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如何培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力
文章不厭百回改。語(yǔ)文老師都知道，從某種程度上說(shuō)，好文章不是“寫”出來(lái)的，而是 “改”出來(lái)的。我國(guó)唐代詩(shī)人賈島的“推敲”故事成為千古美談，法國(guó)作家福樓拜也非常在意作品的修改，還有，據(jù)說(shuō)俄-國(guó)作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著,就曾先后修改過(guò)多遍�？梢哉f(shuō),修改不僅是作文的一個(gè)重要組成部分,而且還是寫好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。
新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),力求通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來(lái)提高他們的寫作水平。從語(yǔ)文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看,這確實(shí)是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而要真正做到這一點(diǎn),任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。那么,如何幫助學(xué)生提高修改作文的能力呢?
一、書面評(píng)閱。首先，通常的做法都是對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行書面批閱,將文中的主要錯(cuò)誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)出,并加
上一定的眉批和總批。為留給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì),教師一般不作具體的修改,也不批成績(jī)。學(xué)生的預(yù)作往往是粗糙的,不完善的,必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng)點(diǎn)修改,才能使作文血肉豐滿起來(lái)。
第一步的修改要求全員參與,集體改。學(xué)生完成初稿,一般應(yīng)先通覽全班的作文,找出共性的問(wèn)題,選取學(xué)生中具有代表性的若干片段。征得學(xué)生同意后,向全班同學(xué)展示這一學(xué)生的作文,讓大家自由讀投影上出示的片段，然后拿出自己的“點(diǎn)評(píng)手冊(cè)”,圍繞單元習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議,隨讀隨記點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。此后,自由發(fā)表見(jiàn)解,把作文中的優(yōu)點(diǎn)談充分,不足談具體,點(diǎn)評(píng)有理有據(jù),修改適“實(shí)”適度。小作者再談想法,或接受,或質(zhì)疑,或談修改設(shè)想學(xué)生獨(dú)到的點(diǎn)評(píng),有創(chuàng)意的見(jiàn)解,教師滿腔熱忱地給予充分肯定,對(duì)于點(diǎn)評(píng)不足的地方,教師再加引導(dǎo),并予以熱情的鼓勵(lì)。大家在和諧的氛圍中表異見(jiàn)、談獨(dú)見(jiàn)、抒創(chuàng)見(jiàn),充分品嘗修改的樂(lè)趣。教師適時(shí)總結(jié)全班在習(xí)作中帶有傾向性的問(wèn)題,指點(diǎn)修改的方法。在這個(gè)過(guò)程中,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使信息形成全方位的流動(dòng),完成學(xué)生自改作文的第一步。
二、面評(píng)面改。在對(duì)學(xué)生作文中一些主要的、共性的問(wèn)題進(jìn)行集體評(píng)講之后,再進(jìn)行面評(píng)面改。鑒于學(xué)生作文水平參差不齊，在學(xué)生自主習(xí)作、集體評(píng)點(diǎn)作文后,教師進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際進(jìn)行面對(duì)面批改。通過(guò)“學(xué)生自讀-師生共讀-點(diǎn)撥溝通-再次修改”,讓每個(gè)學(xué)生作憑借各自的習(xí)作提高修改文章的能力。張中行先生說(shuō):“我的經(jīng)驗(yàn),寫文章,寫了一些,尤其中間停一會(huì)的時(shí)候,繼續(xù)寫常常要念念前面的,以期意思和語(yǔ)氣能夠順下來(lái)。念會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小的不妥,要隨發(fā)現(xiàn)
隨改�！毙薷淖魑臅r(shí),教師不光要求學(xué)生看作文,更要求學(xué)生“念”。一路念下去,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處,主動(dòng)修改。而后,再和學(xué)生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向?qū)W生提出一些問(wèn)題,和學(xué)生共同探討。
“不憤不啟,不悱不發(fā)。”老師導(dǎo)在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處,導(dǎo)在無(wú)形與有形之間�！澳膫�(gè)地方應(yīng)該調(diào)整,哪個(gè)地方應(yīng)著力渲染,哪個(gè)地方應(yīng)作補(bǔ)充說(shuō)明。”學(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法,提高修改的能力。教師將作文本發(fā)下去,讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)批語(yǔ),然后將他們逐一請(qǐng)到面前,讓他們一邊讀自己的作文,一邊對(duì)標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說(shuō)說(shuō)自己的修改意見(jiàn)。有的學(xué)生看不懂批語(yǔ),或提不出自己的修改意見(jiàn),教師就當(dāng)面說(shuō)明具體的修改指導(dǎo)意見(jiàn)。如對(duì)內(nèi)容不合題意,或隨意編造而不合情理的,幫助他們分析,指導(dǎo)他重寫;對(duì)因文句不通、條理不清無(wú)法下筆修改的,就讓他們邊說(shuō)邊改,逐段改好;對(duì)基本功較好,文句通順,結(jié)構(gòu)合理,但不夠具體生動(dòng)的,引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容,再提高一步。
