)習(xí)形式進行優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學(xué)習(xí)之前，有的教師先讓學(xué)生進行獨立思考，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強調(diào)獨立思考。教師必須給一定的個體學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果。
《如何提高小組合作學(xué)習(xí)效果》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
四、恰當(dāng)?shù)脑u價
制定小組學(xué)習(xí)評價體系，對小組合作學(xué)習(xí)進行及時恰當(dāng)?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學(xué)生合作的積極性和實效性。在課堂中，教師的評價往往側(cè)重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價，而忽略了學(xué)生表達的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應(yīng)明確對小組中心發(fā)言人的評價不應(yīng)是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。
五、合作學(xué)習(xí)時機的適當(dāng)選擇
在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機會，但往往合作學(xué)習(xí)時討論的問題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒有什么效果，反而浪費了不少的時間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。可見選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機非常重要。什么時候適合開展合作學(xué)習(xí)？總結(jié)許多課堂實例情況，我們認為下類情況適合采用小組合作的策略：
（一）當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個別的回答無法滿足學(xué)生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學(xué)生進行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。
（二）當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務(wù)時，采用合作交流的方式非常必要。
（三）當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時，學(xué)生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學(xué)生進行合作能有效的解決問題。
六、教師的指導(dǎo)
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）、規(guī)范行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。
（二）、發(fā)現(xiàn)火花：交流地過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色地解法，也可能是一個富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣幾個學(xué)生的思維火花便燃點成熊熊的智慧之光。
（三）、排除障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時常會有學(xué)生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學(xué)生排除障礙。如在小組合作編兩步應(yīng)用題時，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因不懂此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)時，及時給予點撥，使他們能順利與其他同學(xué)交流，參與學(xué)習(xí)。
（四）、引導(dǎo)深化：在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。如教師要求學(xué)生對一個問題尋求多種解法，學(xué)生往往滿足于解法地數(shù)量，而忽略了解法的類型和獨特性。這是在開展合作學(xué)習(xí)時教師必須注意的。同樣在合作編題中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生編題的數(shù)量較多，但基本上是從同一個角度去思考，于是便提醒學(xué)生能否換個角度思考。這樣的深化引導(dǎo)有效地促進了學(xué)生發(fā)散思維。
以上只是我們對小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步的思考。小組合作學(xué)習(xí)是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的效果，需要我們教師認真思考，不斷探討。在新課程改革實踐中，由于是摸著石頭過河，難免要走些彎路。但只要我們在風(fēng)風(fēng)火火的校本研修實踐中多一份理性，多一點反思，新課程改革的路一定越走越寬
如何提高小組合作學(xué)習(xí)效果 [篇2]
為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但在實際教學(xué)中，我們卻常�？吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生在小組合作的過程中，所討論的問題沒有探索性，有時甚至不假思索就能回答;有的問題雖有思考價值，但教師不給學(xué)生獨立思考的時間就匆忙展開討論，學(xué)生對不同想法根本無法提出有價值的獨立見解; 有的小組合作學(xué)習(xí)的目的、分工不明確，或者部分優(yōu)生“一言堂”，或者大家一哄而起……如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。筆者談以下幾點想法。
一、 考慮是否必要
小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。
二、 把握恰當(dāng)時機
一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學(xué)生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時，要留給學(xué)生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學(xué)生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā)展。
三、 讓學(xué)生學(xué)會傾聽
教學(xué)中，我們�？吹剑寒�(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。
四、 教師要轉(zhuǎn)換角色
在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識的情境。
小組合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加合理，更富實效。
【如何提高小組合作學(xué)習(xí)效果】相關(guān)文章：
優(yōu)化小組合作提高學(xué)習(xí)效果11-23
數(shù)學(xué)教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)效果之初探11-23
指導(dǎo)學(xué)法與提高學(xué)習(xí)效果11-23
如何培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中小組長11-23