三、學(xué)生自改。在面批面改之后,讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,按照一定的要求和步驟,對(duì)自己的作文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地“刪、補(bǔ)、調(diào)、換”修改。指出學(xué)生作文中的不足后,由學(xué)生自行修改,自行選擇修改方法、修改內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。當(dāng)然,修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來(lái)說(shuō),如果是出自一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之手,則認(rèn)為“不夠好”,但如果出自一個(gè)后進(jìn)的學(xué)生之手,則認(rèn)為“不錯(cuò)”。“文如其人”,“知其人,才能更好地論其文”,因此,同樣一篇作文對(duì)不同層次的學(xué)生,修改的要求也是不同的。
四、老師再評(píng)。第四步,教師一邊對(duì)照查看他們的修改情況,一邊對(duì)謄清后的作文再次進(jìn)行批閱,然后批上成績(jī)。而后教師再進(jìn)行第二次集中評(píng)講,著重表?yè)P(yáng)能對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真修改的學(xué)生,推薦改得好的篇章和片斷,鼓勵(lì)他們?cè)僮鬟m當(dāng)?shù)男薷��！氨︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，經(jīng)過(guò)師生雙方這樣反復(fù)多次的修改,學(xué)生明白了自己的作文好在哪里,差在何處,懂得了該怎樣寫,不該怎樣寫,自己再修改時(shí),也就不會(huì)感到困難了。修改后的作文自會(huì)大有提高,學(xué)生從中獲得了成功的愉悅體驗(yàn),自然會(huì)激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力,變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。多次作文評(píng)改之后，我班學(xué)生梁雨、楊涵妮、李霜等人作文水平均有明顯提高。
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總而言之,作文絕不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事,更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法,讓學(xué)生積極參與,自主自改,學(xué)生的作文才會(huì)越寫越好,越改越好,作文天地才會(huì)有“天光云影共徘徊”的新氣象。
參考書目：
1.龔建新《初中語(yǔ)文錯(cuò)力分析與讀寫技巧寫作卷》，《南京出版社》
2.梧桐《批改最忌----滿篇紅》,《江蘇教育出版社》
3.陸志平《語(yǔ)文課程新探》，《南京出版社》
如何培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力 [篇2]
素質(zhì)教育的實(shí)施給當(dāng)代教師提出了更高的要求。就語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是中高年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)強(qiáng)化的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認(rèn)真修改，因而作文水平提高不快。對(duì)此，我在指導(dǎo)作文時(shí)，從不忽視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣和能力。我通過(guò)各種形式，使學(xué)生明白好文章不是寫出來(lái)的而是改出來(lái)的道理，激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺(jué)性；并作具體指導(dǎo)，堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，提高他們鑒賞和修改文章的能力。我從多年語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)思考，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，快速提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。下面我將自己作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和方法總結(jié)如下：
一、曉之以理，激發(fā)興趣。
1、借故事說(shuō)理。古今中一、外許多著名作家都有修改文章的軼聞趣事。如，我國(guó)古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對(duì)文章精雕細(xì)琢的故事等等。老師可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班隊(duì)會(huì)，把這些故事講給學(xué)生聽(tīng)，也可讓學(xué)生搜集這方面的故事，開故事會(huì)。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。
2、學(xué)名言知理。名人關(guān)于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見(jiàn)解，我們不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字、詞、段刪去，毫不可惜”；“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)”；“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠”等。讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)名人的話，進(jìn)行交流，是借名人的嘴來(lái)說(shuō)理，同樣可以誘導(dǎo)學(xué)生參與修改作文的活動(dòng)
3、寫評(píng)語(yǔ)激趣。根據(jù)小學(xué)生好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，我采取寫評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“這句話改得妙，你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“這個(gè)結(jié)尾改后比原來(lái)好多了，你聽(tīng)講評(píng)時(shí)真專心！”這些鼓勵(lì)修改的評(píng)語(yǔ)費(fèi)時(shí)少，效果好。學(xué)生從這些評(píng)語(yǔ)中品讀出老師對(duì)他們的愛(ài)。實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語(yǔ)，寫在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生改作文的積極性，產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。
4、用比較引趣。先在小范圍內(nèi)啟發(fā)幾個(gè)學(xué)生修改作文，然后張貼出抄正稿和修改的原稿，再請(qǐng)學(xué)生參觀議論。學(xué)生一對(duì)照比較，看出修改后的作文有了明顯的進(jìn)步。結(jié)果，先走一步
二、多種形式，指導(dǎo)改法
明確了修改作文的重要性，激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣之后，就可著手進(jìn)行作文修改的方法指導(dǎo)。如：
1 、下水示范。俗話說(shuō)得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的開始階段，老師要下水示范。具體做法：可以是把某個(gè)學(xué)生的某篇習(xí)作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法；也可以是每次習(xí)作后，有目的地選若干個(gè)學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進(jìn)行評(píng)改。這樣，學(xué)生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過(guò)程，使學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)，可以效仿。
2、講評(píng)試改。即老師梳理出習(xí)作中的主要問(wèn)題，進(jìn)行講評(píng)。這種講評(píng)有時(shí)著重評(píng)遣詞造句及文采，抓語(yǔ)言關(guān)；有時(shí)評(píng)選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評(píng)構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過(guò)講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，悟出我該怎樣改的道理。這種評(píng)講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。
3、集體評(píng)改。選一篇中等水平的習(xí)作打印發(fā)給人手一份，老師提出適當(dāng)?shù)男薷囊螅缓笕巳藙?dòng)手修改。老師再對(duì)修改的情況進(jìn)行評(píng)講，對(duì)改得好的，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并隨機(jī)指導(dǎo)如何修改。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和求異思維能力�；蚶秒娊淌侄危延写硇缘牧�(xí)作打在屏幕上，請(qǐng)全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)改活動(dòng)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索。
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4、先讀后改。一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、刪減、修改。二是朗讀改語(yǔ)病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時(shí)查出原因，動(dòng)筆修改。三是指讀改錯(cuò)漏，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、添漏字、意思重復(fù)等明顯的錯(cuò)誤，甚至誤用漏用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，并及時(shí)加以修改。四是品讀求提高，對(duì)水平相對(duì)高的同學(xué)可以提出更進(jìn)一步要求，即對(duì)自己的習(xí)作在選材準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、語(yǔ)句通暢的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。
三、因材施教，共同進(jìn)步
在作文評(píng)改上，還應(yīng)貫徹因材施教原則，根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對(duì)待。我的做法，優(yōu)秀生以“評(píng)”為主，中差生以“改”為主，大家共有的問(wèn)題一起改。 評(píng)優(yōu)秀作文
優(yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評(píng)優(yōu)秀生作文，可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。因此，我每次教一個(gè)新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評(píng)、鼓勵(lì)。開始可以只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強(qiáng)作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的
我發(fā)現(xiàn)受過(guò)兩次以上評(píng)講的同學(xué)，作文態(tài)度都較前認(rèn)真，希望自己的作文再一次獲評(píng)。之后我采取滾雪球的方法，每次講評(píng)都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開展作文競(jìng)賽，編優(yōu)秀作文選，寫觀察日記，給報(bào)刊投稿等。這樣，我的周圍很快團(tuán)結(jié)了一批喜愛(ài)作文的同學(xué)。他們作文成績(jī)的迅速提高極大鼓舞了中、差學(xué)生。至此，可改變了評(píng)改的方法，由教師評(píng)逐漸放手為以學(xué)生評(píng)改為主，進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)修改作文的習(xí)慣和能力。
改中差作文
差生作文差的原因，主要差在知識(shí)能力上的不足。而且這種不足不是一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們
走出作文困境。所以，對(duì)待差生作文，我主要是面批面改。針對(duì)主要缺點(diǎn)，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生批改一兩次。最初面稍大，逐漸縮小面批人數(shù)。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛(ài)，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。改后作文不免寫上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵(lì)的話。寥寥數(shù)語(yǔ)，往往起到難以置信的作用。有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“其實(shí)我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望�！�
3、評(píng)改共有的毛病
為了增強(qiáng)評(píng)改實(shí)效，我很注意評(píng)改學(xué)生共有的毛病，以達(dá)到大面積提高。我發(fā)現(xiàn)有些毛病，對(duì)學(xué)生作文影響很深，十分頑固，所以必須強(qiáng)制改正，方可奏效。
(一)、三段式
對(duì)于初寫作文的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三段式要求是必要的。到了高年級(jí)仍只會(huì)三段式寫法，勢(shì)必束縛學(xué)生作文思路。對(duì)此，我要求學(xué)生中間一段必須放開，要有層次。
(二)、開頭結(jié)尾模式化
寫參觀游覽一類文章，有些學(xué)生開頭一段總離不開寫“我們站好隊(duì)，在老師的帶領(lǐng)下”結(jié)尾又寫“參觀結(jié)束，我們排著隊(duì)回家了。”為了使他們認(rèn)識(shí)到這種寫法過(guò)于平淡，影響文章質(zhì)量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結(jié)尾。結(jié)果沒(méi)發(fā)現(xiàn)一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。
(三)、孤立地寫人物外貌。
寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個(gè)小酒窩。”女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎兩只羊角辮�！睘榱思m正這種寫法，我選了班上一位同學(xué)寫的作文《伙伴》中的開頭一段，讓學(xué)生評(píng)講。
“烈日下，一個(gè)十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠。他就是暑假我在姥姥家認(rèn)識(shí)的小伙伴。”
通過(guò)講評(píng)，使學(xué)生了解這段文章為什么生動(dòng)形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。
（四）、堅(jiān)持訓(xùn)練，毫不松懈
1、即寫即改。這是要求學(xué)生作文時(shí)，先一氣呵成，寫后就改，并在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過(guò)前幾個(gè)步驟的改文訓(xùn)練，這時(shí)放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來(lái)尤其用心。
2、一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。“文章不厭百回改”，我要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進(jìn)行“加工”。學(xué)生隨著知識(shí)的拓寬，認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)自己的習(xí)作也會(huì)產(chǎn)生不滿足感，會(huì)不斷給自己的習(xí)作修改、潤(rùn)色。
3、結(jié)對(duì)互改。俗話說(shuō)，旁觀者清，修改習(xí)作也一樣。除了可以采取發(fā)到誰(shuí)的就改誰(shuí)的習(xí)作方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對(duì)互改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，格外認(rèn)真投入。這樣，進(jìn)一步訓(xùn)練了自改作文的
能力。
在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自改作文是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中，逐步養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。
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